人教版九年级化学《物质构成的奥秘元素》说课设计

初中化学物质构成的奥秘教案设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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人教版九年级《化学》上册三单元课题3《元素》教学设计一、教材分析本课题从物质的组成和构成，分析不同分子中相同原子具有相同质子数引入元素的概念，通过对具体的两个化学反应微观实质的分析得出化学反应中分子种类会发生变化，原子和元素种类不会发生变化，在此基础上了解元素在地壳中的含量及生物细胞中的元素，学习元素符号的书写、意义及元素的分类。

二、学情分析及应对策略1．学生的知识状况已掌握物质是由分子或原子等微粒构成，原子结构，常见元素符号的书写，前期也接触到了具体物质的化学式书写，了解了一些常见元素符号的意义，但知识是碎片的，还没有形成一个整体的构架。

2．学生的能力状况初步掌握了从宏观、微观两个角度去认识物质、认识化学反应，有一定的分析问题解决问题的能力。

3．学生的心理状况学生刚开始学习化学，对化学的学习有较强的好奇心和求知欲，但本单元研究的内容较抽象，对学生的学习能力要求较高，需要保护学生的学习兴趣，避免产生分化。

应对策略：教师树立大课程观，采用差异教学，通过云策略技术，促进学生深度学习。

情境诱发切身体验问题解决三、教学目标1．以历史上元素命名和元素发现的故事引入元素知识的学习，激发学生学习兴趣以及感知科学探究精神。

2．从有关原子分类的问题出发引出元素的概念，使学生更容易理解。

3．通过对过氧化氢分解反应实质的探究活动，使学生初步建立化学反应的认知模型，形成初步的宏观辨识和微观探析能力，培养学生变化观念与平衡思想。

4. 通过元素符号的书写、意义，及元素分类的学习，培养学生从宏观和微观相结合的视角分析问题的能力。

（学生对元素符号的书写和意义已有一定基础，故本节课中讲解较略）5．通过对真实问题的解决，培养学生证据推理能力，运用分析、推理等方法认识研究对象的本质特征。

通过小组合作学习，增强协作、分享意识，体验成功的喜悦。

四、教学重、难点教学重点：元素的定义；从宏观和微观的角度探析化学反应的实质。

教学难点：从宏观和微观的角度探析化学反应的实质。

【导语】说课稿是为进⾏说课准备的⽂稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。

⽆忧考准备了以下内容，希望对你有帮助!篇⼀ ⼀、说教材 （⼀）教材的地位与作⽤ 《元素》⼀节是⼈教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。

在此之前，学⽣已经学习了原⼦结构，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作⽤，为学⽣从微观结构的⾓度认识元素，把对物质的宏观组成与微观结构的认识统⼀起来打好了基础。

本节内容是后⾯章节《离⼦》学习中不可缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作⽤。

（⼆）教学⽬标 在新课程改⾰理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学⽬标： 1、知识与技能⽬标：了解元素的概念；了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住⼀些常见的元素符号；初步认识元素周期表。

2、过程与⽅法⽬标：通过元素周期表发现史的教育，体味科学探究的⼀般过程和⽅法。

3、情感态度与价值观⽬标：通过元素周期表探究元素之间规律性联系，对学⽣进⾏辩证唯物主义教育--量变引起质变的思想。

（三）教学重难点 根据对教材和教学⽬标的分析，本节课的教学重难点确定如下： 教学重点：掌握元素符号的意义和元素周期律 教学难点：元素概念的理解 ⼆、说学情 对于九年级的学⽣来说，经过⼀段时间的学习，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了⼀定积累，但对于物质的微观结构还没有太深⼊的认识，学⽣在化学学科中的逻辑思维能⼒还有待提⾼。

这⼀年级的学⽣思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇⼼，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采⽤直观⽅法指导学⽣学习。

三、说教法 本着“因材施教”以及“教学有法，但⽆定法”的原则，结合教材分析和学⽣实际情况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发现法。

四、说学法 在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：⾃主探究、合作交流。

人教课标版初中化学九年级上册第三单元课题3 元素说课稿第三单元《物质构成的奥秘》课题3 元素（复习）说课稿一、说教材（一）教材的地位和作用首先看教材，本课题包括元素、元素符号和元素周期律，这些是初中化学的重要组成部分。

元素概念是初中化学核心的概念之一，对今后的学习起着承上启下的作用。

所谓“承前”，指这节课详细的让学生明白物质的宏观组成是元素，并和物质的微观结构---原子有机的结合起来了使得认识系统化。

所谓“启后”，指学生掌握了元素的概念对学习元素符号、化学式和化学方程式的书写奠定基础。

只有掌握了元素的概念，才能进一步学习化学知识，才能对众多繁杂的物质进行分类，最终实现对分类的物质进行研究，为学生是发展奠定必要的基础。

（二）教学目标1、知识与技能（1）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；（2）初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。

2、过程与方法（1）初步应用归纳和概括等方法对获取信息进行加工，培养学生的归纳总结能力（2）能主动的与他人交流和讨论，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

3、情感态度与价值观（1）进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认识；（2）发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

（三）教学重难点教学重点：元素符号的意义。

教学难点：元素符号的意义、元素周期表信息。

二、说学情学生通过前面的学习已初步了解了物质的微观构成以及原子的结构，为本节课奠定了一定的知识基础，但由于本节课从微观到宏观之间的跨度比较大，学生的思维也处于形象思维向抽象思维过度的阶段，化学科学中的逻辑思维能力还有待提高。

三、说教法为了实现教学目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我确定教法的知道思想是：设法调动学生的主动性和积极性，让学生参与整个教学过程，提高解决问题的能力。

具体做法如下：1、讲授法与发现式教学法；2、合作探究法；3、与多媒体相结合的直观教学法。