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幼儿科学教育的方法1.直观感知法：这种方法通过观察和感知实物、现象等，激发幼儿的好奇心和观察力。
例如，教师可以带领幼儿观察和比较不同颜色、形状和质地的物体，让幼儿在观察中发现事物的特点和规律。
2.实验探究法：这种方法通过小组或个体实验活动，让幼儿自己动手进行科学实验，以培养他们的动手实践能力和科学探索精神。
例如，教师可以组织幼儿进行水的变化实验，让幼儿通过观察和实验，了解水的固、液、气三态的变化过程和特征。
3.问题引导法：这种方法通过提问的方式，引导幼儿思考和探索问题。
教师可以提出一系列与幼儿生活经验相关的问题，让幼儿自己思考和解决问题。
例如，教师可以问幼儿：“为什么冬天会下雪？”让幼儿通过思考和观察，找到答案。
4.游戏模拟法：这种方法通过游戏和模拟活动，引导幼儿参与到科学实践中。
例如，教师可以组织幼儿进行模拟商店的游戏，让幼儿体验购物与交易的过程，同时引导他们学习货币概念、计算能力等。
5.故事讲解法：这种方法通过寓教于乐的方式，通过讲故事和解说实例，向幼儿传授科学知识和启发科学思维。
例如，教师可以讲解冰的融化过程，引导幼儿想象和理解冰的分子结构和热传导原理。
6.小组合作法：这种方法通过小组合作的方式，让幼儿共同参与到科学探索和实践中。
例如，教师可以组织幼儿分组进行植物观察和测量，让幼儿通过合作与沟通，共同发现和记录植物的生长过程。
7.走进科学实践：这种方法通过参观科学实验室、博物馆等，让幼儿亲身参与到科学实践和对科学实验现象的观察与探索中。
例如，教师可以带领幼儿参观水族馆，引导幼儿观察和了解不同鱼类的特点和生活习性。
8.多媒体教学法：这种方法通过运用多媒体教具和技术手段，向幼儿展示和讲解科学实验和现象。
例如，教师可以使用投影仪、电子书等多媒体设备，向幼儿展示植物生长的过程和变化。
值得一提的是，幼儿科学教育方法需要根据幼儿的年龄特点和兴趣程度进行相应的调整和选择。
同时，教师在教学过程中应注重启发幼儿的思考和独立解决问题的能力，培养他们的探索精神和创新意识。
自主探究是幼儿科学教育的基本方法（原创版3篇）篇1 目录1.自主探究的概念及其在幼儿科学教育中的重要性2.自主探究在幼儿科学教育中的实施方法和步骤3.自主探究在幼儿科学教育中的实施效果及其启示篇1正文一、自主探究的概念及其在幼儿科学教育中的重要性自主探究是一种积极的学习过程，它鼓励学生自主发现和解决问题，从而培养他们的创新思维和批判性思维。
在幼儿科学教育中，自主探究方法旨在激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的科学素养和创造力。
二、自主探究在幼儿科学教育中的实施方法和步骤1.创设情境：教师通过生动有趣的问题或故事，创设与科学教育相关的情境，引起幼儿的兴趣。
2.提出问题：教师引导幼儿发现和思考问题，鼓励他们提出假设并制定解决方案。
3.实践操作：幼儿根据自己制定的方案，进行实验或探究活动，发现规律和解决问题。
4.交流反思：幼儿分享自己的发现和经验，反思自己的探究过程，学习他人的方法和策略。
三、自主探究在幼儿科学教育中的实施效果及其启示1.提高幼儿的自主学习能力：自主探究鼓励幼儿主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
2.促进幼儿的创新思维发展：自主探究强调幼儿的创新思维，培养他们独立思考、解决问题的能力。
3.加强幼儿的团队合作能力：自主探究强调团队合作，幼儿在小组活动中学会合作与沟通，提高团队合作能力。
4.提高教师的教育水平：自主探究要求教师扮演指导者和合作者的角色，促进教师的专业发展。
篇2 目录1.自主探究的概念及其在幼儿科学教育中的重要性2.自主探究在幼儿科学教育中的应用方式3.自主探究在幼儿科学教育中的效果及其实践意义篇2正文一、自主探究的概念及其在幼儿科学教育中的重要性自主探究是一种以幼儿为中心的学习方式，旨在培养幼儿独立思考、自主学习的能力。
在幼儿科学教育中，自主探究的重要性不言而喻。
首先，自主探究能够激发幼儿对科学的兴趣，培养他们的科学素养。
其次，自主探究可以促进幼儿的语言、思维、社交等多方面能力的发展。
幼儿科学教育的方法——自主探究幼儿科学教育是培养幼儿科学思维和方法的教育过程，而自主探究是幼儿科学教育中重要的一种方法。
自主探究是指在教育者的引导下，幼儿自主地观察、思考、实践、探索和交流，发展自己的科学能力和科学兴趣。
下面将从自主性、实践性和探究性三个方面探讨幼儿科学教育中自主探究的方法。
首先，自主探究的方法强调幼儿的自主性。
幼儿在探究过程中，教育者应该给予幼儿足够的自主空间，让他们根据自己的兴趣和需要来选择探究的内容和方式。
教育者应该尊重幼儿个体差异，鼓励幼儿发表自己的看法和思考。
同时，教育者还应该提供一定的指导和帮助，培养幼儿对问题的观察分析、自主提问和解决问题的能力。
其次，自主探究的方法注重幼儿的实践性。
幼儿科学教育的目标是培养幼儿的实践能力，而自主探究正是通过实践来达到这一目标。
幼儿通过实际观察、实验和操作等方式，亲自参与到科学探究的过程中，通过实践来感知和理解科学的规律和原理。
教育者应该提供一些具体而又简单的实践活动，使幼儿能够亲身体验并探索科学现象，培养他们的实践能力和科学思维。
最后，自主探究的方法强调幼儿的探究性。
幼儿科学教育不仅要培养幼儿的科学知识，更重要的是培养幼儿的科学思维和解决问题的能力。
自主探究的方法通过提供一系列的探究问题和任务，激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿主动思考和探索。
教育者要给幼儿以适当的启发和引导，帮助他们从探究中得到科学知识，培养他们的科学思维和动手能力。
总之，自主探究是幼儿科学教育中重要的方法。
通过自主探究，幼儿能够发展自己的科学能力和科学兴趣，培养自己的实践能力和科学思维，提高解决问题的能力。
教育者在实施自主探究的方法时，应该充分尊重幼儿的自主性，提供适当的实践活动，引导幼儿进行探究，从而促进幼儿全面发展。
幼儿园科学教育的学习习惯与自主探究培养方法引言幼儿园是孩子们开始接触科学知识和培养科学思维的重要阶段。
科学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学习习惯和自主探究的能力。
本文将探讨幼儿园科学教育中学习习惯的培养和自主探究的方法。
一、培养学习习惯学习习惯是孩子们在学习过程中形成的一种稳定的行为方式。
幼儿园阶段是孩子们形成学习习惯的关键时期，下面介绍几种培养学习习惯的方法。
1. 提供良好的学习环境幼儿园应该提供一个温馨、舒适、安全的学习环境，让孩子们能够专心学习。
教室布置要简洁、整齐，学习材料要有序摆放。
同时，要保持教室的清洁和安静，避免干扰孩子们的学习。
2. 培养良好的学习习惯幼儿园老师应该积极引导孩子们养成良好的学习习惯，例如按时完成作业、认真听讲、做事情有条理等。
老师可以通过示范和激励的方式，培养孩子们的学习兴趣和学习动力。
3. 建立学习计划幼儿园可以帮助孩子们建立学习计划，让他们有目标地进行学习。
学习计划可以包括每天的学习任务和学习时间安排。
通过制定学习计划，孩子们可以更好地管理自己的学习时间，提高学习效率。
二、培养自主探究能力自主探究是培养孩子们科学思维和创新能力的重要途径。
下面介绍几种培养自主探究能力的方法。
1. 提供丰富的学习资源幼儿园应该提供丰富的学习资源，例如科学实验器材、图书馆、自然观察场所等。
这些资源可以激发孩子们的好奇心，让他们主动地进行探究和实践。
2. 开展科学实践活动幼儿园可以组织一些科学实践活动，例如植物种植、动物观察、水的实验等。
通过实践活动，孩子们可以亲身体验科学知识，培养自主探究的能力。
3. 鼓励问题提出和解决幼儿园老师应该鼓励孩子们提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法。
老师可以提供一些启发性的问题，激发孩子们的思考和探究兴趣。
同时，也要鼓励孩子们勇于尝试和解决问题，培养他们的创新能力。
结语幼儿园科学教育的学习习惯和自主探究能力的培养对孩子们的成长和发展至关重要。
幼儿园科学探究活动的基本方法幼儿园科学探究活动的基本方法科学探究是幼儿园教育中非常重要的一个方面，它可以帮助幼儿建立探究世界的兴趣，提高他们的探究能力和创新力，更好地理解周围的事物和现象，进一步促进他们的成长和发展。
为了能够有效地开展幼儿科学探究活动，幼儿园教师需要掌握一些基本的方法。
1. 提升幼儿的观察能力观察是科学探究的开始，幼儿园教师可以通过带幼儿进行户外或室内观察，让幼儿仔细观察周围的事物和现象，如花草树木、昆虫、小动物等等，并引导幼儿观察事物的形状、颜色、大小、质地、温度，等等。
在观察过程中，幼儿园教师要不断提醒幼儿，让他们认真观察，多方面观察，进而提升幼儿的观察能力。
2. 激发幼儿的好奇心和探究欲好奇心和探究欲是幼儿科学探究活动的重要驱动力，幼儿园教师可以通过提问、讲解、故事等方式来激发幼儿的好奇心和探究欲。
例如，幼儿园教师可以给幼儿讲解地球和宇宙的知识，并通过视频、图片等形式进行辅助教学，让幼儿更好地理解并产生好奇心和探究欲。
3. 引导幼儿探究幼儿园教师需要引导幼儿产生兴趣并继续深入探究，可通过问题提出、情境创设、任务布置等方式来引导幼儿探究。
例如，幼儿园教师在户外观察时，可以引导幼儿收集相关物品，如树叶、花草等，然后问幼儿这些物品有什么相同的地方或不同的地方，进而让幼儿开始探究。
4. 进行实验或活动实验或活动是幼儿探究的重要方式之一，幼儿园教师可以选择适合幼儿的实验或活动，让幼儿在玩中学习，在学习中玩乐。
例如，幼儿园教师可以组织幼儿进行小试验，让幼儿通过简单的实验来了解物质的特性和规律等等。
5. 让幼儿根据发现进行思考和总结科学探究是一个思考和总结的过程，幼儿园教师需要引导幼儿根据他们的探究发现进行思考和总结，例如，幼儿可以根据他们观察到的花朵的四种颜色，自己想想有哪些颜色的花朵，为什么会有不同的颜色，可以通过哪些方式来成为不同的颜色等等。
总之，幼儿园教师需要掌握一些基本的方法，通过不同的方式引导幼儿进行科学探究活动，从而更好地促进幼儿的发展和成长。
幼儿园教育中科学教育的方法科学教育是幼儿园教育的重要组成部分，它有助于培养幼儿的好奇心、观察力和思考能力。
在幼儿园教育中，科学教育的方法应该是生动有趣、富有创意的，以适应幼儿的认知特点。
下面，我将介绍一些我在实践中探索出的科学教育方法。
一、观察法观察是幼儿认识世界的基础，也是幼儿学习科学的重要途径。
教师应引导幼儿观察身边的自然现象、动植物和生活环境，激发他们的好奇心。
例如，在自然角观察植物的生长过程，或者带领幼儿去户外观察四季变化。
通过观察，幼儿可以获得丰富的感性经验，为科学学习打下基础。
二、实验法实验是科学探究的重要手段，幼儿通过亲自动手操作，可以更加直观地理解科学现象。
教师应选择安全、简单的实验，让幼儿在操作中感受科学的魅力。
例如，用放大镜观察水的折射现象，或者用彩纸验证空气的存在。
在实验过程中，教师要注意引导幼儿观察、思考，培养他们的科学探究精神。
三、游戏法游戏是幼儿的天性，将科学教育融入游戏中，可以让幼儿在愉悦的氛围中学习科学。
教师应根据幼儿的兴趣和需求，设计富有科学元素的的游戏。
例如，科学主题的益智游戏、探索冒险游戏等。
通过游戏，幼儿可以锻炼动手能力、思维能力和团队协作能力，提高科学素养。
四、故事法故事是幼儿喜欢的一种表达方式，将科学知识融入故事中，可以激发幼儿的想象力，培养他们的科学兴趣。
教师可以选择或创作一些富有科学元素的童话故事、科普故事，引导幼儿聆听、思考。
例如，《爱因斯坦的小故事》、《神奇的自然现象》等。
通过故事，幼儿可以了解科学家的工作方法，激发他们探索科学的欲望。
五、讨论法讨论是幼儿交流思想、分享经验的有效途径。
教师应组织幼儿围绕科学话题展开讨论，培养他们的表达能力、倾听能力和合作能力。
例如，针对一个科学现象，让幼儿发表自己的看法，互相交流心得。
通过讨论，幼儿可以拓宽视野，提高科学素养。
六、亲子活动法亲子活动有助于增进亲子关系，同时也能让幼儿在家庭环境中感受科学。
教师可以定期组织亲子科学活动，让家长参与幼儿的sciencelearning。
幼儿科学教育的方法和手段
一、兴趣导入法：通过引导幼儿对科学的好奇心和兴趣，激发他们探
索科学的动力。
例如，在幼儿园的科学活动中可以利用实物、图片、视频
等多种形式来介绍科学知识，让幼儿对科学充满了兴趣和渴望。
二、观察法：幼儿对事物的观察是培养科学思维能力的基础。
教师可
以通过示范观察的方式，引导幼儿观察生活中的现象，并引导他们思考问题，提出自己的猜想和解释。
三、实验法：实验是幼儿科学教育中的重要手段之一、通过进行简单
的实验，幼儿可以亲自动手操作和观察，从而加深对科学现象的理解和记忆。
在实验过程中，教师可以提出问题，引导幼儿思考实验结果，并帮助
他们总结经验，形成科学的观念。
四、游戏法：游戏是幼儿成长中最重要的一种学习方式。
在科学教育中，教师可以设计寓教于乐的科学游戏，让幼儿在游戏中学习科学知识。
例如，通过模拟实验过程的游戏，让幼儿亲自参与其中，体验科学的乐趣。
五、综合法：幼儿科学教育不仅要注重理论的学习，还要注重实践的
操作。
教师可以将科学知识与幼儿的生活实际相结合，让幼儿在实际操作
中学习科学，例如，在日常生活中培养幼儿收集观察的习惯，让他们在集
体散步时注意观察自然界的变化，收集不同树叶、花朵等，从而学习植物
的特征和分类。
总之，幼儿科学教育的方法和手段应注重培养幼儿的观察力、动手能
力和思维能力。
通过引导幼儿观察、实验、游戏等多种方式，让幼儿从小
就体验和感受科学的魅力，培养他们的科学兴趣和科学思维，为他们将来
进一步学习科学打下坚实的基础。
幼儿科学教育的6种方法
1.发现探索法：通过提供探索性的环境和材料，引导幼儿主动观察、
探索和实验，发现事物之间的关系和原理。
例如，在室内搭建不同的声音
工作站，让幼儿通过触摸、敲击不同材料发出的声音，自主发现声音的产
生和传播规律。
2.问题解决法：提出有挑战性的问题，引导幼儿思考和寻找解决方法。
例如，给幼儿们提供一些简单的玩具构建材料，鼓励他们设计和制作能够
实现特定功能的玩具，如怎样设计一个能够自动运动的小车。
3.观察实验法：引导幼儿通过观察实验来验证假设，从而培养观察和
实验的能力。
例如，在植物的生长过程中，给幼儿提供种子、土壤和水，
让他们进行观察实验，探究植物生长的影响因素。
4.比较研究法：通过比较不同事物之间的异同，引导幼儿发现事物的
规律和特点。
例如，给幼儿提供一些不同材质的球，通过让他们进行滚动
实验和比较，发现不同材质对球滚动距离的影响。
5.游戏模拟法：通过游戏和模拟的方式，引发幼儿对科学问题的兴趣
和思考。
例如，在角色扮演游戏中扮演科学家，让幼儿在游戏中体验科学
实验和发现的过程，增强科学概念的理解和记忆。
6.故事讲解法：通过讲述有关科学的故事，激发幼儿对科学问题的兴趣。
例如，讲述有关生态系统或天文现象的故事，通过生动的情节和细节，让幼儿对科学知识产生浓厚的兴趣，激发他们主动学习科学的欲望。
在幼儿科学教育中，这些方法可结合使用，根据幼儿的年龄和能力水
平进行适当的选择和调整。
通过这些方法，幼儿可以在实践中体验和发现
科学知识，培养科学思维和解决问题的能力。
幼儿科学教育的6种方法1.亲身体验法：亲身体验法是幼儿科学教育中最基本的方法之一、幼儿通过观察、探索和实践，亲身体验自然界的现象和科学实验，加深对科学知识的理解和掌握。
教师可以组织幼儿进行一些简单的实验，如水的流动、磁铁的吸引等，让幼儿亲自参与和操作，培养他们的观察和思考能力。
2.游戏探究法：游戏是幼儿主要的活动方式，通过游戏可以激发幼儿的好奇心和兴趣，培养他们的科学思维能力。
教师可以设计一些具有科学性质的游戏活动，引导幼儿主动参与和思考，如通过拼图游戏学习动物和植物的形状，通过迷宫游戏学习导电与绝缘的原理等。
3.观察记录法：观察记录法是培养幼儿科学观察能力的有效方法。
教师可以引导幼儿观察自然界中的各种现象，如季节变化、天气变化、植物生长等，并帮助幼儿记录下自己的观察结果。
通过观察和记录，幼儿不仅可以积累科学知识，还可以培养自己的观察和描述能力。
4.实验探究法：实验探究法是培养幼儿科学实验技能的重要方法。
通过进行一些简单的科学实验，如水的沸腾、酸碱反应等，教师可以帮助幼儿了解实验的目的、方法和结果，并引导幼儿思考实验背后的科学原理。
同时，教师还可以鼓励幼儿进行创新性的实验，培养他们的科学探索精神。
5.组织性学习法：组织性学习法是指通过组织幼儿进行小组或集体学习，互相交流和分享科学知识，培养幼儿的合作与交流能力。
教师可以组织幼儿进行小组讨论，引导他们分享自己的观察和实验结果，并进行思维碰撞和合作探究，激发幼儿的学习兴趣和动力。
6.情景模拟法：情景模拟法是通过创设情景和角色扮演的方式，让幼儿亲身体验科学知识和现象。
教师可以设计一些情景模拟活动，如扮演农民、科学家、植物等，让幼儿在角色中学习与科学有关的知识和技能。
通过情景模拟，幼儿可以加深对科学知识的理解和记忆，同时培养他们的观察和表达能力。
总之，幼儿科学教育的方法应注重幼儿的主动参与和实践操作，通过多种形式和途径激发幼儿的好奇心和兴趣，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
从过去传授式的力―法到现在探究式的方法,这一方法上的转变,实质上反映了对待知讥的看法上的转变。
故而,我们在此先探讨一下幼儿自主探究式科学教学的知识观基础,然后再就这―方法进行具体的讨论。
一、幼儿自主探究式科学教学的知识观基础自主探究教学的知识观基础是建构主义(constructivism)哲学。
作为一种有关知识的哲学,建构主义对当代教育的改革产生了重大影响。
它的历史至少可以追溯到十八世纪拿破仑时代的哲学家维柯(giatnhat tista vico)。
维柯曾经指出,人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
不过,对于教育者来说,我们对建构主义的了解大多是从皮亚杰理论开始的。
建构主义是皮亚杰理论中的一个重要观点。
皮亚杰认为,个体的认识是通过主体和客体相互作用的过程建构起来的。
不仅儿童,我们每个人都足以自己的认知结构和经验为基础,来建构对现实的认识。
儿童的认识不同于成人,是因为儿童的认知结构、生活经验和成人相比尚不完善。
我们每个人的经验以及对经验的理解不同,就导致了我们对外部世界的理解也不同。
的确,皮亚杰的观点对当代建构主义哲学的发展做出门口大的贡献。
不过,他的建构思想主要在于解释客观的知结结构如何通过个体和它的交互作用而内化为个体的认知结构。
20世纪80年代以后,随着苏联学者维果茨基的观点越来越多地被西方学术界注意并认同,建构主义思想又有了新的发展。
维果茨基是和皮亚杰同时代的学者,但是一直不受四方学者的重视。
他的理论早在20世纪初20年代就已经形成,是苏联社会文化历史学派的重要代表。
在儿童心理发展的问题上,维果茨基强调社会文化历史的作用,特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
他认为,高级的心理机能来源于外部动作的内化,这种内化不仅通过教学,也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
另―方面,内在的智力动作也外化为实际动作,使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。
另外,维果茨基的“最近发展区”的理论,对正确理解教育和发展的关系有极重要的意义。
所有这些都对当今的建构主义者有很大的影响。
当代认知心理学的研究成果,为建构主义的思想提供了充分的事实证据,彻底地否定了传统的机械认识论。
传统的认识论认为,知识是对外部客观世界的被动反映和简单的摹写,因此,教学的目的就是使学生通过教学过程获得这些映象。
为此,学生必须以某种方式从环境中获得信息,也就是说要对他进行“教学”。
这种朴素的观点认为,我们的感官就侮照相机一样,把外部世界的图景拍摄并储存到头脑中,这就形成了知识。
事实上,人类的认知并不是这样进行的。
主体在进行认知时,会积极地产出大量潜在的模式,而外部世界的作用则在于选择,即在排除其他模式的同时,强化其中的一些模式。
建构主义的观点则强调,建构首先服务于主体自身的目的:主体希望能控制他所感觉到的东西,以便从其首选的目标状态中排除一切和之相背离和产生干扰的东西,控制自身需要的并可以加以控制的事物模式。
主体按照自己的需要主动地建构知识。
当今的建构主义者主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少说是在解释现实,我们个人的世界是用我们自己的头脑创建的,由于我们的经验以及对经验的信念不同,我们对外部世界的理解便也不同。
所以建构主义更关注如何以学习者原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、杜会性和情境性。
建构主义以其全新的知识观和学习观,成为当今幼儿科学教育中“自主探究”教学方法的理沦基础。
下面我们具体分析建构主义的知识观和学习观及其对幼儿科学教育的启示。
(一)建构主义的知识观传统的知识观认为,知识是确定的、普遍的和客观的。
学习就是获取这些客观知识的过程,这种知识观反映了传统社会巾知识的存在状况。
在传统社会中,知识的存在以其低传播性和高权威性为特征。
因此。
知识拥有绝对的权力,拥有知识的人便拥有了“话语的霸权”。
而在当代信息社会中,知识的存在状况发生了根本的改变:以高传播性和低权威性为特征。
传播媒体的迅速发展,一方而便于信息的传播,另方面也降低了这些信息的权威性。
知识和信息开始分离。
我们也许每天会接受到各种各样的信息,却未必能成为自己的知识:它们或者不是我们所需要的,或者不能真正帮助我们认识和理解周围的世界。
在信息社会中,信息丰富而知识贫乏的人比比皆是。
建构主义知识观可以说是当代信息社会知识存在状况的反映。
作为对传统知识观的反动,建构主义的知识观至少表现出以下三个方面的变革。
1.从确定的知识观到批判性的知识观。
在建构主义看来,知识不是对现实的纯粹客观的反映。
任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
知识不过是人们对客观世界的―种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们认识程度的深入而不断地改变,不断地出现新的假设和解释。
因此,知识不是用来接受人们的顶礼膜拜的,而是用来接受批判的。
没有批判,便没有知识的增长。
2.从普遍的知识观到情境性的知识观。
知识也不是普遍的、放之四海而皆准的。
知识并不能绝对准确无误地概括整个世界的法则,也没有提供对任何活动或问题解决都实用的方法。
在具体的问题解决中,知识是不叮能一用就准,一用就灵的,而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
这就是所谓的情境性。
3.从客观的知识观到主观性的知识观。
知识不可能以实体的形式存在于个体之外,尽管通过语言赋予了知识―定的外在形式,并且获得丁较为普遍的认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解,真正的理解只能星由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的,取决于特定情况下的学习活动过程。
不同的人出于不同的个人经验、不同的认识立场,对同一事物的理解也完全可能是多样化的。
(二)建构主义的学习观建构主义的知识观不仅颠覆了我们对知识的传统看法,同时也预示着对如何获得知识这一过程的新认识。
建构主义的学习观可以概括为以下几点:1.学习是学习者主动建构知识的过程,而不是由教师把知识简单地传递给学生。
学习者在学习过程巾,根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。
这种建构是他人无法取代的。
正如建构主义者古宁汉所说:“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过和外界的相互作用来建构新的理解”。
2.学习是学习者通过和学习环境之间的互动,自己建构意义的过程。
外部信息本身没有什么意义,意义是学习者通过新旧知识经验问的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
在学习过程中。
每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。
同时,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进人也发生调整和改变。
3.学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作用的过程。
用皮亚杰的术语说,学习是一个同化和顺应的过程,即:学习者将外部信息纳入自己已有的或正在形成的认知结构中,同时,学习者自己的认知结构也因新经验的出现而发生改变。
学习不是简单的信息积累,而是新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组。
学习过程也不是简单的信息输入、存储和提取,是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程。
4.学习者以自己的方式建构对事物的理解,因而世界上不存在唯一的标准的理解,但学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。
每个学习者并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活和学习过程中,他们已经形成了自己的具有差异性的经验。
从个体来说,这些经验是新的知识经验的生长点;从团体来说,不同学习者对问题理解的差异性,在学习者的共同体中是一种宝贵的学习资源。
它能引导学习者丰富和调整自己的理解。
建构主义关于知识和学习的观点,对幼儿科学教育的理论刊实践,特别是对幼儿科学教育方法的改革大有启发。
它向我们提出了一系列具体的问题:幼儿科学教育怎样让幼儿真正经历科学探索的过程,并通过科学探索的过程获取知识?怎样让幼儿进行真正有意义的学习?怎样让幼儿获取真正属于自己的科学知识?同时,教师在幼儿的科学探究过程中义应扮演什么样的角色?教师应该怎样帮助幼儿学科学?下面,我们就在分析幼儿科学教育中幼儿科学探究学习过程的基础上,提出幼儿自主探究科学教学的策略。
二、幼儿科学探究学习过程的分析幼儿科学教育的过程,是教师对幼儿施加教育影响的过程。
但从本质上说,它是幼儿自己的科学探究过程。
因为,尽管我们说教育是一种文化传递的活动,但它又具体地表现为一种特殊的认识过程,即幼儿的学习过程。
而且只有通过幼儿的学习过程,才能真正实现教育活动的目的。
幼儿既是教育的对象,同时又是学习的主体。
在科学教育中,如果没有幼儿的探究过程,就不存在科学教育的过程。
而从学习主体的角度看,幼儿科学教育的过程,不是教师单方面的“教”的过程,也不是一个简单的“教师教、幼儿学”的过程,而是在教师指导下幼儿自主探究的过程。
(一)幼儿科学探究学习过程的分析下面是某中班幼儿学习“沉浮”的科学活动实例:教师为幼儿提供了各种各样的实验材料──木块、石子、玻璃瓶等等,供幼儿探究沉浮的现象。
在活动中,幼儿用这些材料分别做实验,探究它们在水里的情况,结果发现了很多有趣的现象。
有的幼儿发现木块是漂在水上的,他一次又一次地尝试把它按下去,但只要手一松,木块就会漂上来。
还有的幼儿发现玻璃瓶放进水里后,先是漂着的,过一会儿灌进了水,就慢慢地沉下去了;如果把玻璃瓶的盖于盖好,它就不会沉下去了……在整个活动过程中,每个幼儿都有自己的发现,对活动的兴趣也很浓。
教师还组织他们把自己的发现讲给大家听,并且进一步验证这些发现。
最后,教师和幼儿一起总结了今天的收获:“我们今天玩得真开心,而且发现了很多秘密。
这些东西有的是浮在水上的,有的是沉到水里的。
以后我们还可以把别的东西放到水里,看看它们会怎样。
”这是一个极其普通的科学活动。
在这个活动中,整个科学教育过程的展开,就表现为幼儿在教师提供的条件下所进行的自主的探究活动。
幼儿把不同的材料放进水中,发现厂不同的结果―这一发现更加激起幼儿的好奇,于是又尝试用不同的材料做实验,以获取更多的发现。
这就是幼儿的科学探究过程。
在科学探究的过程中,幼儿获取了丰富的科学经验。
他们不是被动地接受知识,而是主动地建构知识。
他们通过自己的操作和尝试,知道哪些物体在水里是沉的,哪些是浮的,这些经验比教师告诉他们的知识更加直接、生动、丰富,也更加有意义。
在科学探究的过程中,幼儿也学习了科学的方法。
探究的过程本身就是运用科学方法获取知识的过程。
即使在很简单的探究活动中,都会有科学方法的存在。
比如在上例中,幼儿通过观察收集客观的信息──哪些是沉的,哪些是浮的;在这些信息的基础上,幼儿会作出推测──哪些可能是沉的,哪些可能是浮的:随后幼儿还会通过自己的实验来验证自己的推测;如果实验的结果和他们的推测不一样,更会引起他们的思考,等等。
