课堂浪费,我们教学的硬伤

新课程 ． 教材 ． 新 要求新 课堂。新课程 实施 以来，许 多教师的 教学活 动充满 了新意 与生气 。但 同时，我们 注意到教 师课 堂教学
中的 “ 浪费”现象仍然Ｌ ｌ 皆是，不能不 引起我们 的思考 。 ｔｂ ； ，
现象一：媚俗的语言
语言是 教学 的主要 中介，但 教学 中常常充 斥着这样 的语言 ：
来热热 闹闹， 实际上乱乱哄哄 。这 种问题症结 主要在：活动 多， 而且掌握火候 不准，有活动没体验 。 有活动值得 肯定 ，活动太 多则 过犹不及 。活 动是为 了达 到一 定 目标而进行 的，是 印证 、运 用、探究知识和解 决问题的过程 。 但 活动是载体 ，不是 目的。而且活 动多 了，难免 目的性差，设计 不 周全 。如果活动 与动手动脑相脱节 ，活动与学 生情 感 、态度 、 价值观培 养相脱节，没 有体 验与反思 ，只能说是一种 无效而无价 值 的浪费。 我们认为 ，课堂活 动应 该在教学 目标 的限度 内让学 生形成一 些体验， 发现一些 问题 ， 找到解决 问题 的办法 。 通过适度的活动来 巩 固、运 用、拓展学科知识 ，服务于教学 内容 ，体现教学 的实效
魅 力理 论
Ｃ Ａ ＭＩＧ Ｃ ＩＡ Ｈ Ｒ Ｎ ＨＮ
课堂浪费 ，我 们教学 的硬伤
◎王 雪梅
（ 河北省定兴县高里 中学，ｆ ｄ ． Ｌ定兴 ０ ２ ５ ） Ｅ ｒ ７ ６ ０ 中圈分类号：Ｇ ０ ０ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ７ ４－ １ ６ ３—０ ９ ２ １ ）０ ９ ２（０ ０ ６—１ ４ ０ ５＿１
摘要：课堂教学是一种有 目的、讲求效益的活动。那种不计效益和投入成本、不考虑教 学实效性 的所有课堂教学行为都是一种对学生 与教育不负责任 与浪费 。当前 ，这种浪费就是我们教学最大的硬伤 。反思课 堂教学 的种种浪费行为，是对我们 广大教师价值 Ｉ－ 、智慧启 Ｉ ￣ － 迪 、思维点拨的神圣职 责的追 问与 ｒＪ ，反思课堂浪费，减少课堂浪费，杜绝课堂浪费，也是我们广大教师负责任地直面课程改革、真正 ａ￣ ａ 进 行 教 育 创 新 的 开始 。 关 键 词 ：课 堂教 学 ；浪 费 ；反 思
课堂活动是为实现教学 目标服务 的，活动必须服从教学 目标， 以利于知识的讲授和学生的发展。 但课堂上， 我们经常有一些为活 动而活动的现象，如—位老师一堂课安排 了两次讨论 、两次探索 、 四次活动 。学生在课堂上一 会儿忙这，一会 ． 那，教室里 看起 Ｌｔ ｆ 种片面的走极端式 的思维 ，搞 非此 即彼 。
容 由学生 自己定，学生喜欢 哪一些就读 、就学哪一段 ；学习方式 由学生 自己挑 ，喜欢怎样学 就怎样学；学 习伙 伴 由自己选 ，想与 谁 交流就 与谁 交流等 。这是一种典型 的 自流式学 习方式 ，学 生表 面上获得 了 自主的权利，可实际上并没有真正的 自主。
“ 你太聪 明了，答得太好 了，真 了不起”等 。这种毫无启发 性的 得 肯定。但探究 性学 习不能超 越教学 目标和学 生认知发展水 平。 语言不仅浪 费了学 生的心智 、浪 费了教学时 间，而且还有损 素质 急 功近利者往往就从 一种极端 走向另一种极端 ，以为创新，就得 教育的严肃性 ，更容 易造成 相互吹捧的教学炒作。 全盘 否定 旧的，将探 究性学 习当成 了唯一，完全抛弃 了探究性学 这 两类媚俗的语言 的背后，一是课 堂上教师将 “ 对话” 当成 习与接 受性学 习。这种 片面 的形式就 是重现象不 重本 质，重形式 “ 问答 ” ，表面 上师生 、生生之 间互动 ，实际上 是用提 问的方式 不重 实质，重形似不 重神似，浪 费的是大量 的人 力、物力 、财 力 “ ，而不是师生 、学生之 间的平等对话；二是教师对新型 师生 灌” 资源，损毁 的是课 堂教学 的有效性。 关系缺乏深刻思考 ，从 一味惩罚走 向了另一个极端 。这种表扬 与 殊不 知， 由于学科性 质 、内容特 点、学生认知状 况 、心理特 夸 奖的滥用，会导致 学生习惯性上瘾 ，也会导致学 生思维方面浅 点 、思想 动态等方面 的差异 ， 以老师 传授知识， 以听讲 、记忆 、 尝辄止和输 出方面 的随意支付 。 模 仿 、联 系等为特征 的接 受性学 习依 然不 可少，我们不 能采取一 唯一。探究性 学习与接受性 学习是课 堂 教学过程 中两 种互动统一 的学习方式。注重 探究性学 习，这 值
现代教学不 仅要培养学 生思维的概括性 、严谨性，还要 培养 学 生思维 的独立 性 、批判性 。这就要求我们 教师在课堂教学 中将
认 知与情感 、抽 象与具象 、能动与受动 、个体 与群体等 因素加 以 协 调平衡，将接 受性学 习与探 究性 学 习辨证统 一，从而使课堂教 学成为一个 完整 的认识 与发展过程。 课 程改革的核 心问题是教学方 法的改革，教 师应该是在现 有 条件 下最大 限度地 使学生的学 习 自主化 没有 多媒体设施，仍 然 可 以突破 传统教学 中学生的被动地位 ，应不 断思考 如何 展示数学 学 习过程 ，挖掘能培养 学生 问题意识 的素材， 凸现学 生的主体 。 课堂上我遵 循学生好奇 、好问 、好表现 自己的心理特征 ，让学生 互相提 问， 让学生争 当小 老师考考对方， 让学生 自己在 解决问题 中掌握知识 。在突破难 点的过程 中， 为学 生提供有利于 动态呈现 的教学素材，开放 主体空间，让学生互问互答。随着学生的提 问， 学生之间密切合 作，积极寻 找答案，在愉快 的情境 中，既提高 了
性，以实现教学的预期 目标。
现象三：片面的形式
其一，小组合作有形 式而少 内容 。课 堂上教 师大都采 用过 小 组合作这一学 习形式 ，但往往对小 组合作学 习的 目 、时机及过 标 程缺少认真细致地设计 。甚至 出现 了：只要有疑 问，不论难易 ， 甚 至学生已经异 口同声地说 出 了答案 了， 教师还要求 在小组讨论 这样 的浪 费现象。且不说 问题设计毫无讨论 价值，就是 讨论时 间 的随意性也 大，有时学生才 Ｉ ￣Ｎ进入讨论状 态或切入讨论 正题， Ｊ ｆ 小组合作学 习却在教师 的要 求下草草结束 。代 之而来的是教 师预 设 的结论。 对学生 而言 ，这种讨论犹 如合 同 中的霸王条款，学 习好 、思