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浅谈小学语文课堂教学中核心问题设计的重要性小学语文课堂教学是培养学生基本语言综合运用能力的关键教学环节，而核心问题设计在小学语文课堂教学中具有重要的作用。
本文将从培养学生阅读能力、语言表达能力以及培养学生文化修养三个方面来阐述核心问题设计的重要性。
核心问题设计能够有效提升学生的阅读能力。
阅读是语文课堂的核心内容之一，而在阅读时，学生常常会遇到一些问题和困惑。
通过合理设计核心问题，既可以引导学生在阅读过程中抓住重点，理清思路，又能够激发学生的阅读兴趣，促使学生主动思考，从而提高学生的阅读理解能力。
在阅读一篇文章前，老师可以先设计一些与文章内容相关的问题，让学生在阅读时有针对性地寻找答案，并在讨论中梳理文章脉络，从而帮助学生更好地理解文章的主题和观点。
核心问题设计有助于培养学生的语言表达能力。
语文课堂既是学习语言知识的场所，也是培养学生语言表达能力的关键环节。
通过设计核心问题，可以引导学生用准确、流畅、得体的语言表达自己的观点和感受，培养学生的口头表达和书面表达能力。
在学习写作时，老师可以提出一些与作文主题相关的核心问题，要求学生在写作过程中有意识地回答这些问题，并通过作文的语言表达来表达自己的观点和想法，从而提高学生的写作能力。
核心问题设计有助于培养学生的文化修养。
语文学科是一门关于人的学科，在课堂教学中要注重培养学生的人文素养和审美情趣。
通过设计核心问题，可以引导学生对文学作品、历史人物、社会现象等进行深入思考和探索，并从中获取人文智慧和美感体验。
在学习古文课文时，老师可以设计一些与古文背景、作者思想相关的核心问题，激发学生对古文的兴趣，引导学生深入领悟古文的内涵和艺术特点，从而培养学生的文化修养。
核心问题设计对于小学语文课堂教学具有重要的意义。
它不仅能够提升学生的阅读能力，培养学生的语言表达能力，还能够培养学生的文化修养。
在设计核心问题时，教师要结合学生的实际情况，明确教学目标，考虑学生的思维发展水平，灵活运用不同类型的问题，提出具有针对性和启发性的问题，从而达到促进学生全面发展的教学目标。
浅谈语文课堂教学中的问题设置有道是“学起于思，思源于疑”。
要使学生对一堂课的知识产生学习研究探索的兴趣，那么创设问题情境是核心和关键。
创设问题情境教学是激发学生学习兴趣，培养学生善于思考，学会学习的有效尝试。
只有设置适当的问题情境，提出他们在探索过程中产生的问题，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动，这才是学生获取、理解知识的途径。
课堂问题设置是启迪学生思维、培养学生能力的的一个重要手段。
课堂问题设置不仅直接关系到课堂教学的成败,而且影响到教师个人教学水平及学生学习能力的提高。
好的问题犹如斯芬克斯之迷，让学生沉浸在文学遐想的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，从而激发学习的动机。
教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，采取相应的措施和方法，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。
我们常说：“兴趣是最好的老师”，的确，学生对知识的需求常常处在一种潜伏的状态之中，要激活这种状态，就要激发、调动学生的学习积极性，设置问题的情境无疑是最有效的方法。
一个好的提问，会牵一发而动全身，使学生豁然有悟，举一反三，触类旁通，思维向纵深发展，收到令人惊喜的效果，一个不好的提问，会限制阻塞学生的思维和兴趣。
陶行知在《每事问》中说：“发明千千万万，起点在一问……智者问的巧，愚者问的笨。
”钱梦龙老师说：“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所感之处，精心设计问题，或以大颗石头投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。
”尽管一般人认识到提问的重要性，但真正善问的教师并不多。
因为，提问是一门复杂的需要不断探索的教学艺术。
托尔斯泰在谈起《复活》的创作时说：“我的小说的每一个情节，不是独出心裁，就没有存在的价值。
”课堂上所提问题也是如此，每一个问题都应精心设计，独出心裁。
那么怎样设计好问题呢？（一）问题设计要有科学性和目的性问题设计是课前备课的一个重要环节，包括吃透教材，进入作者的思路和意境；变作者的语言为自己的语言；跳出作品思路小圈子。
2019年19期┆291智慧课堂浅谈小学语文课堂教学中存在的问题及优化措施凌肖丽摘 要：随着教育改革力度的不断加大，新课改理念的不断深入贯彻和落实，小学语文教学观念、教学模式、教学方式得到了多角度、全方面的优化升级。
为小学语文教师的我们，我们需要正视传统的小学语文教学理念和方式，立足于小学语文教材大纲，结合当下小学生的学习特点和兴趣方向，将小学语文课堂教学中的“教师主导”转变为“学生主导”，从根本上对小学语文传统教学理念进行了优化和改革。
关键词：小学语文；课堂教学；优化措施 语文作为小学教育的基础学科，其他学科的学习质量都建立在语文学习能力的基础之上。
所以，作为一线小学语文教师，我们需要提高语文课堂教学质量和效率，把培养学生语文核心素养作为教学重点。
一、小学语文课堂教学问题分析总的来说，当下小学语文课堂教学中的问题较为突兀和普遍，可以概括为：1）课堂气氛较为枯燥和死板，学生在课堂中就是一个学习机器；2）部分小学语文教师课堂教学过于“自主”缺乏站在学生角度思考的意识；3）教学过程话术较为生硬，官方话术较多；4）部分教师和学生的关系较为紧张。
二、小学语文课堂教学优化提升方案 （一）以生为主，转变小学语文教学思路作为小学语文教师我们应该将生本理念融入到小学语文日常教学中来，在教师的指导下，发挥学生的主体作用，改变传统的教育理念，不再对学生进行“填鸭式”教学，继而开启一种“以学生为本”的新式语文教学课堂。
例如：在教学《秋天》一课时，笔者并没有直接进行文章的讲解，而是借助班级中的多媒体设备为学生们播放了一段关于秋天的视频，从花开花落到春华秋实，秋天的种种影像让学生们对教学视频显得“流连忘返”。
视频播放结束后，笔者问学生们什么是秋天？一位学生说：秋天是红色的苹果和沉重的稻穗。
另一位学生说：秋天是一片片从树上飘落的黄色树叶，是一朵朵漂亮美丽的月季花。
听了学生们对秋天的认知笔者非常高兴，鼓励和夸奖了他们的细心外，对学生们：那么我们一起探索一下课文中“秋天”的奥秘。
浅谈小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略小学语文课堂是孩子们学习语言文字的重要场所，而师生互动是课堂教学的重要组成部分。
在实际教学中，师生互动中存在一些问题，比如师生互动不活跃、师生互动效果不佳等。
本文将针对这些问题进行探讨，提出相应的解决策略，以期为语文教学提供一些实用的参考。
问题一：师生互动不活跃在许多小学语文课堂上，我们经常可以看到师生互动不活跃的情况，很多时候，教师在课堂上发问，学生回答的不积极，甚至只有少数学生表现出积极性。
这种情况会导致课堂氛围单调，学生的学习积极性和主动参与性不足。
解决策略一：增加学生互动环节针对这一问题，教师可以采取一些行之有效的措施来提高师生互动的积极性。
在课堂上安排一些小组讨论的时间，让学生们在小组内进行互动交流，共同探讨问题，这样不仅可以促进学生之间的互动，还可以让学生们在互相交流探讨的过程中提高自己的语文素养。
教师还可以设计一些趣味性浓厚的教学活动，比如分组比赛、角色扮演等，激发学生的兴趣，促进师生互动。
教师还可以在课堂上采用一些新颖的教学方式，比如情境模拟、游戏化教学等，来激发学生的学习兴趣，并鼓励学生参与互动。
在实际的语文教学中，我们也经常会遇到师生互动效果不佳的情况。
有些教师在课堂上提问，但是对学生的回答并没有给予积极的反馈，有些教师只是简单地夸奖一句“很好”，却未能对学生的回答进行进一步的引导和提问，这样会导致学生的回答变得枯燥乏味，缺乏亮点。
解决策略二：鼓励学生表达和思考为了提高师生互动的效果，教师首先要对学生的回答给予积极的肯定和鼓励，并且要给予学生足够的时间和空间去表达自己的观点和想法，不要急于求成，要充分尊重学生的表达，给予学生积极的反馈和引导。
教师还可以针对学生的回答进行一些适当的追问和引导，让学生在回答问题的过程中不断思考和深入探讨，让学生自己发现问题，并通过思考找到解决问题的方法。
教师还可以在课堂上设置一些开放性的问题，鼓励学生进行自由表达和思考，促进师生之间的互动。
浅谈小学低年级学生语文阅读教学摘要：在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是非常关键的，教师要充分利用课堂教学时间来培养学生的阅读能力，从而使他们在学习的过程中，对语言的敏感程度有所提升，并提高他们的语文综合素质。
基于此，本文主要分析了小学低年级学生语文阅读教学。
关键词：小学语文；阅读课堂；策略引言新课标下语文教学是新的挑战也是新的机遇，教师除传道授业解惑，更应着眼于学生核心素养的提升，为学生终身阅读打好底色。
为了培养低年级的学生的阅读能力与素养，教师要注重阅读兴趣的培育，激发学生对语文阅读的主观能动性，让语文阅读促进小学生的个性化发展。
1小学语文阅读教学存在的问题1.1教学模式问题部分老师在提问后，没有给学生留出足够的思考时间就急于给出答案，这是一种以老师讲解代替学生学习、代替学生思考的教学模式，长此以往，学生就会不愿思考、不会思考，因为他们已经习惯了这种被动接受的学习方式，从而导致小学语文阅读无法获得高质量的教学效率。
1.2阅读的期望值不高随着互联网的时代发展，很多小学生从小就开始接触网络，在网络世界里，学生接受着新鲜事物的冲击，他们的视野虽然得到一些拓展，但是伴随而来的，网络也使小学生逐渐变得浮躁。
学生越来越难以静下心来做某些事情，在语文学习中的阅读就是一个很好的例子。
阅读需要长时间的专注和静心，同时，阅读当中所获得的乐趣相比于网络里面的新鲜有趣的事物，相差太多，这使小学生对阅读的期望值不高。
1.3提问设置问题课堂提问是主要的教学方法之一，目的在于通过提问引导学生进行思考，从而调动他们的思维能力、想象能力和观察能力。
但部分教师在设置问题时，总是为了提问而提问，抛出的某些问题通常都毫无意义，比如“这样说可以吗？”“这样理解是正确的吗？”这种浅显的问题没有任何的思考价值，也根本无法调动和锻炼学生的语文思维。
2小学低年级学生语文阅读教学策略2.1充分激发阅读兴趣低年级小学生语文自控学习能力相对较弱，很难培养形成良好的语文学习行为习惯。
浅谈语文课堂教学中的疑问设置作者：尤海燕来源：《科教创新》2013年第07期亚里士多德说“思维从对问题的惊讶开始。
”我国明代学者陈献章也说：“学贵于思，思源于疑。
有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理”。
由此可见，有问题、有疑问，是学习新知的基础，“学则须疑”，一切知识都源于最初的疑问。
而在课堂教学中，师生之间巧问妙答，则是师生交流的重要环节，是师生互动的重要途径。
一个教师设置疑问的能力是衡量其教学水平与执教能力的重要参考值。
而对于语文教学而言，教师的问题意识，教师如何提出问题，如何巧妙的设置“牵一发而动全身”的疑问，进而引导学生积极思考，培养学生的创新思维，尤为重要！因为语文课堂教学庞杂而冗繁，如果不能很好的培养学生的问题意识，语文课堂教学势必会成为一个大杂烩，毫无重点，毫无章法，课堂教学将不能完成学习任务，一堂上学生将毫无收获！课堂设疑体现了语文老师课堂教学的艺术，教师若能把握好设疑的时机，创设诱人深思的问题情境，既可以充分发挥教师和学生的双主体作用，促进教学多边活动得以顺利进行，也可以启迪学生思维，及时反馈学生的学习信息，帮助学生突破难点，掌握重点。
因此，课堂中有效的设疑技巧是引发学生心理活动，促进思维动力的有效途径，也是成功教学的基础。
一、语文课堂设疑的作用1.设疑可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过设疑来了解学生的种种错误理解。
如果不向学生提出问题，就可能意识不到学生学习过程中的问题。
2.设疑能够使学生参与教学，更确切地说，设置了疑问，会使学生“处于积极的思考状态”，“集中精神”或“集中注意力”。
有效的课堂设疑可以激发全班学生的参与欲望，表达学生自己的想法。
3.设疑可以培养学生的创新思维，有效的课堂设疑具有发展智力的价值，非常有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性地发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以培育学生的创造力。
二、语文课堂设疑的原则好的设疑要达到教学的目的，必须有的放矢，设疑之前要充分的了解和掌握学生原有的知识水平和学历资历等问题。
浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法语文是一门重要的学科，不仅仅是学习语言、阅读、写作的工具，更是培养学生综合素质的重要途径。
而在小学语文课堂教学中，问题导学法是一种常见的教学方法。
通过提出问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与和思维能力的发展。
下面将浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法。
一、问题导学法的特点问题导学法是一种以问题为切入点，引导学生主动思考和探索的教学方法。
它具有以下几个特点：1. 主动性。
问题导学法注重学生的主动性和参与性，学生在解决问题的过程中会思考、提出疑问，形成自己的见解和观点。
2. 开放性。
问题导学法强调问题的开放性，不是简单的答案题，而是通过问题引导学生去探究、分析、讨论，从而形成全面的思考和理解。
3. 启发性。
问题导学法的问题通常是启发性的，能够引起学生的思考和兴趣，促进学生的主动学习。
4. 综合性。
问题导学法能够促使学生综合运用所学知识和技能，提高学生的综合素质。
二、问题导学法在小学语文教学中的应用1. 教学内容选择在小学语文教学中，可以根据不同的知识点和教学目标，选择合适的问题来引导学生进行学习。
在教学生词语的使用时，可以提出一些关于词语的巧妙用法、词语的含义、词语的选用等问题，引导学生了解和掌握词语的用法。
2. 提问方式在问题导学法中，提问是非常重要的环节。
教师可以根据学生的年龄和认知水平，采用不同的提问方式。
对于小学生，可以使用直接提问和反问的方式，引导学生思考和表达观点。
教师还可以设置一些具有启发性的问题，让学生在思考的过程中得以自主发现和探索。
3. 学生思维引导在问题导学法中，教师需要引导学生进行思维活动，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在学习古诗词时，教师可以提出一些与诗意相关的问题，让学生通过思考和讨论的方式，深入理解诗歌中的情感和内涵，从而提高学生的诗意体验和审美能力。
4. 学生参与评价问题导学法强调学生的主动参与和思考，教师可以通过问题导学法，引导学生参与课堂教学和学习活动。
浅谈低年级语文课堂教学中的问题设置
叶榭学校张月
【案例背景】：
“今天上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。
”
“回家大概也没好好预习，问题提出来，都不知道到哪里去找。
”
“是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没的。
”
“只有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词，他们喜欢的。
”
“我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。
”
……
在办公室，常常能听到类似这样的“交流”。
工作三年来，我一直任教于小学低年级（一、二年级），自己的课堂上也经常出现这种时而热闹，时而冷清的现象：学生字时特别热闹，“老师，我！我！”有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节，就特别激动，边举手边叫着，仿佛错过了这次机会，就再也没机会站起来回答问题了似的。
可是在学习课文环节中，遇到“怎么样”、“为什么”的问题时，教室里立刻鸦雀无声，即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生，他们也会为难地皱皱眉，摇摇头。
问题究竟出在哪儿呢？是学生预习没做好吗？是他们上课时没有积极动脑筋吗？还是老师的教学设计出现了问题？在校内外听课时，我一直在思考这个问题，听了赵老师的《44.山里的桃花开得迟》这一课后，我得到了一些启发。
【案例描述】：
《44．山里的桃花开得迟》是小学二年级上学期第七单元的一篇课文，这一单元的训练重点是“边读边想”。
这篇课文记叙了少年沈括读诗——质疑——实践——解疑的故事。
故事情节简单，但是如何引导学生边读边想：山里的桃花为什么开得迟？却是本课教学的重点和难点。
赵老师由欣赏美丽的桃花图片，介绍桃花（尤其突出了桃花的开花时间）导入课题。
继而抓一个“迟”字提问——“迟”是什么意思？学生回答——“晚”。
老师进一步提问——“迟”是相对的，那么跟什么比，山里的桃花开得迟？读了课题，你还有什么问题要问吗？根据学生的提问归纳——同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟？在这一环节，老师用了三个问题，完成了揭题、释题和课文导入三个任务。
从字到句，形如剥笋，层层深入。
但是最后一个问题比较抽象，有点难度，需要在理解课文的基础上才能够作出回答。
因此，在“课文学习”的环节中，老师设置了这样几个小问题：①为什么沈括提出了这样的问题（即同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟？）？②遇到了问题，沈括是怎样解决的？（自读课文一、二小节）③沈括在山上看到了什么？④他下山后明白了什么？（自读课文三、四、五小节）这四个问题切入的角度很小，很具体，符合低年级学生具体形象的思维特点，那么学生通过自读，很容易在文本中直接找到答案。
这样简单的问题在大多数学生的能力范围之内，可操作性强，学生乐于接受、思考，容易激发学生的阅读兴趣和学习兴趣，提高学习积极性。
课堂上小朋友表现得积极踊跃。
通过这四个问题，学生在边读边想的过程中，抓住课文的主要内容，初步理解课文，当第四个问题解决的时候，“山里的桃花开得迟”的原因也找到了——山里地势比平原高，气温低，所以桃花开得迟。
这是学生读出的答案，为了帮助学生更好地理解山上山下地势不同，气温不同的现象，老师还设计了一个细节问题——从哪里看出山上地势高，气温低？再读课文，细读文本，学生读课文的理解更深了，本课重难点迎刃而解。
【分析与思考】：
这节课与我自己的课堂教学相比较，我深刻地体会到：课堂教学中的问题设置很重要。
就低年级语文课堂教学中的问题设置要注意这样几点：
一、问题要具体明确，可操作性强。
形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，这是小学低年级学生的思维特点。
那么设计的问题就不能太抽象，如“同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟？”这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不知道应该如何思考，课堂表现必然不积极，课堂就会显得冷清。
如果把问题具体化，分成一个个可以从文本中找到的小问题，通过小问题的解决，帮助他们更好地理解课文，在理解的基础上思考“为什么”“怎么样”，就容易多了。
这也是一个抽象思维能力培养的过程。
二、问题设置要循序渐进，层层深入。
根据课文内容，设置的问题由简入难，层层推进。
问题的难易程度有层次性，可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生，《44. 山里的桃花开得迟》教学中，从一个“迟”字的提问到四个具体问题的解答再到“为什么山里桃花开得迟？”老师用问题引导学生逐步深入地走近文本，读懂了课题，由课题质疑，由文字而文本，由文本而思考，让学生在解决一个个问题的过程中，兴致盎然地紧跟着老师的教学步骤，这样的课堂还怕不热闹吗？课文学完后，老师与学生分角色对话：“孩子，你走到山上看到什么啦？”“山上感觉怎么样？妈妈给你带的小棉袄用上了吗？”这些看似随机的小问题帮助学生进一步加深了对课文的理解。
三、提问的语言要清晰、准确。
老师每一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务的，因此问题本身应该表述清晰、准确。
如在教学《19.熊猫妈妈听电话》（一年级下）一课时，老师问“熊猫妈妈是怎么听电话的？”这个问题本身就很模糊，因为文本中没有诸如“高兴地听电话”这样的词句，学生不知老师所云；这个问题也没有准确地表达老师的设计意图，即找出文中“熊猫妈妈去听电话”，“熊猫妈妈又去听电话”，“熊猫妈妈再一次去听电话”这三句话，并体会“去”、“再去”、“又一次去”这三个词语表达的含义。
因此，学生在回答时多找了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是老师所预设的三句话。
四、问题的设置与说话训练巧妙结合。
课堂教学中既然老师的提问，就会有学生的回答。
训练学生语言表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。
如果能够将问题的设置与说话训练巧妙地结合起来，岂不是能够一举两得？最常见的结合如：老师用“为什么”提问时，给学生的回答设计好模板——“因为——，所以——。
”或者是“之所以——，是因为——。
”赵老师用师生分角色对话的形式结合，提高了语言表达的灵活性。
有时一些抽象的问题也可以通过与说话训练相结合，降低难度，如《31.掌声》（二年级下）中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义是什么？怎样让孩子理解两次掌声蕴含的不同意义呢？这种情感用语言难以名状，即使找到了“鼓励”与“赞赏”这样的词汇，依然难辨彼此。
所以老师在教学中设计了一个想象说话训练：
[教学片段]
当两次掌声响起，师适时引导：
师：那掌声热烈、持久，好像在说：（）。
生1：范小君，你大胆地走上去吧，我们不会嘲笑你的。
生2：小君，你真勇敢，我们支持你！
师引读第四小节。
师：当演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
这掌声好像在说：（）。
生3：小君，你真棒！
生4：小君，你真了不起！没想到你的普通话这么好！
这样，学生在练习想象说话的同时，解决了问题，深化了对课文的理解，真可谓一箭三雕。
课堂教学中，一个个问题的设置串起来，犹如一条线，它牵引着孩子们容易分散的注意力，引导学生一步步走入文本，走进作者。
