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活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
“三全三主”课堂教学模式下的小学语文教学探索作者：黎国涛来源：《少男少女·教育管理》2024年第07期摘要：小学语文教学的核心过程是“教—学—评”。
要在教学过程中发挥学生的积极主动性，就要将小学语文教学过程中的“教、学、评”三个环节密切联系起来，采用现代化与传统方式密切配合的教学手段，教给学生分析与思考语文问题的方法。
文章基于新课标“教—学—评”一体化理念，结合番禺区推行的“三全三主”（即全要素评价、全过程评价、全员评价；主动学习、主动达标、主动提升）教学模式，积极探索小学课堂教学、作文教学和课外活动的“三全三主”教学模式，以期提供经验和借鉴。
关键词：“教—学—评”一体化；小学语文；“三全三主”在经过一段时间的学习、观摩、研究后，对番禺区推行的“三全三主”课堂教学模式有了初步的了解和认识，并结合语文教学实际情况，开展了大胆的探索。
一、小学语文课堂教学“三全三主”的教学探索以四年级语文下册《白鹅》的学习单设计为例，活动内容设计表格，找出课文中许多表现天鹅的词句，从“叫声”“步态”“吃相”三个方面寻找并填写相关表格，并从中体会作者对天鹅的态度。
情境创设则从“为白鹅找领养人”角度进行，评价先行则从为白鹅写介绍卡和创编读懂鹅语两个任务中落实，起到以评促学的目的。
整个教学环节共设计两次使用学习任务单，达到检查学生学习情况和关注学生学习效果的目的。
学生则通过朗读、想象、感悟等手段获取知识，培养和发展能力，从而真正成为学习的主人。
又如在六年级下册文言文《学弈》教学中，从语文要素出发，教学情境贴近学生生活，巧妙整合与落实单元教学目标，运用“三全三主”课堂模式特点，在研学任务单上设计朗读评价标准，实现“全员评价、全过程评价、全要素评价”，积极提高学生的学习参与度。
设计任务一：预习时，通过调查发现这三句话朗读略有难度，最难的是第三句。
以下是班上学生的朗读情况：1. 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
小学语文教学模式小学语文是基础的学科。
科学地设计小学语文课堂教学模式，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。
一、串讲串问式教学模式语文教学中实行讲解的模式由来已久，1923年《小学国语课程标准纲要》中就提出了这种教学方法。
解放后，在1956年的《小学语文教学大纲》中又明确提出了“阅读教学的进行采用讲读法”。
“讲读的基本特点在于阅读教学的一切活动都要以教师的讲解为主导”，讲解主要体现在课文内容和写作特点的分析上，从此在小学语文教学中就形成了比较典型的串讲模式。
改革开放以后，随着"主体性教育"的开展，大家越来越认识到，学生是教学过程中的主体，只有充分发挥学生的主动性和积极性，才能完成教学任务。
于是在语文教学中又兴起了串问的教学模式，即通过教师问、学生答的方式来理解课文，完成阅读任务。
串讲串问式模式的理论依据是，以教师在教学过程中应该发挥主导作用为依据，充分体现教师在分析问题方面的指导作用，帮助学生深入理解课文。
串讲串问式模式的目标是，通过串讲串问，主要达到使学生深入理解课文内容的目的。
至于学生语言能力的形成并没有充分考虑在内。
串讲模式操作程序是：(1)读课文，提出应该分析的字、词(2)学生读课文、划分课文段落(3)教师逐字逐句地分析课文(4)在教师引导下，学生归纳中心思想(5)教师分析写作特点(6)布置作业串问模式操作程序是：(1) 读课文，提出应该分析的字、词(2) 学生读课文，划分课文段落(3) 教师逐句逐段地发问，学生随着教师的发问回答并理解课文(4) 在教师的指导下，学生归纳中心思想(5) 教师分析写作特点(6) 布置作业串讲串问式模式的教学主要采用“讲授--练习--强化”的策略。
这种策略要求教师要讲清语文的基本知识和基本技能，学生在反复练习中巩固知识，形成技能。
教师的讲授应尽可能要言不烦，抓住要领，适合儿童的理解水平。
练习设计要有层次，循序渐进，尽可能减少同一层面的机械重复。
小学语文课堂教学各类课型基本模式“口语交际”教学的大致步骤五年级为交流平台一、导入新课教师可用总结回顾式、谈话式，激趣式等归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1、会说基本句子。
①自己练习说。
鼓励发言。
2、能按顺序说。
①同桌交流，指名说。
指导发言。
3、完整具体地说。
小组交流，派代表说，其他小组评价补充。
学会聆听4、创设场景，模拟生活。
教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
练习巩固四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成要求学生有预习的习惯，解决字词句等基本的基础训练。
教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师在单元导读时要做有意识的提醒。
可提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备：在课堂教学上，把本单元课文出现的考点做有目的的小练笔。
准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、学会审题（1）读习作要求，明确习作重点。
（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
2、学生思考并交流，说习作可写的题材（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
理论专著今 天·43·在目前的小学语文教学中存在着教师教学模式单一、师生们之间缺乏有效的互动交流以及流行功利化学习思想等问题，在这样的语文课堂中学生们往往只能够被动地跟随着教师的教学节奏进行学习，教师也多是以教材课本为基础大纲和学生们一起进行语文阅读素材学习，学生们在语文课堂的教学学习后也并不会积极主动地进行语文知识拓展学习和应用。教师要改变现有的教学模式，从学生的个人兴趣和语文学习实际情况出发帮助学生们更好地训练自己的语文实用能力。1.小学语文的教学现状语文是一门兼具生活性和实用性的社会学科，无论是我们的日常交流还是各行各业的日常工作都离不开专业的语文知识技能。然而许多学生们对语文学习不感兴趣的原因之一便是觉得教师讲述的语文知识离自己的生活实践距离太过遥远，要进一步提升学生们的语文学习热情，教师就要放下成年人和领导者的身段，帮助学生们通过参与各种综合实践活动的方式来感受语文知识与生活实践的密切联系，让学生们在反复应用各种语文知识的过程中进一步践行生活化和实用化的语文教育理念。在目前的小学语文教学过程中存在着各种问题影响了语文教学的实效性和对学生们语文核心素养的培养，首先是在校园班级中充斥着功利化的语文学习氛围，教师、家长大多是以学生们的语文考试成绩来衡量学生们的语文学习情况，学生也自然会将语文学习过程中的重点放在如何提升自己的考试成绩上，如钻研各种阅读理解和语文习题的解题套路和模式化写作，这样以完成任务的心态开展语文教学不仅不能够让学生们感受到语文知识的魅力乐趣，反而会让学生们的心理负担进一步加重，甚至可能诱发学生的各种负面情绪影响学生们正常的语文学习和素质成长。学校家长也会对学生们的语文考试成绩排名做出相应的要求，教师在语文教学时也会将教学重点放在如何帮助学生们更好地应付语文练习和考试上。教师在对学生们开展语文教学时大多是采用集体化的教学模式，即所有学生们都需要完成相同类似的语文作业，这样一方面容易出现一些基础较差的同学无法跟上正常的语文教学进度、一些学有余力的同学又无法应用学习的语文知识进行拓展学习的问题。新课程改革和双减政策推行后，教师要进一步将语文教学的主体地位返还给学生，让学生们也能够对目前的语文教学模式创新改革发表自我批评意见，让学生们与教师一起制定好自己的语文学习计划，这样一方面可以减轻教师的工作压力让教师可以将更多的语文教学重点放在如何激活学生们的语文学习兴趣和核心素养培养上，同时还可以有效培养学生们的自主语文学习能力。另一个问题是教师目前采用的语文教学模式太过单一，教师大多是采用独自讲解、学生们埋头记笔记的理论式讲解模式，教师、学生们的语文教学重点是各种阅读素材的理解分析和写作训练技巧，而不是语文知识的实用性和生活化。要有效提升学生们的语文学习兴趣和教学效率，教师要积极对现有的语文教学模式进行优化设计，在语文教学的各个环节中推出更加具备创新性的语文教学策略，让学生们也能够积极主动地参与到语文知识的实践应用中。教师可以通过参与各种语文教学模式的创新实践讲座及培训的方式来进一步提升自己的语文实践技能和教学水平。在课堂教学时教师也可以通过引入多媒体技术、践行品德教育等多种教学策略来培养学生们的综合素质和语文实用能力 [1]。2.优化小学语文课堂教学的意义和原则语文课堂的教学质量是决定创新式语文教学模式推行改革的关键，在对小学语文的课堂教学进行优化设计后，师生之间都可以以一种更加轻松、自由的心态投入到语文学习之中，当语文课堂的教学质量得到有效提高后，学生们也会更加积极主动地参与到语文知识的学习和应用之中，学生们的语文学习效率也可以进一步的得到提升，教师也不需要再向
小学语文“课堂主体教学”模式研究语文的教学需要一定的模式，而在所有的模式中学生为主体是最主要的，下面就这种模式与大家一起探究。
一、提出问题小学语文是基础学科，也是人文学科，“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。
”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。
为此，语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。
二、研究构想（一）实验目标在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。
在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
（二）小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：三、研究实施（一）按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1.乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2.自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
小学语文“导学用五环节课堂教学模式二、模式基本含义：导：①主导—教师角色。
②引导、指导—导入新课，探究问题设计，学习活动组织，评价策略等的指导与引导。
学：①自主、合作的学习方式。
②让学生愿“学”；会“学”；“学”会乐“学”。
用：①当堂达标，知识落实。
②拓展运用，知识迁移。
学生的活动离不开具体的情境，都是在相应的情境中展开的。
情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。
因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。
（二）初读课文、整体感知1.朗读课文，扫清阅读障碍。
2.初步理清文章的脉络。
3.归纳、表述文章主要内容。
（三）探究合作、精读感悟1.教师要精心设计探究问题，问题要围绕目标，有利于突破重难点，有探究的价值。
2.有主问题，可以设子问题且要讲究层次性。
3.一般情况下先自主后合作。
4.合作学习中要合理分组，明确小组成员职责与评价办法，做好合作学习的培训工作等。
5.自主要体现独立学习的特点，合作要体现交流与分享，务必“学”有所得。
6.教师分配（安排）学习任务，先对探究提出明确细致要求，尤其是学法要求，然后深入组内巡视指导。
（四）汇报展示、精当点拨1.自主探究成果的汇报要观点明确，思路清晰，表述完整。
2.合作学习成果的汇报一定代表全组。
3.汇报学生参与度。
4.教师可随机点拨，也可汇报后作小结，教师要做到“三讲”、“三不讲”。
（五）回归文本、拓展检测1．师生共同回顾梳理文本。
2.围绕目标设计当堂检测题与拓展应用训练。
3.关注达标率。
5 教学目标教学目标明确、可操作，符合课标要求和学生实际，学段重点突出；三维目标有机融合。
5 教学内容从学生实际和教学要求出发，创造性地理解和使用教材，精心选择、组织教学内容；突出重点，突破难点；重视并恰当开发利用课程资源；课堂容量、密度恰当。
催生课堂文化，营建生命课堂——语文课堂六步教学模式简介经过四年多的摸索实践，我已经渐渐摆脱了课改初期的种种困惑和观念桎梏，摸索出了一条适合自己教学特点和行为风格的教学模式。
课堂实践中，学生们体验着语文学习的快乐，同时，我也享受着为人师友的职业幸福。
下面我就从课改的思想基础和课型模式两方面做一下阐述。
一、思想基础04年秋，我接受了新课改实验区的第一届毕业生，新课程标准的理念引起了我强烈的共鸣。
对以前自己觉得朦胧模糊的意识一下子有了清新的认知，那份“缘遇知音”的幸福感，是无法言喻的。
其实，从99年开始，我就在思考：什么是对学生真正的爱？什么是对教育真正的尊重？尤其是语文课，肩负着文化传承的重大责任，我们到底应该给孩子们一个什么样的课堂？我们要怎样培养在历史发展进程中有生命质量的人？……当时，我被这些问题困扰着，想改变又不知怎样改变。
也许是职业的责任感，也许是对语文学科本身的敏感与热爱，在这种懵懂的状态下，我依然有意识地做了一些尝试。
我的课堂在当时赢得了学生们的普遍认可和赞赏，同行们也说课堂很活、很生动。
但是，我依然很困惑，我讲得确实很活、很生动，可我教会了孩子们什么？除了现成的知识点之外，我培养了他们什么？这些对他们的成长与发展究竟有多大用处？就这样，在困惑与尝试中，在教育理念的懵懂中走到04年秋。
直到这时，我才真正地接触了新课程标准。
回想起我接到新课标时的那份喜悦，现在依然那样清晰。
尤其是语文课程标准的四条基本理念引起了我深深的思索。
(一)全面提高学生的语文素养；(二)正确把握语文教育的特点；(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式；(四)努力建设开放而有活力的语文课程。
我就想，如何在理解新课程理念的基础上，探索出有效的教学模式？如何通过有效的课堂教学提高学生的语文素养？如何在教学实践中实现语文工具性和人文性的和谐统一？如何营建有自己独特教学风格的课堂文化？……在新课程改革的大环境下，这一系列的问题促使我走上了探索课堂教学模式的改革之路。
小学语文课堂教学模式 课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改的主要阵地。小学语文是基础的学科。科学地设计小学语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。
一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则 近年来，小学语文教学已从孤立、封闭的教学手段逐步变为综合、开放的教学手段。我认为语文课堂教学模式的构建应遵循以下四个基本原则。
1．整体性原则。一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高；二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎；三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。
2．基础性原则。儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。
3．发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。如何使儿童由被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。现行的“举一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。
4．层次性原则。重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质是语文教学的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。
二、小学语文课堂教学模式的基本结构 当前，小学语文课堂教学模式多种多样、各有特色。一个显著的共同特点是体现了“教师为主导，学生为主体”。在构建的教学模式上都体现了“启发式”这一培养发展学生思维的基本的教学方法，可以看出教学模式探索者的共识，反映了现代小学语文教学的基本规律。
1．科学设计课堂教学模式。在教学过程中，教与学是一组运动着的矛盾，它们相互依存、相互制约，只有去掉教的“包办”，学的“放任”，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，教与学才能达到和谐的统一。为此，小学语文课堂教学模式，应以培养儿童的语文素质为教学目标，围绕儿童的认知水平、身心发展规律，设计教法和指导学法。教法设计要体现一个“诱”字，学法指导要体现一个“主”字。其基本教学模式如下（即小学语文课堂教学“五导式”教学模式）。
（1）教法——“诱导”。导标——导引——导拨——导练——导形。导标，定向、导出学习目标；导引，启发、引导、激趣；导拨，辅导、点拨；导练，指导听、说、读、写训练；导能，激励、培养、形成能力。 （2）学法——“自主”。读——析——议——评——读。读，初读感知课文内容，借助工具书识字、释词；析，细读课文，分析理解课文结构；议，精读课文重点段落，重点语句，议其意（词义、句意、段意），理解全文；评，评价听、说、读、写能力，自我评价，完善学习，促进知识深化；读，熟读课文，知识内化，促进知识迁移。
（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——迁移。语文能力的形成过程是科学的教法与科学的学法相互作用的结果，它们的关系是成正比的，即能力=教法×学法。
三、小学语文主体性学习课堂教学模式 新课程改革的核心和灵魂是培养和发展学生的主体性，促进学生生动活泼地主动发展。因为主体性是具有认识能力和实践能力的人（主体）所具有的根本特征，是现代人的基本特点。但是由于受应试教育的影响，长期以来，我们培养出来的学生是不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，办事不灵活，缺乏分析问题和解决问题的能力。要改变这种状况，就必须实施语文主体性教学。那什么是主体性教学呢？所谓主体性教学，是以充分激发学生的积极性、主动性及创造性为前提，培养学生自主学习习惯与能力为主要目的，实现学生主体性发展的新型教学方式，其核心是调动、发掘、激发学生个性需要与参与乐趣。那么语文主体性课堂教学模式将如何具体实施呢？
（一）创设情境，激发求知 在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题,探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。创设情境，激发求知就是为了知识学习作准备，同时养成一种习惯。
1、激疑求知 教学新课时，教师宜用简洁明了的语言，提出具有启发性的问题，使学生大脑处于积极思维状态，通过潜心阅读课文去思考问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，其可贵之处在于探理求源，继而有所发现，有所创造。只要学生产生了疑问，教师便可因势利导，引导学生一边读课文一边思考，仔细揣摩文章的内涵。
2、激趣求知 陶行知先生认为“学生有了兴味，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度，因此，教师抓住文章趣处，进行巧妙点拨，激发学生产生强烈的学习动机，很快进入学习状态。。
3、激情求知 教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学苏教版第12册第1课《我们爱你啊，中国》时，教师以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生：“同学们，我们所生活的国度，有悠久的历史，灿烂的文化，勤劳淳朴的人民，富饶美丽的土地，我们可以观赏景色秀丽的祖国山河，可以倾听万马奔腾的前进号角。祖国啊，你如此伟大，请允许我们唱出心中的歌——我们爱你啊，中国！”学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国的热爱之情油然而生，进而与文章作者的情感产生共鸣。
（二）合作探究，质疑解疑 合作学习既能照顾个别差异，发挥个体特长，培养自主学习能力，又不能体现团结、互相协作的精神。小组合作要求每一个学生都必须积极地主动地参与，学生一起合作探究，在自己质疑的同时，小组共同解疑，从而大大提高了学习的效率。
1、自主尝试，合作探究 让学生自主学习是组织教学活动的基本理念，教师要从前台退到后台担起了导演和策化者，帮助学生确定学习目标、学习内容，选择适合自己学习的方法。学生以小组形式参加学习，他们在共同的目标下进行学习的分工，这就为每个学生提供了参与和表现的机会，形成了主动参与与互帮互助的局面。在教学时，教师把学习的任务一布置，各小组长就带领大家共同学习、讨论，然后各组代表汇报本组合作学习的情况。在此基础上，看哪个小组讨论得最好，介绍得最生动，提出的问题最有思考价值。这样的合作，就把个体之间的竞争，转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神与竞争意识，还有助于因材施教，给每个学生提供展示的机会，让每个学生都得到发展。特别是学习有困难的学生，在学习遇到障碍时，同小组的伙伴都焦急万分，生怕他的掉队会影响了本小组的竞争。于是，大家纷纷不厌其烦地耐心相帮。当看到伙伴进步，同小组人都会露出开心的笑脸。
2、汇报质疑，求异解疑 “学源于思,思源于疑。”现代教育心理学的研究也表明：激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会促使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。小学生具有好奇、好问的探究心理，抓住他们思维活动中的热点和难点，创设问题的情境，适当地激疑，使学生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不断激起学生的欲望，从有疑到无疑，再产生怀疑，从而不断激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。学生自己心中有了疑问，就可以马上进入紧张主动的学习状态，在阅读中感悟理解，寻求答案。
（三）练习巩固，拓展延伸 这一环节要求学生回顾自己发现问题、分析问题和解决问题的全过程，归纳学习内容，梳理思维流程，提炼学习方法。在此基础上通过练习，加强对知识的掌握及运用，使之成为自己的能力。再发展延伸，发散思维，扩大学生的知识面。
1、反馈练习，巩固发展 我们原先都是通过“封闭模仿式”进行大量的强化复制练习来解决问题，导致解决问题时学生总要去寻找相似的经历。如果你总是按以前的思路去思考，得到的也是以往的学习方法。我们要进行主体性的训练，就要运用“开放实践式”。适度开放题型加上学生探究实践式的解题，最大的特点就是为学生自主学习创造了广阔的空间，同时又具有很大的优势：首先、由于题型的非常规性，有利于学习探索技巧而不仅仅是事实技巧；其次、由于其所包含的事件是学生熟悉的，内容是有趣的，是所有学生参与的，学生可以获得各种水平的解答，提高了学生参与的热情，每个学生在不同层次上得到发展，体验到智力的欢乐和学科的美感;第三、重要的还在于题目答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中主体的认识结构的重建，收集信息并加以处理，寻找恰当的解题模式，追求文化及方法的迁移等。 2、总结概括，拓展延伸 在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师在教学完学习的内容之后，进行针对性的总结文章内容，使学生加强对文章的理解，同时更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。如：教学人教版第四册《村居》一课时，可以引导学生用诗句、记叙、绘画、口述等形式描绘春天的景色，学生不仅能学会一些描述方法，而且更进一步体会大自然的美丽，以便对大自然产生爱慕之情。
四、“随文识字、自主阅读”课堂教学模式 （一）构建“随文识字、自主阅读”的课堂教学模式的理论依据。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。与文本“对话”是阅读课上学生个体的一项重要的语文实践活动形式，也是阅读教学改革的重头戏。综观阅读教学的种种弊端，归结到一点，那就是教师的讲书活动取代了学生的阅读活动。为此，要优化阅读教学结构，就必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会，让他们在阅读实践中学会阅读。再看《语文课程标准》中，识字教学总的指导思想是：以读为本，寓识于读，使识读相互促进，相得益彰。为此我们构建了“随文识字、自主阅读”的语文课堂教学模式。它能给学生自己思维、活动的空间，给学生认知、发展的机会，给学生搭建了展现个性、能力及成果的平台。
（二）“随文识字、自主阅读”具体内容。 1、激情导课，揭示课题。 激情导课是课堂教学的第一步，时间一般要求控制在开始上课的2分钟左右完成。在操作内容上要做到两点：一是组织教学，激发情感，引导学生充满信心并进入良好的学习状态，从而达到未成曲调先有情的效果；二是引出课题，
