《风险管理》课程教学改革探索与实践——以提升综合职业能力为导向

现代商贸工业
２０１８年第２０期
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㊀基金项目:本文系天津渤海职业技术学院２０１６－２０１７第二学期教学改革项目
«风险管理»课程教学改革 的主要研究成果.作者简介:王浩宇(１９８５－)
,男,汉族,天津人,硕士,天津渤海职业技术学院教师㊁讲师,研究方向:职业教育㊁金融学.工作过程为导向的«公共关系实务»课程的系列微课,如 构建公共关系部 制定公共关系部岗位说明说 公关谈判 危机处理 策划公关主体活动 ,辅以教师有针对性的学习提示.教师在上课前两天将微课发布到雨课堂或者微信群中,供学生课前预习使用,对课前预习过程中遇到的疑难问题进行记录,然后与其他同学进行讨论,对于讨论过程中再次没有解决的问题,课上或者课下与老师沟通进行解决.
课程开课后,教师结合学习任务和知识点定期发布教学视频㊁练习㊁作业等学习资源.教师的主要任务是组织学生对学习微课的情况进行展示,确定学习学习知识的情况,进而组织学生进行问题的讨论和指导.下面是构建公共关系部任务中课堂展示环节过程实例:第一,教师对构建公共关系部任务中存在的难点和重点进行讲解.教师根据学生对课前微课任务的学习情况,对选择比较典型的两组任务(构建公共关系部组织)通过多媒体课件在课堂上进行展示,构建的公共关系部组织结构的实例１不存在问题,构建公共关系部组织的结构实例２存在较多的问题,通过对比两个实例,启发学生找出问题,进而再次强调构建公共关系部组织结构的重点和难点.第二,教师组织各小组进行实例讨论,并派代表记录讨论情况和存在的问题.第三,各小组代表轮流到讲台发言,阐述本小组任务完成的情况,存在的问题以及改进的方法.教师结合任务完成情况㊁学生代表汇报情况以及现场问答情况等进行评分.
课后学生将根据课堂评价进行任务的修改,修改
后经教师确认后上传到教学学习平台,供同学们参考学习.同时课后学生再次对课堂上老师讲解的重点和难点进行回顾,确定知识点的完全掌握.
４㊀结语
互联网＋ 背景下混合式教学模式在«公共关系
实务»课程中的应用研究打破了单一的多媒体教学模式,以满足学生需求的多样化和个性化的学习需求.混合课后式教学模式是在传统教学模式的基础上结合网络教学,充分利用了现代信息技术手段的优势并规避了传统课堂教学模式的弊端,为学生学习创造了全新的环境和分为,能够实现以学生学习为主体,教师为导体的教学思想.以工作过程为导向的混合式教学模式会更加符合课程的教学目标,也能更加符合高职教育教学发展的趋势.
参考文献
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以提升综合职业能力为导向
王浩宇
(天津渤海职业技术学院,天津３００４０２
)摘㊀要:高等职业教育要求以培养学生综合职业能力为导向开展教育教学,就«风险管理»课程来看,如何提
升人才培养质量,使学生具备与市场需求相匹配的风险识别㊁风险防范㊁风险控制等方面的综合职业能力是风险管理教学需要面对的现实问题.现有风险管理课程内容的设计相对薄弱,传统的授课形式无法满足培养学生综合职业能力的基本要求.基于此,天津渤海职业技术学院在会计专业实施了«风险管理»课程的教学改革,在坚持 教学过程与业务流程相对接 的教学原则上,将风险管理的教学环节与学生顶岗实习环节相融合,采用基于工作过程的项目化教学模式,培养以综合职业能力为导向的高职应用型技能人才.
关键词:高职教育;风险管理;教学改革;综合职业能力
中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j
．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１８．２０．０６５１㊀«
风险管理»教学改革的目的«风险管理»是面向会计专业学生开设的,以培养
学生风险管理意识,提高风险管控能力为目标的专业课程.培养学生风险管控能力是为专业服务的,学生
职业教育与培训
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不仅要成为会计岗位上从事记账㊁算账㊁报账的专门会计人才,还要掌握风险识别㊁风险估测㊁风险评价的方法和技能,能够通过对各种风险管理技术进行优化组合,对潜在的财务风险实施有效的管控.经过相关专业课的学习,学生虽然已经具备一定的会计专业能力,但普遍存在着风险意识不强,风险识别能力较差等问题.为了改变这一现状,凸显高职教育培养实用型㊁技能型人才的培养目标,从教学方法上对«风险管理»课程进行改革,通过整合教学内容,强调教学过程的实践性和针对性,以学生为主体,突出教学过程与学生顶岗实习过程相结合,融入信息化教学手段,并创建能力本位的项目化教学评价体系,激发学生学习积极性㊁主动性与创新精神,提升学生综合职业能力.
２㊀«
风险管理»教学改革的内容以基于工作过程的项目化教学模式为切入点整合教学内容,采取网络教学授课形式,通过在线学习㊁在线讨论㊁在线督学㊁在线考核等形式展开教学.要求学生做学结合㊁边学边做,真正做到教学环节与顶岗实习环节相融合,实现教学过程与业务流程对接.以培养学生胜任业务操作流程的职业能力,提高学生发现㊁分析和解决问题的综合职业能力,以匹配岗位实际要求.２．１㊀以培养综合职业能力为导向,将理论教学与学生顶岗实习相融合
风险管理教学改革以高职学生学习特征为基础,以培养综合职业能力为导向,将风险管理传统的理论教学与学生顶岗实习相互结合,以学院网络教学平台为依托,将传统的理论教学模式转变为基于工作过程的项目化教学模式,以加强风险管理教学的实践性.以案例导入项目,通过对比顶岗实习中的具体业务流程实现理论教学与实践教学的对接.
２．２㊀以网络教学平台为基础,实现传统课堂教学向网络课堂教学的转变
由于会计专业存在学生人数多,生源分布地广,单个企业对学生的需求量低,这对学校集中安置实习岗位安排教学任务造成了现实困难.本项教学改革依托学院网络教学平台实现课程教学,通过网络教学学生可以结合自身实习情况合理安排学习时间,有效解决了学生在顶岗实习中在教学时间和空间的局限性.通过网络教学的方式,任课教师可以根据专业人才培养目标,结合学生在实际业务流程中发现的问题,合理设计整合课程的网络教学资源,及时灵活地对学生进行指导和帮助,使教学效果得到有效提升.同时,任课教师利用网络课堂授课提升对学生学习进度的掌控㊁科学合理评价学生学习效果和量化对学生的评价考核.２．３㊀以项目教学为手段,实现学生综合职业能力的提升对«风险管理»进行实践性教学改革的重点是改变以往的纯理论教学模式,加大实践课时的比重,通过与顶岗实习环节的匹配进行课堂转移,形成理论学习加实训学习的新格局.在理论教学环节采用进阶式教学法,通过阶段性考核促进提高学生的学习主动性和积极性.在实训教学环节,通过项目模块为教学单元,通过将实训环节与顶岗实习的结合,实现专业知识与岗位技能的对接.在具体的教学环节中坚持 教学过程与业务流程相对接 的教学原则,突出实践特色重视对学生综合职业的培养.体现 学中有练㊁练中有学 ,引导学生依照理论知识与实习实践进行对比学习.在具体的模块教学过程中引入讨论学习方式,首先由教师通过网络教学平台讲解基础知识点并发布本项目课后测试题,学生通过网络教学平台进行自主学习,学生在学习后完成该项目的测试,对于学习中存在的问题以及在顶岗实习过程中发现的问题学生可在网络教学平台的讨论模块去提出问题并进行讨论,最终教师带领同学解决疑问并进行总结,完成教学模块的学习.２．４㊀采用分项目阶段性考核方式,实现对学生综合职业能力的科学评价
教师通过网络教学平台中在线督学的功能,对学习访问数㊁在线学习时间㊁项目讨论㊁阶段性考核等内容进行督学,期末的总评成绩由阶段性考核成绩㊁访问次数和期末成绩共同构成,改变以期末成绩为主导的评分标准.阶段性考核使学生始终处于被考核状态下,只有前一阶段考核通过才能进行下一项目的学习,有效避免了平时不学习到考试临阵磨枪的现象,使学生能时刻保持学习的主动性.通过过程评价与结果评价相结合的教学效果评价方式,实现了理论与实践相结合评价学生的综合职业能力的效果.
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风险管理»教学改革效果通过本项教学改革初步探索了基于工作过程的项目化教学方法在风险管理教学中的应用,构建了基于网络教学平台的开放教育环境的教与学模式,优化了教学结构.实现了课堂教学与顶岗实习环节的有效融合,实现了教学过程与业务流程的有效对接,使风险管理课程教学质量和学生综合职业能力得到显著提升,为开展其他相关专业课程教学改革提供了经验借鉴.
参考文献
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职教通讯,２０１７,(０９):５７－６０．。