班主任六大效应

班级管理中的25种心理效应
• 2、暗示效应
• 暗示效应是指在无对抗的条件下，用含 蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理 和行为产生影响，从而诱导人们按照一 定的方式去行动或接受一定的意见，使 其思想、行为与暗示者期望的目标相符 合。
班级管理中的25种心理效应
• 3、门槛效应
•心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附 加了一句话“哪怕是一分钱也好”就多募捐到一倍 的钱物，这就是著名的门槛效应。这一效应的基本 内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。查 尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简单的要求时， 人们很难拒绝，否则怕别人认为自己不通人情；当 人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人 们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的 印象，心理上就倾向于接受较高要求。
班级管理中的25种心理效应
• 13、配套效应 • 人们在拥有了一件新的物品后不断配置与其相适应 的物品以达到心理平衡的现象。美国哈佛大经济学 家朱丽叶· 施罗尔在《过度消费的美国人》一书中， 把这种现象称作为“狄德罗效应”．亦称作为“配 套效应”。从学生的成长过程看，无论是好的行为 还是不良的习惯，都可以找到引起这一行为的一件 “睡袍”。在这里笔者想提醒班主任，应为学生准 备几件有价值的“睡袍”。
• 寄语教育工作者：
• 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心 说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕 着“太阳”转。 作为教育工作者，我们要从 服务的角度出发，运用自主、合作、探究的 教学新理念，真正建立起以学生为主体的教 育模式，引导学生在快乐中成长。我们的工 作才有意义。
班级管理中的25种心理效应 • 18、齐加尼克效应
• 法国心理学家齐加尼克经做过一个实验：将一 批学生分成两组，让他们同时完成20项工作。 结果一组顺利完成了任务，而另一组却未完成。 试验表明，虽然受训者在接受任务时均呈现出 一种紧张状态，但顺利完成任务者，其紧张情 绪逐渐消失；而未完成任务者，紧张情绪却持 续存在，且呈加剧倾向。后一种现象被称为 “齐加尼克”效应。

班主任应力避几个心理效应对学生的负面影响2008-12-1 9:13:32 作者:李永龙来源:《班主任》杂志收藏此页推荐阅读做好班级管理工作，班主任应力避几个不利于学生身心健康的心理效应。

一、踢猫效应某公司老总因驾车违返交规被交警罚款，心情很坏。

回到办公室，听说销售经理一笔生意没谈成，便勃然大怒，把那个经理大骂一顿。

回到家，见儿子脏兮兮地躺在沙发上看电视，又把儿子臭骂一顿。

这时，他的爱猫不识趣地跑过来，这位经理一时性起，一脚踹过去，喝道：“滚开，你这只死猫！”这个故事说明，一个人的消极情绪如果未能及时得到控制，很容易波及他人而导致恶性循环，这就是所谓的“踢猫效应”。

在学校里，有些教师，特别是一些青年教师往往把学生当作“出气筒”，发泄自己的心头之忿，结果既伤害了学生，又给自己造成不良的影响。

马卡连柯说过：“不能控制自己的情绪的教师不会成为好的教师。

”班主任肩负着培养学生高尚道德情操和良好心理素质的重任，面对的是情感丰富、情绪多变的学生，教师的一举一动都会对学生产生直接而又深远的影响。

话又说回来,班主任也是凡人，也常有不顺心的事，但我们不论有多少委屈，都要尽力克制和进行自我调节。

在未调节好情绪之前，如果条件允许,宁可调整课程，也不可把不快的心情带给学生。

班主任要以豁达的心态，饱满的热情出现在课堂上。

班主任首先应该是一个道德高尚、心理健康的、快乐的人，这就要求我们要学会驾驭自己的情绪，乐观向上、严于律己、为人师表，努力增强自己的心理承受力，及时忘掉个人的痛苦和不快，让自己良好的心理品质潜移默化地感染学生。

二、破窗效应窗户上的玻璃碎了一块，要及时安装上新的，这样能使人的大脑形成警戒点：“窗户的玻璃不允许打碎。

”如不及时更换，别人就可能受到暗示而去打碎更多的玻璃，最终引发一连串的恶果。

生活中，这种意识普遍存在于人们的心理状态中，就拿环境卫生来说，我们走在大街上，如果街上清洁，你就不会随地吐痰，但要是街上非常脏乱，你便会无顾忌地乱丢垃圾。

教师应掌握的十种课堂效应（1）皮克马利翁效应皮克马利翁是古希腊神话中的一位年轻国王，他倾注全部的感情和心血，用象牙精心雕刻了一位美丽的姑娘，并希望雕像能够成活，他的长期热情使象牙姑娘获得了生命，成了他梦寐以求的爱侣。

心理学家用这种效应说明：只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果，教师在教育过程中，应注意这种效应，对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，肯定应多于否定，方能达到希望的效果。

（2）马太效应马太效应一词，始于美国科学家罗伯特•默顿，他用这样一个名词来概括一种社会现象——对已有相当声誉的科学家做出的贡献，给予很高的荣誉。

而对那些还未出名的科学家则不肯承认他们的成绩。

部分教师眼里只有优生，充分肯定并不断强化优生的成绩，而忽视甚至看不起中间生和差生，对他们的闪光点和取得的成绩不予肯定，这正是“马太效应”的表现。

因此，教师应防止“马太效应”，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生、差生“雪中送炭”，使其向优生转化。

（3）边际效应边际效应是经济学上的概念，意思是指一样东西的价值同它满足需要的程度成正比，这就是雪中送炭远比锦上添花更令人感动的原因之所在。

因此，教师应深入到学生中去，洞悉学生的要求和存在的问题，及时伸出援助之手，满足其需要、解决其困难、排解其忧难，这样就能使学生更信服老师，从而达到事半功倍的教育效果。

（4）相容效应心理相容是取得良好教育效果的前提。

教育学生时，必须先让学生在心理上接受你，认可你，才能使学生消除心理戒备，坦诚相告，推心置腹，才能达到教育效果。

因此，教师要注重自己的师德，努力寻找并且主动创造条件，使双方处于“相容”的情境中，从而提高教育的有效性。

（5）威信效应威信是相互之间提高影响效果的重要因素，在其它条件相同时，有威信的人具有更大的影响力和感召力。

教师的威信来自于教师的职业本身和教师的人格力量，特别是后者。

教师应不断加强自身修养，提高自己的德、才、识，树立教师的威信。

班级管理中注意以下几种心理效应一、马太效应马太效应，简单地说，就是穷者越穷，富者越富。

《圣经》中"马太福音"第二十五章有这么几句话："凡有的，还要加给他，叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。

"马太效应"可导致班级出现两极分化。

在工作中我们可以避免吗？二、晕轮效应在日常生活中，我们会常常遇到这样一种现象，当一个人对另一个人的某些品质有了好的印象之后，就会认为这个人一切都好；反之，若先发现了某个人的某些缺点，就可能认为他什么都不好。

这种现象在社会心理学中被称为“晕轮效应”或“光环效应”。

学习不好就什么都不好吗？学习好就一切都好吗？三、南风效应法国作家拉封丹写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。

北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，春暖花开，行人脱下大衣。

教师教育学生要讲究方法，你怒对学生拍桌、打椅，甚至体罚，会使你学生的“大衣裹得更紧”；采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到你的教育目的，收到更好的教育效果。

四、超限效应剌激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。

在心理学中称作超级限效应。

著名作家马克.吐温有一次在教堂听牧师演讲。

最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。

又过了十分钟，牧师还没有讲完，他就有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。

又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定，一分钱也不捐。

到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克.吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。

我们在对学生说教时要牢记“超级限效应”。

五、鲶鱼效应西班牙人爱吃沙丁鱼，但沙丁鱼很娇贵，极不适应离开大海后的环境。

用不了多久就会死掉。

为延长它的活命期，当地渔民想出了一个办法，将几条沙丁鱼的天敌鲶鱼放在运输容器里。

为了躲避天敌的吞食，沙丁鱼在有限的空间里快速游动，反而保持了旺盛的生命力。