下载文档原格式
语文教学“实”、“活”、“趣”我在多年的语文教学中一直努力追求和实践三个字：“实”、“活”、“趣”，并且始终将“实”放在首位。
“实”即“实在”、“实用”、“实效”。
惟有提高有效性，我们的语文教学才会有实实在在的结果。
语文教学讲求实效，具体到语文课堂教学中，对于每篇课文，不论是讲读课，还是自读课，不论是考纲里有的或没有的都应实实在在地进行教学。
当然，每篇课文所用的课时量应有不同。
语文教学的“实”首先体现在课堂教学的基本流程、步骤应落实到位。
如魏书生的“六步教学法”——定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，就是很讲实效的课堂教学的基本模式。
语文教学的“实”还体现在语文知识点的教学上，比如，字词教学在中学虽已不是重点，但每篇课文的重点字词都应一一落实到位，初一、初二阶段可以让学生上黑板听写。
当然，不必象小学那样每个字词抄写若干遍。
又比如文言文的教学，句子尽量直译，重要的实词、虚词应一一解释到位，重点课文要会背会默写，课文内容的理解也不能疏忽。
再如作文教学，又如何落到实处呢？我的基本方法是：适度练习，精心评讲。
适度练习，就是要有合适的作文量，初一、初二一般一周安排一至二篇随笔，初三每周一篇。
至于课文中的大小作文自然包含在随笔中，不必另外增加学生的负担。
学生写好作文，教师要认真批改与评讲。
有的教师为了节省教学时间，往往忽视评讲。
在我看来，批改与评讲同样重要，甚至我更愿意去评讲。
因为我们辛辛苦苦的地作了很多批改，学生未必去看，这样，谈何实效？再者，批改是一个个进行的，批改中发现的问题只有在全班评讲，才能让全体学生都有启发和收获。
至于阅读教学，首先对课后练习要讲深讲透，这是提高学生阅读水平的基础，其次，要精选一些经典阅读题，特别注意从近年来的中考阅读试题中精选，让学生进行实实在在的练习，经过一段时间的训练后，会有好的效果。
语文教学讲求实效，离不开一个“活”字，“实”与“活”是紧密相连的。
不讲“活”，其结果往往是事倍功半，这当然谈不上有效性。
追求“趣活实” 凸显语文实效性语文教育一直被认为是学生学习的重要课程之一，它不仅是学生成长过程中的重要组成部分，更是培养学生语言表达能力和文化素养的关键环节。
有些学生对语文学习的热情并不高，甚至出现了“学了那么多年语文，还是不会表达”的现象。
为了提高语文教学的实效性，我们应该追求“趣活实”的教学理念，使语文学习不仅有趣味性和活力，更具有实际应用价值，让学生在学习中能够感受到实实在在的提高。
追求“趣活实”的教学理念要让语文学习变得更加有趣。
语文学习本身就是一个充满魅力的过程，它涉及到文字、语言、文学、历史、哲学等多个层面，而这些内容都是我们生活中不可或缺的一部分。
教师在教学过程中应该注重引导学生去发现语文中的乐趣和美好，激发学生对语文学习的热情。
可以通过讲解有趣的语文知识、精选有趣的文学作品和阅读杂志报纸等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，从而激发学习兴趣。
追求“趣活实”的教学理念要让语文学习更富有活力。
传统的语文教学往往是以传授知识为主，学生在课堂上只能被动地接受老师的讲解，而缺乏互动和参与。
语文学习本身应该是一个活泼生动的过程，它需要学生发挥自身的主动性和积极性，从而使学习更加有活力。
教师在语文教学中可以采用多种活动形式，如小组讨论、角色扮演、课外阅读等，让学生有更多的机会参与到语文学习中，从而使学习过程更加生动有趣。
追求“趣活实”的教学理念要让语文学习更具有实际应用价值。
语文知识不仅仅是为了应付考试而存在的，更重要的是要能够在现实生活中得到应用。
教师在教学过程中应该注重培养学生的语文实际运用能力，使他们在学习中能够感受到知识的实效性。
可以通过设计一些实际的写作、口头表达、阅读理解等任务，让学生在实际操作中感受语文知识的应用价值，从而提高他们的学习积极性和自信心。
追求“趣活实” 凸显语文实效性语文教育是培养学生语言文字运用能力、思维能力和文化素养的重要途径，也是培养学生综合素质的基石。
在传统的语文教育中，往往以知识的传授和考试成绩的追求为目标，忽视了语文教育的实效性。
为了改变这种现状，我们需要追求“趣活实”，在教学中注重培养学生的兴趣和实际应用能力，并通过创新的教学方法和手段，让语文教育更具有效性。
追求“趣”。
兴趣是最好的老师，只有激发学生对语文的兴趣，才能让他们主动去学习和运用语文知识。
为了追求“趣”，教师可以尝试运用游戏、竞赛等手段，将语文教学与娱乐融合起来。
在课堂上可以设置一些游戏环节，如分组对抗、解谜题等，让学生在游戏中感受语文的乐趣。
还可以组织语文知识竞赛，让学生通过比拼知识和技巧，增强对语文学习的兴趣和积极性。
追求“活”。
活动是培养学生语文应用能力的有效方式。
传统的语文教学往往以讲解和背诵为主，学生们被动地接受知识，缺乏实际运用的机会。
为了追求“活”，教师可以引导学生进行语文实践活动，如写作、演讲、辩论等。
在写作方面，可以让学生写各种类型的文章，如说明文、议论文、叙事文等，通过实际的写作实践，提高他们的写作能力和表达能力。
在演讲和辩论方面，可以组织学生进行主题演讲和辩论赛，让学生通过演讲和辩论的实践，提高他们的口语表达能力和思维能力。
追求“实”。
语文教育必须要与实际生活结合起来，让学生能够将语文知识应用于实际生活中。
为了追求“实”，教师可以引导学生进行实际问题的思考和解决。
可以让学生阅读新闻报道，讨论和分析其中的问题，并提出自己的观点和建议。
还可以组织学生进行社区调研、实地考察等活动，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
通过将语文教育与实际生活结合起来，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
语文教学要实中求活，活中见实，活实相济，相得益彰。
语文教学要始终贯穿一个“实”字。
一是要老实。
如果语文教师，为了一味追求课堂“活”，表面看来满堂欢、满堂笑，到头来只是满堂空，学生收获甚微。
语文教学要老实，就是要求语文教学不能出现花架子，不能把语文课讲成搞笑课，要实打实把读说听写各个环节落到实处。
二是要真实，不掺水。
时下各种示范课，比比皆是。
于是那些参赛的教师为了获奖，一人备课，全组审课，动用全校语文教师集体力量，动用多种现代化教学手段，多班试讲，几经周折，甚至有的还将要学生回答的问题答案提前告诉学生，语文课堂居然也出现“托儿”，教师们戏称“课托”，可谓准备之充分，考虑万无一失。
到时教者按设计好的方案在课堂上作一番表演，结果当然是设计新颖精细，形式灵活多样，教者教得轻松自如，学生学得如鱼得水，这种“做课”，实在是语文教学一大误区。
我们语文教师都叫语文难教，负担很重，如果堂堂课都如此准备，你纵有三头六臂，恐怕也难以完成教学任务。
我认为这样的示范课不真实，水分太多。
再说，学生学得如此之好，这样的课也不需要教师去教。
因此，我们语文教师要求真务实，不能糊弄自己，欺骗他人。
三是要扎实。
就是要从学生实际出发，一步一个脚印去抓好学生语文基础知识，去培养学生能力，发展学生智力。
要扎实要求学生，字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。
教学大纲要求背诵的古诗文，该背的一定要背诵，考试题虽然很“活”，但“死”是“活”的前提，我们要“死去活来”学语文，只有这样，何愁学生知识不扎实，何愁语文教学效益不高。
语文论文之“活”与“实”：写作教学的两个关键点慈利县一鸣实验中学向延翠《语文课程标准》对写作所提出的要求中强调：“写作时考虑不同的目的和对象要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达……”其核心就是“活”与“实”的体现。
在实践中，“活”与“实”是我们进行写作教学的两个关键点。
一、力求教“活”“活”，是指教与学都要灵活，思维开放活跃，写法多种多样。
为了帮助学生丰富写作素材，我们应引导学生走进生活。
1.以社会为背景，指导学生观察生活。
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法。
平时语文教师应注重引导学生观察身边的人和事。
如观察乡村、街道重大建设与细微的变化，留心家庭、学校一些设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现，民警指挥交通、退休老工人维持社会秩序、医生热情为病人治病、营业员服务周到、爷爷奶奶勤劳简朴，叔叔阿姨尊老爱幼，爸爸妈妈对子女的疼爱，同学间友爱互助；观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星辰、小河田野、瓜果蔬菜……通过观察，激发起学生的写作兴趣，丰富学生写作内容，让学生广见多识，灵活的选择题材，灵活地作文，避免千篇一律。
2.以活动为载体，组织学生融入生活。
有意识组织活动，使学生有可能积累较经典的写作材料，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。
如进行写人作文的训练时，若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。
那么在作文前我首先上了一堂口语交际课“介绍自己”，然后组织学生开展“夸……”或“我佩服他（她）”、“他真行”等演讲形式的主题活动，学生就会搜集到更多的所写人物对象的材料。
这样，既可激起学生表达欲望，产生作文兴趣，又有可能筛选出表现人物特点的典型材料。
写事方面配合重大节日组织学生举办庆祝会、联欢会、游艺会，利用班队活动召开“谈天说地”“畅想未来”……让学生平时参加家务劳动、自我服务、游戏活动、采访调查、参观访问、文艺体育等。
如何把语文课上得“实而活”
我们在语文教学中常见两种弊病：一是教得呆板，内容枯涩，学生不感兴趣；二是教师讲得很动听，学生很感兴趣，课堂气氛相当活跃，但内容比较空乏而不易落实。
如何能教得既实且活，既能扎扎实实加强训练，提高能力，又能让学生学得生动活泼，即所谓实而不死，活而不空呢？
我觉得，要做到“明、实、严、效”四个字。
“明”就是教学目的和要求明确，重点要突出。
我们在教学时力求每一篇课文和每一堂课都要有明确的教学目的，并在教学中紧扣要求，落实重点，使学生每一节课都有所得，对一些重点、难点要适当反复，达到螺旋式的提高。
“实”就是要落实措施，对教学的要求，重点的贯彻要有切实可行的措施，特别对能力的训练要有保证。
“实”与“明”是有联系的，要求不明，重点不清，措施就难以落实。
反之，要求和重点虽明，措施不实，也同样难以有效地贯彻。
“严”对学生要有严格的要求，“打基础不惜工本”就是要求在基础知识教学、基本技能训练、基本方法指导、基本习惯培养方面不惜多花时间，进行严格的训练，不能稍有放松。
“效”就是在教学过程中讲究实效，备课时应该考虑效果，这节课上哪些内容，怎样上，布置哪些作业，这些都要从学生的实际出发，周密思考，选用合适的教法，以增强教学效果。
真正地采用了“明、实、严、效”的做法，对扎扎实实完成教学要求，提高教学效益很有益处，这是“活而实”的基础。
小学语文论文-“实”与“活”：语文教学改革的方向人教版新课标追求“实”与“活”的语文教学，这是李明新老师从事多年语文教学实践所悟出的“理”，也是虚心学习前辈和同仁先进语文教学经验的体会。
“实”与“活”作为一种语文教育思想，对于丰富和发展语文教育理论具有重要的学术价值，对于指导当前的语文课程和教学改革，尤其是在防止和克服语文教学目标“虚化”、教学内容“泛化”等方面，更具有重要的现实意义。
何谓语文教学的“实”与“活”？特级教师李明新对此有明确的回答。
他说：“我力求使自己的语文教学实现两点基本的思想：一个是‘实’，一个是‘活’。
‘实’就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。
‘活’就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，教师目中有‘人’，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声：教师在课堂上因学而导，神彩飞扬，欲罢不能；学生在课上学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。
”从这个界定里，我们可以得出这样的结论：李明新的语文教学是求真、求实、求新。
求真，就是尊重语文的本来面目，坚守语文本真。
追求真理、探索真理，循着语文教学规律和特点进行教学。
求实，就是在语文教学中尊重事实，实事求是，讲求实效。
求新，就是在语文教学中，不墨守成规，强调在继承中创新。
这是语文教学的生命力所在。
“实”与“活”语文教育思想是在李明新老师近２０年的语文教学实践中逐渐形成和发展的。
它不仅有长期的语文教学实践经验积累，而且还有坚实的理论基础。
“实”与“活”，强调尊重语文的本来面目，坚守语文本真，充分体现其语文教育思想的哲学理论依据。
“实”与“活”的语文教学，强调突出语文的性质。
正如李明新所说“‘实’与‘活’的教学体现了语文的‘工具性与人文性的统一’。
”他是这样认识的，也是这样实践的。
我曾多次深入课堂听李明新老师讲课，也曾多次和他面对面地切磋探讨语文学科的性质。
语文课堂教学要求实、求精、求活一、语文课堂要求实“一切从学生需求出发，”要求真务实，尊重实际，尊重科学，合理地去教，要在学生学上下功夫。
了解学生在学习中的乐与忧，因材施教，面对每届不同情况的学生，不同的文本，要在编写教案时，制定不同的教法，不能千篇一律，要不断研究变革，备教材内容的同时，要备学生。
教材的设置，时间的按排，要符合学生的实际。
了解学生那是一个细致的工作，要在教学中不断地观察交流，了解他们的生活和学习现状以及家庭背景；了解他们的阅读范围和听、说、读、写、思的能力；制定出让学生如何了解教材、走近作者、拓展练习的思路，不好高骛远。
另外语文教学肩负着育人的责任，要联系学生的生活实际从感知入手。
要学生在阅读、体会、探究、审美中提升自己的语文素养和能力，有所发展和进步。
作文教学时引导学生观察、理解、想像。
走近生活，体会生活，理解生活形成自己的思想。
释放自己洞察世事和感悟世事的能力。
从学校到家庭再到社会，挖掘本地区的历史文化和地域特色。
通过写作练习，使他们的感情涌动，使他们的思想成熟。
学习文本，运用已有的能力去描摹自己的生活状况和对生活的理解，剔除假大空的形式主义教学。
紧密联系学生实际，从家庭亲情中释放自己封尘已久的情感。
然后再把身边模糊琐事清晰地梳理成自己的思想。
二、语文教学要求精求精就是深入细致地去熟读教材。
教材是课堂教学的一个载体，流动的是师生之间的情感和思想。
备课要有广度和深度。
教师对教材熟练，师生课堂交流对话才能和谐、流畅。
教师才能正确有序地驾驭课堂节奏，才能体现导的作用。
提出问题，组织引导才能得心应手。
怎样才能做到“精”，这就要求教者把教材烂熟于心，从语文知识，到文本的理解才能融会贯通。
研究教材，准确把握；要教者用心血凝结而成，来不得敷衍，来不得马虎。
教师要勤奋阅读，广博多闻，扩展视野。
不断思考，不断交流，不断感悟，做到课前成竹在胸，经络分明。
自觉能为人师，方可登台亮相。
只有这样才能在课堂师生探究中，起到主导作用。
追求“实”与“活”的语文教学一、“实”与“活”语文教学思想的提出“实”与“活”的教学思想深深扎根于基础教育实践。
所谓“实”，则体现了基础教育基础性的根本要求，语文教学的“实”是指教学体现务实的态度，扎实的教风，学生在不同的发展阶段学有所得，学有所长，从而使语文课程目标落到实处。
所谓“活”，则体现基础教育发展性的时代趋势，语文教学的“活”是指教学要目中有“人”，教学理念不断发展，教学方式不断创新，教学方法灵活多样，以学定教，顺学而导，从而使语文教学充满生命的活力。
在不断地实践中，我们认识到，“实”与“活”是一个问题的两个方面，是辩证的统一，既不能孤立地追求“实”，也不能片面地追求“活”。
应当说，语文学科追求“实”与“活”的教学思想，形成“实”与“活”的教学特色，有着较为坚实的理论基础与较为鲜明的现实针对性。
首先，“实”与“活”的教学思想符合基础教育课程改革的新理念与语文学科自身的规律、特点。
第一，基础教育的价值追求“实”与“活”的统一。
今天，教育的发展要求我们的教育价值从“以知识为中心”转变为“以人的发展为中心”。
因此，人的生动发展和人的整体和谐的发展成为我们必须关注的问题。
我们必须认识到，我们教育的对象是活生生的、有尊严的人，他不但需要获得知识、能力、情感等各方面的发展，而且这种发展应该是主动的、生动的。
所以，无论是主体教育的研究，还是新基础教育的研究，都一致认识到，真正的教育应该是“人”的教育，是“活”的教育，是促进每一个“具体人”的发展的教育。
第二，语文课程改革要求“实”与“活”的统一。
《语文课程标准》（实验稿）指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
同时，“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”等理念，都要求中小学的语文教学既要把语文的教学目标扎扎实实地落到学生身上去，又要实现学生生动活泼地发展。
特别是“工具性与人文性的统一是语文课程最基本的特点”的论断进一步说明，语文教学是掌握“语文”这一工具的过程，也是人的思想、精神丰富、完善、提升的过程，两个过程是统一在一起的。
工具性与人文性对于语文来讲是浑然一体的，既不能无视人的存在，抽象地进行语言训练，也不能泛化对人文性的认识，搞与工具性对立的语文教学。
因此，语文教学必须努力实现目标、内容、方式的“实”与“活”的统一。
其次，“实”与“活”的语文教学追求具有很强的现实针对性。
我们在听课和语文研究中，发现存在必须纠正的教学现状：一是新理念与教学实践脱节。
比如，语文教学实践反映出一些教师搞枯燥的、题海战术式的语文训练，教学方式陈旧、僵化，教学上不敢求“活”，认为“活”会降低教学质量。
这样的语文教学束缚了师生的发展。
二是教学改革搞形而上学，作“表面文章”。
教学价值的追求抛开学生实质性的发展，无视教学内容、教学目标的要求，追求形式、方法上的花样翻新和表面的热闹。
前者并非真正的“实”，后者也并非真正的“活”。
这种把“实”与“活”对立起来，或是将“实”与“活”简单化、形式化的教学实践必然导致低效的教学。
因此，我们也努力通过追求“实”与“活”的语文教学，深化课改，提高教学的实效性。
正因为“实”与“活”的语文教学思想有着明确的理论基础和现实针对性，所以，学校语文教师很快形成了共识，并用以自觉指导语文教学的实践与研究。
二、“实”与“活”语文教学的构建北京小学在语文学科的建设过程中，在坚持“工具性与人文性统一”的前提下，结合小学语文教学的特点，从北京小学的培养目标与学生实际出发，围绕“实”与“活”的教学思想，从学科目标、教学方式、教学实践到教学评价，进行了较为深入的、整体性的探索。
（一）研究四个“实”，实现学生实质性的发展。
基础教育是为学生一生的发展奠基的工程。
我们必须潜心研究，怎样通过六年的语文教学，才能实现学生语文素养实质性的提高？所谓实质性的提高，是指学生扎扎实实地实现所处学段的语文素养的发展，特别是以语文能力为核心的语文兴趣、语文知识、语文习惯等的发展。
因此，六年的语文教学必须在“实”字上下功夫。
那么，我们的“实”体现在哪些方面呢？1．实在夯实基础。
基础性是基础教育的重要特点。
大量的教育实践告诫我们：当前，大学教育不“大学”，基础教育不“基础”，幼儿教育不“幼儿”的现状必须加以扭转，基础教育必须回归“基础”。
夯实基础是中小学学科教学的直接价值体现。
小学语文是语文教育的基础性阶段，它不但影响到一个人进入初中、高中后的语文学习，从某种意义上讲，也会影响到一个人终身的语文学习。
因此，我们必须深刻认识小学语文的重要性，也必须准确把握小学语文的层位与程度，夯实小学语文学习的基础。
为了夯实小学语文的基础，我校制定了个性鲜明的语文学科十二字培养目标：喜欢读书，能说会写，一手好字。
应该说，国家的课程标准体现了国家对于学生所学课程标准的基本要求，这是“共性”的体现。
而北京小学的语文培养目标正是在遵循国家课程标准基础上，从本校办学实际需要出发的一个“个性化”的要求，这是“个性”的体现，是“国标”与“校本”融合的产物，是对学校培养目标的学科具体化。
它鲜明了北京小学在全面提高语文素养的过程中，语文教学的着力点与学生语文学习发展上的特点。
为了夯实语文基础，我们在提出十二字培养目标的前提下，引导教师着力激发学生的语文学习热情（包括兴趣），使学生养成良好的语文学习习惯，形成必备的语文学习能力。
我们认识到，激发学习热情（包括兴趣）是小学语文教学须臾不可忽视的教学目标，无论是低年级学生，还是高年级学生，学习兴趣深刻影响语文学习的效果。
因此，不同学段都应重视培养学生学语文的兴趣、爱语文的情感。
我们同样认识到，习惯的培养在小学语文教学中占有重要位置。
叶圣陶先生就非常重视语文习惯的养成，他的语文教育“习惯说”充分说明了这一点。
因此，我校的语文教学从低年级开始就重视良好习惯的培养（包括倾听、书写、表达等），到了中年级，由于学习习惯容易“滑坡”，我们特别强调中年级要“实在巩固习惯”。
我们更加认识到，学生必备的听说读写能力是小学语文教学的专门任务，必须加以重视培养。
为了更有利于培养听说读写能力，我们把学校制定的语文学科十二字培养目标具体化，指导语文教师在日常教学中要把握学科专务，落实培养目标，夯实学科基础。
2．实在做实学段。
学段，作为一个重要的教育概念则反映了基础教育具有很强的科学性，它遵循于学生身心发展的规律。
《语文课程标准》（实验稿）把小学语文课程的目标要求分为三个学段，这三个学段的标准表明了一名学生在相应学段的语文学习水平。
学生的语文学习在不同学段有不同的任务、不同的要求，实际体现了对学生年龄特征的正确把握和对语文学习认知规律的科学认识。
当前，基础教育存在着学科教学的“错位”和“越位”现象。
特别是一些教师用最优秀学生的学习标准要求所有学生，追逐“超标”的教学使学段应有的任务难以落实。
考察目前的小学语文教学，我们会发现，教学的要求、目标的制定在实际教学中随意性大；抛开国家课程的基本标准，任意拔高教学要求的现象普遍存在。
比如，在阅读教学上，脱离学生实际，过深地挖掘文章的思想内涵，空讲道理，没有培养学段要求的基本阅读能力；在作文教学上，文学化、成人化的倾向严重，简单理解“自由习作”，缺乏必要的思维启迪、方法点拨与语言指导。
因而，阅读教学、作文教学的学段进展收效不佳。
从学段教学重点看，低年级忽视写字写句的教学，中年级忽视段的读写教学，高年级篇章教学意识不强。
这些问题导致了学段的教学实效性较差。
针对这些问题，我校强调低年级要抓实“词句”教学，中年级要抓实“句段”教学，高年级要抓实“篇章”教学，使语文教学在不同学段各有侧重，各有核心，又相互关联。
为了更有效地做实学段教学，一方面，我们在制定语文学科培养目标的基础上，进一步细化了语文学科在不同年级的倾听、口语、阅读、习作、写字等学习的具体标准，使教师教有所依。
另一方面，我们创新工作机制，推进校长室领导下的年级工作制。
年级负责人都是市、区学科带头人和骨干，以他们为核心，凝聚年级教师的智慧，围绕年级的语文子课题进行深入的实践研究，做实年级语文教学。
每学年，年级负责人要按“北京小学质量报告制度”的要求，向学校报告年级语文教学的质量。
3．实在务实课堂。
课堂是儿童生成正确学习概念的“实践基地”。
我校认识到，学生的差距往往是在课堂上拉开的。
因此，课堂教学作为提高教学质量的中心环节必须加以重视。
学生的语文发展在很大程度上取决于课堂教学的实效，即语文课堂教学是否能真正实现学生的提高。
为此，我校倡导课堂研究的常态化与日常化，即语文教师要在每天的工作中，在每节课上，踏踏实实地研究语文教学。
一节课，教学目标是不是恰当，教学重点是不是突出，教学方法是不是有效，教材使用是不是合理，学生的语文能力是不是在课堂教学中得以培养等，必须通过日常的教学研究来落实。
花架子的语文课堂、摆架子的教学研究，都不能实现学生语文能力的真正提高。
因此，我们强调，课堂教学要目标集中，一课一得、两得，不要面面俱到；要落点清楚，体现各年段要求。
为了使课堂更加务实，一方面，我们请年级组围绕“实”与“活”的教学思想，研究、明确本年级的语文教学应“实”在何处。
比如，低年级的语文教师通过研讨认为，要“实在认字写字，实在词语句子，实在正确朗读，实在兴趣习惯”。
这一共识，在全面实现低年级语文教学目的的过程中，突出了教学重点，凸现了学段特点，具有很强的指导性，提高了课堂教学实效。
另一方面，我们制定了《北京小学变革学习方式课堂教学评价方案》，引领教师的课堂教学实践。
再一方面，我们专家工作室的专家和教师实现“绑捆”式教研，每天共同走进课堂、研究课堂。
校长、干部也都经常深入课堂，与教师进行常态下的教学研究，帮助、指导教师不断改进教学，收到很好的教研效果。
广大教师深切认识到，要务实课堂，就要深钻教材，把“教”材转化为“学”材；就要研究教法，使“学习目标”转化为“学习过程”；就要研究学生的“学”，去除“假学”，组织“真学”。
通过几年的研究，我们的语文课堂在逐渐去除浮华，回归教学本真，更有效地实现了学生的发展。
4．实在落实主体。
今天，终身学习理念的提出要求我们重新认识学习主体与教育价值问题，基础教育的学科教学必须实现由“知识论”到“主体论”的时代转换，并树立新的教学价值观，即从培养“记忆知识的学生”转变为培育“生动活泼、自主自信的学习者”。
基于以上认识，我校在研究中，始终把学习主体作为研究的重要内容。
我们共识，语文学习的主体是学生，语文素养的提高只有靠学生积极主动的语文实践。
因此，激发与提升学生的主体性对于提高教学的实效至关重要。
在九·五的课题研究中，我校针对当时学生的学习状况提出了“学会倾听，学会表达，学会质疑，学会思考”的研究目标，提升了学生的主体能力；十·五课题中，我们进一步探究通过变革学习方式促进学生主动发展的策略。
