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高等职业教育改革案例选编经过多年的发展，我国高等职业教育水平不断提高，已成为培养高技能人才、促进经济社会发展的重要力量。
下面介绍我国高等职业教育的一个案例，为了保证教育质量和学生就业能力，该案例着重强化教育与产业融合、校企合作，推动校企一体化发展的目标。
徐州职业技术学院是江苏省高等职业教育的重点高校之一，秉持“产教融合、育人为本”的办学理念，致力于培养适应现代化需求的高素质技能型人才。
为此，学院积极推进校企合作，与当地企业建立了紧密的合作关系，提供实践实训平台，开展产学研合作项目，形成了一系列有特色的校企合作模式。
首先，学院与企业共同建设实训基地。
学院与一家大型制造业企业合作，在企业厂区建立了专门的实训基地，供学院的学生进行实训。
实训基地的设备和工艺流程与企业生产线一致，学生可以在真实的环境中进行实操，并亲自参与到实际项目中去，提高实践能力和解决问题的能力。
其次，学院与企业共同开展校企合作项目。
学院与企业达成合作协议，共同开展技术研发和成果转化项目。
学院提供专业的技术支持和人才培养资源，企业提供实践实训的场地和生产流程，双方共同研发新产品或解决实际生产中遇到的难题。
通过校企合作项目，学生能够在真实的项目中锻炼自己的技能，提高工作能力和技术水平。
再次，学院与企业共同建立就业推荐机制。
学院积极与企业沟通，了解企业的用人需求和技能要求，为学生提供就业推荐服务。
学院与一些知名企业签订合作协议，确保毕业生就业。
同时，学院还与企业建立了联合培养项目，将部分课程和实训环节放在企业进行，让学生更好地适应企业需求。
除了以上的做法，学院还开展了一系列的校企合作活动，如举办产业创新创业大赛、举办企业开放日等，加深学生对企业的了解，提升学生的专业素养和就业竞争力。
该案例的实践取得了显著成效。
一方面，学院的校企合作关系不断扩大和深化，合作企业涉及制造业、服务业、农业等多个领域，与学院共同推进产教融合，培养适应产业发展需要的高素质人才。
“圣象模式”——校企双主体育人，为企业群打造优质技能人才江苏省丹阳中等专业学校“圣象模式”是文化特色鲜明、贯穿中职三年教育教学、符合企业群需求的新型育人模式，是大亚科技集团旗下企业群之一圣象集团与我校机电专业双主体推进的实践成果。
企业文化和技术融入机电专业教学全过程，显著提升了毕业生质量，为大亚车轮、圣象地板、江苏超力等企业群培养了一线班组长和技术骨干队伍，输送高素质技能型人才，也为学生毕业后在企业群的多元发展创造了机遇。
一、实施背景（一）实践需要1.随着社会的发展进步，学生对就业质量有了新的要求：除了物质环境，更注重企业的人文环境；除了薪资，更注重职业生涯发展、实现自身价值、获得成就感。
2.丹阳本地上市公司大亚科技集团是国家520家重点企业、国家高新技术企业、农业产业化国家级重点龙头企业、地方支柱产业，拥有“大亚包装”、“大亚木业”、“大亚信息”和“大亚汽配”四大企业群。
大亚科技集团对人才质量的要求不断提升：公司成立30年，企业群的班组长和生产技术骨干队伍亟待补充新生力量，企业对于培养对象既有较高的技术技能要求，又有人文素养和对企业忠诚度的要求，以期为企业长期服务。
（二）发展需求学校认识到大亚科技集团的企业群对人才的需求具有代表性，引入企业特色的人文素养教育，建设与企业群相对应的专业群，狠抓专业技能教育，可以根据企业需求显著提高人才质量、帮助学生更好地融入企业环境、为企业群服务，同时推动校企合作、产教融合，促进专业发展。
（三）创新需求从实践和发展的角度，我们需要创新一个可复制的育人模式，面向更多学生、适应更多企业的需求。
二、主要目标1.创新一种模式——圣象模式。
在企业界和职教界可复制、可推广。
2.解决两个问题——解决了学生入职后适应期长、企业培训成本高的问题。
3.实现三方“共赢”——培养出优秀员工长期服务，企业赢；拥有可以实现自身价值的优质平台，学生赢；校企合作，开拓专业建设，学校赢。
三、实施过程（一）准备阶段2014年，丹阳中专机电部与国内最大的木材加工企业——圣象集团在多年校企合作的基础上，酝酿以“圣象模式”进行双主体育人的构想，并对该模式的实施进行多轮调研和研讨，进行了充分的理论准备，我们提出了四个创新：1.创新育人主体：企业和学校双主体育人，企业全程参与培养中职在校生。
第1篇随着我国高等教育改革的不断深入，校企合作、产教融合已成为培养高素质应用型人才的重要途径。
实践教学作为高等教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质、增强学生的就业竞争力具有重要意义。
校企协同育人，即企业参与学校的教学过程，共同培养适应社会需求的高素质人才，已成为实践教学改革的新路径。
本文将从校企协同育人的背景、内涵、实施策略和成效等方面进行探讨。
一、校企协同育人的背景1. 高等教育改革的需要近年来，我国高等教育规模迅速扩大，但人才培养质量与社会需求之间存在一定差距。
为提高人才培养质量，我国政府提出了“深化教育教学改革，加强实践教学，培养高素质应用型人才”的要求。
2. 企业发展的需要随着市场竞争的加剧，企业对高素质应用型人才的需求日益迫切。
企业参与高校实践教学，有助于培养符合企业需求的人才，降低人才引进成本。
3. 学生发展的需要大学生在校期间，通过参与企业项目、实习实训等活动，可以提前了解行业动态，提高自己的实践能力和综合素质，为毕业后顺利就业奠定基础。
二、校企协同育人的内涵校企协同育人是指在政府引导下，学校与企业合作，共同制定人才培养方案，共同开展教学、科研、实训等活动，实现资源共享、优势互补，培养适应社会需求的高素质应用型人才。
1. 合作主体校企协同育人的主体包括学校、企业、政府、学生等。
学校作为人才培养的主阵地，负责制定人才培养方案、开展教学活动；企业作为实践教学的基地，提供实习实训机会；政府负责政策引导和资源整合；学生是实践教学的受益者。
2. 合作内容校企协同育人主要包括以下几个方面：（1）共同制定人才培养方案：根据社会需求和企业岗位要求，学校与企业共同制定人才培养方案，确保培养的人才具备较强的实践能力和综合素质。
（2）共建实践教学平台：学校与企业共同建设实习实训基地、实验室、工程中心等实践教学平台，为学生提供良好的实践环境。
（3）共同开展教学活动：学校与企业共同开发课程、编写教材，邀请企业专家参与课堂教学，提高教学质量。
四要素描述工学一体化典型案例一、工学一体化概述工学一体化是一种将工科教育与实际工程紧密结合的教育模式，旨在提高学生的实践能力和创新精神。
该模式通过企业与学校、产业的紧密结合，实现人才培养与市场需求的高度对接。
在我国，工学一体化已经逐渐成为工程教育改革的重要方向。
二、典型案例一：XX公司生产线自动化改造XX公司为了提高生产效率，降低成本，决定进行生产线自动化改造。
通过与当地职业技术学院合作，共同培养一批具备自动化技术知识的工程师。
在项目实施过程中，学院为企业提供技术支持，企业为学生提供实践基地，实现了校企共赢。
三、典型案例二：YY学校实训基地建设为了加强学生的实践能力，YY学校与附近企业合作，共建实训基地。
企业为学生提供实际工程项目，学校为企业输送高素质人才。
这一举措不仅提高了学生的实践能力，还为企业发展注入了新的活力。
四、典型案例三：ZZ企业员工培训项目ZZ企业为了提升员工的专业技能，与职业教育机构合作，开展员工培训项目。
通过工学一体化模式，企业员工在实际工作中学习新知识、新技能，提高了整体员工的素质，为企业发展奠定了基础。
五、典型案例四：AA产业园区发展规划AA产业园区为了实现可持续发展，与高校和研究机构建立紧密合作关系，共同开展产业技术创新。
园区为企业提供技术支持，高校和科研机构为企业培养高素质人才。
这种工学一体化的发展模式，推动了产业园区的快速发展。
六、四要素在典型案例中的体现1.校企合作：企业与学校紧密合作，共同培养人才。
2.产学研结合：将科研成果应用于实际工程，推动产业发展。
3.学生实践：学生在实际工程项目中锻炼能力，提高素质。
4.师资共享：校企双方共享优质教育资源，提高教育质量。
七、工学一体化在我国的发展前景随着我国工程教育的不断改革，工学一体化模式将得到更广泛的应用。
工学一体化有助于提高人才培养质量，满足社会对高素质人才的需求，推动产业升级和创新发展。
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展，产业结构不断升级，对高素质技能型人才的需求日益增长。
职业教育作为培养技能型人才的重要途径，其重要性日益凸显。
本文将分享一个职业教育典型案例，旨在探讨职业教育在培养高素质技能型人才方面的成功经验。
二、案例概述案例名称：XX职业技术学院“校企合作、产教融合”人才培养模式案例单位：XX职业技术学院案例简介：XX职业技术学院充分发挥校企合作、产教融合的优势，与多家企业建立了长期稳定的合作关系，共同培养高素质技能型人才。
该学院通过实施“订单式培养”、“工学结合”等人才培养模式，提高了学生的就业竞争力，为企业输送了大量优秀人才。
三、案例实施过程1. 建立校企合作机制XX职业技术学院高度重视校企合作，积极与企业建立长期稳定的合作关系。
学院与企业共同制定人才培养方案，确保人才培养与企业需求紧密结合。
此外，学院还成立了校企合作办公室，负责协调、推进校企合作工作。
2. 实施订单式培养学院与企业合作开展订单式培养，根据企业需求，为企业定制人才培养计划。
学生在校期间，除了学习理论知识外，还可以参与企业项目实践，提高实际操作能力。
毕业后，学生可直接进入合作企业工作，实现无缝对接。
3. 推行工学结合学院与企业共同实施工学结合人才培养模式，将课堂教学与实际操作相结合。
学生在校期间，可以通过实习、实训等方式，将所学理论知识应用于实际工作中，提高职业素养。
4. 建设实训基地学院与企业共建实训基地，为学生提供真实的工作环境。
实训基地内设有各种先进的设备，使学生能够熟练掌握专业技能。
此外，学院还邀请企业技术人员为学生授课，提高学生的实践能力。
5. 加强师资队伍建设学院注重师资队伍建设，引进企业优秀人才担任教师，提高教师队伍的实践能力。
同时，学院鼓励教师参加各类培训，提升自身素质。
四、案例成果1. 学生就业率显著提高通过校企合作、产教融合的人才培养模式，XX职业技术学院的学生就业率逐年上升。
据统计，近年来，该院毕业生就业率保持在95%以上。
市校融合典型案例市校融合作为新时代城市发展的重要战略，日益受到广泛关注。
它不仅有助于推动高校人才培养与城市发展的紧密结合，还能提升城市创新能力和产业竞争力。
本文以我国若干市校融合典型案例为研究对象，分析其成功经验，探讨市校融合的优势与挑战，并提出推进市校融合的政策建议。
一、引言随着国家创新驱动发展战略的深入实施，市校融合逐渐成为各地推动城市发展的重要举措。
市校融合旨在发挥高校在城市发展中的重要作用，推动高校与城市的协同发展。
本文从以下四个方面展开论述：市校融合的背景及重要性、典型案例分析、优势与挑战、政策建议。
二、市校融合的典型案例分析1.案例一：某城市与高校合作推进创新人才培养该城市政府与高校签署合作协议，共同设立创新创业基金，支持在校大学生创新创业。
同时，高校与企业合作，为学生提供实习实训机会，提高毕业生就业率。
2.案例二：某城市与高校共建产学研一体化平台该城市与高校共建科技产业园，引导企业入驻，形成产学研一体化的发展格局。
高校为企业提供技术研发、人才培养等服务，助力企业创新发展。
3.案例三：某城市引入高校资源提升城市文化品质该城市与高校合作，开展文化交流活动，丰富城市文化生活。
同时，高校为城市培养文化创意产业人才，推动城市文化产业发展。
三、市校融合的优势与挑战1.优势（1）促进人才培养与就业市校融合有助于高校培养符合城市发展需求的人才，提高毕业生就业率，实现人才培养与城市发展的紧密结合。
（2）提升城市创新能力高校作为科技创新的重要载体，与城市产业发展的深度融合，有助于提升城市创新能力。
（3）促进产业结构优化升级市校融合可以引导高校资源向优势产业集聚，推动产业结构优化升级。
（4）丰富城市文化内涵高校与文化产业的深度融合，有助于提升城市文化品质，丰富城市文化生活。
2.挑战（1）资源分配与整合问题市校融合过程中，资源分配不均和整合难度较大，影响合作效果。
（2）合作机制与政策保障不足市校融合缺乏长效合作机制和政策保障，可能导致合作项目难以持续推进。
。 -可编辑修改- 校企联姻，共创辉煌 ——东营职业学院园林技术专业校企一体化办学典型案例
东营职业学院园林技术专业有近30年的办学历史,现代高职教育侧重于学生实践技能和实际工作能力的培养，在具体的实施过程中，需要调动的企业数多，资源量大，而企业追求的是利益最大化，要调动企业参与职业教育的积极性，就需要充分考虑企业的需求，需要从企业对人才的要求和学生高质量就业这两个方面来考虑和研究。为此，园林技术专业以学生就业为导向，与东营农业高新技术产业示范区联合搭建平台，大力推进校企合作工作，构筑科技创新基地，创新校企一体化办学模式，走“校企一体化”办学的路子方面。 （一）携手农高区,找对婆家选对郎 东营职业学院与东营农业高新技术产业示范区联合成立“农业高新技术学院”，召开了董事会成立大会，会议审议并通过了首届园林技术专业校企合作董事会名单和《董事会章程》，选举产生了董事长、副董事长、董事，农高区管委会主任罗守玉任董事长，东营职业学院副院长王振华任院长。 定期召开会议，共同讨论制定园林技术专业建设规划、人才培养方案、师资队伍建设规划、实习实训基地建设方案。设立名师工作站。双方投入，共建实训基地，组培中心、育苗中心等。实训中心框架图；依托院士工作站，成立东营市生态农业研究院。 。 -可编辑修改- （二）共建校内外实训基地，提高学生操作技能 专门建立了职校师生实习基地领导小组，反复开会商议校企合作相关事宜。根据公司的人才和技术优势，结合我校师生技能培训的实际需求，领导小组邀请技术专家和校方骨干教师，共同制订了培训方案和计划，内容包括指导思想、培训服务对象、培训岗位设置、培训批次、时间安排、培训方式、培训考核和培训职责等，明确基地培训目标，促进了职校师生技能的提升，实现企业人才培养与人才储备的“双赢”。 公司为我校提供园林技术实习工位20个，用于教师和学习的生产实习，公司高度重视顶岗实习学生的辅导工作，选派责任心强、技术水平高的员工担任学生的见习、实习辅导师，这支辅导队伍由20多位富有经验的骨干员工组成，公司制定一系列措施，明确他们的职责和分工，将辅导业绩和奖惩结合起来，很好地调动了员工的指导积极性。公司还为实习实训师生提供生活服务，有一次性容纳40个实习学生的住宿条件。当学生碰到具体生活问题时，公司积极与学校协商解决，以教育者和管理者的双重身份保证实训工作的有效开展。 （三）共同制定人才培养方案，实现教学生产一体化 教学生产一体化体现在：教学活动与企业生产过程的紧密结合、相互促进，教学为生产奠定知识和技术基础，生产对教学提出新的要求，教学和生产从内容上实现一体化和一致性，实现理实一体、学以致用，强调针对性和实用性，企业生产中用什么，。 -可编辑修改- 教学中就教什么，就为职工培训什么；引入行业企业技术标准，企业和学校共同制订人才培养方案、共同开发课程、共建实训基地、共同组织开展工学交替的教学活动；探索建立“厂中校”、“校中厂”的校企一体化实训基地，系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，教学过程将生产情景浓缩进课堂，由教室延伸到企业生产车间，校企一体的半工半读、顶岗实习等实践教学有制度、有计划、有深度、有效果，学生岗位一线实习实行“1对1师带徒”制度、时间保证在1年以上、每月每生发放1800元以上实习补贴、和相应的“绩效工资”、顶岗实习即是学生毕业前的“定岗”预就业，预就业岗位由东营农业高新技术产业示范区直接下达各企业，学生毕业可按双向选择就业，直接到预就业岗位工作上班，实现了真正意义上的订单培养；教学效果由企业和学校共同进行评价，通过工作实操和应用新技术、新工艺，将通用的高技能人才职业资格标准融入教学内容，推行严格的“多证书”培养制度，学生毕业即可适应企业岗位工作的要求。 （三）校企合互聘互培，实现师资队伍一体化 学院利用同企业“水乳交融”的“近水楼台”关系，为一体化的“双师”队伍建设提供了得天独厚的条件。学院人事关系统一由东营农业高新技术产业示范区管理，学院相关专业课程和实践教学环节的任课教师，40%以上由直接来自东营农业高新技术产业示范区企业的高级工程技术人员和技师、高级技师担任。专职教师能够随时随地深入到企业车间一线锻炼和服务，缺什么补。 -可编辑修改- 什么；利用行业的先进设备和工艺，对专业课教师进行知识更新，教师能将企业生产过程的新技术、新工艺及时融汇到教学内容中，能及时把握知识更新和专业领域的新动向。学院大力推进教师赴企业实践工作，每学期分批次有计划地安排专业课教师到企业一线实践。近年来已选派了20多人次到合作企业进行为期半年或1-2个月的实践活动，使他们了解和学习了行业、企业先进的生产设备和工艺，掌握了国内外最新的科技发明动向，提高自己的实际操作能力和实践指导能力。 （四）学生共育共管，实现校企文化一体化 发挥文化育人功能，把学院文化建设同农业高新区企业文化有机融合、把文化建设和人才培养有机结合，通过“校企文化一体化”进行熏陶，从精神和灵魂深处为“下得去、上手快、留得住、用得上”的高技能人才培养奠定文化思想基础。将“自我超越，求强创新”的企业精神、“钢铁意志，精诚合作”的团队精神、“德才兼备、选贤任能”的用人理念、“学无止境，成就明天”的学习理念、“认真做事，真诚做人”的个人修养等企业、职业文化要素融入学院文化，形成了独具特色的“校企文化一体化”内涵：树立了“教书以教师为本、育人以学生为本”的理念，凝练了“学以致用，德优技高”的校训，倡导树立“德高、博学、敬业、育人”的教风，培养“励志、诚信、勤学、明理”的学风，突出培养师生“艰苦奋斗、团队协作、追求卓越、务实求精”和“安全操作、安全生产”的职业素养，教导学生“会求知、会做人、会。 -可编辑修改- 共处、会做事”，使学生在校就能感受到职业文化，培养职业意识，形成良好职业素养。 （五）发挥专业优势，服务区域经济发展 目前，东营全市上下正在全力推进生态文明典范城市建设。广大农民作为农村经济社会发展的主体，其综合素质、文明程度的高低，直接决定着生态文明典范城市的建设质量和进程。为此，园林技术专业紧紧围绕市委、市政府推出的加快推进生态文明典范城市建设重要举措——创建新型农民学校，充分发挥师资与专业优势，积极搭建育才平台，大力推进新型农民培训工作，使一大批“田秀才”、“土专家”活跃在农村经济建设的前沿阵地，培育了一大批有文化、懂技术、会经营、讲文明的新型农民。 在新型农民教育培训中，本专业坚持“进门是课堂、出门是现场”理念，依托基层新型农民学校组织开辟教育培训基地，把课堂教学推向生产现场，将理论培训与生产实践紧密结合。在办学方式上，变上门求学为送学上门，解决了农民上学难的问题；在教学改革上，变照本宣科为因材施教，开办了“室内课堂”、“田间课堂”、“基地课堂”和“网络课堂”四类课堂，解决了农民学习难的问题；在培训模式上，变理论学习为操作技能，解决了农民致富难的问题。根据市场变化、农时季节和村民需要，在农村社区、村级活动场所、涉农公司、产业协会、经合组织的生产基地等地灵活举办特色培训班，把培训班直接办在社区活动室、田间地头，进行“手把手、面对面”的现场教学；充分发挥学校“可。 -可编辑修改- 视化远程专家咨询系统”作用，创建开放式教学平台，实行“菜单式”培训，由专家讲解农业实用技术，农民通过网络进行自助“点播”，与专家网上互动交流。 三、成效与反响 园林技术专业通过“校企一体化”办学，让学生在“做中学、学中做”，使教学和实际生产融为一体；同时做到了“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”。值得欣慰的是，“校企一体化”办学使企业尝到了甜头，他们可以参加人才培养的全过程，从一入学就可以把企业理念、企业文化、所需技术等纳入教材，搬上课堂，让学生提早介入，提前熟悉工作岗位，还增强了学生的主人翁精神、吃苦耐劳精神、团队精神，提高了工作效率和产品质量，增强了企业的核心竞争力。 （一）通过共建平台形成多层次的校企一体化人才培养架构 1.校企联动 能否培养符合企业所需的人才是职业院校得以持续发展的关键。杭州职业技术学院通过与企业全方位的沟通和协作。紧密切合企业的需求。从最初的专业设置市场调研开始。到课程体系的确立和教学实施以及职业素养与能力内涵的界定。整个人才培养环节均以企业的需求为标杆。以培养符合企业所需的人才和胜任企业岗位的职业能力为己任。可以说。重视企业的需求在学生职业能力培养中的关键地位是校企一体化人才培养架构的基础与核。 -可编辑修改- 心理念。而校企联动正是学校把握企业需求的唯一与全面的途径。 2.联通岗位 通过校企联动准确的把握企业岗位对人才标准的需求后。学院将这些需求内化至整个课程体系的建立中。实现课程体系与企业岗位的深层次联通。通过与企业共同制定专业岗位能力标准。设置课程，联合编写教材，实施岗位培训，做到了从人才培养方案、课标的制定到课程实施和评价的整个环节都体现企业岗位对职业能力的具体要求。从而保证了学生所学为企业所。。 3.重构课堂 学院配合课程体系的变化提出重构课堂这一概念，重构课堂是指通过重树教学理念、重建师资力量、重组教学环境、重设课堂氛围、重设教学评价等层面重构高职教学课堂。改变原先的课堂设置和教学模式。提倡将课程设置在实习实训场地。全方位改造原有教学情境和场所。目前除了公共基础课外。学院其他课程全部实施岗位能力培养的现场教学模式，通过设立实习工场、培训中心、特色教室等各类实践教学课堂形式。形成企业真实环境。充分调动了学生的学习积极性。 4.双师共育 具体到人才培养的教学实施中。学院建立教师与企业技术人员共同承担教学任务的机制。为贯彻好这一机制。学院采取在企业技术人员中加强教学水平培训，以提高教学能力：学院教师下企业顶岗工作。以提升专业技术能力的措施。同时督促双方共同
