探究性学习
定义
探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。[1]
探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
探究性学习
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。
探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。
探究性学习报告怎么写——徐映梅
作为自然学科,教师很多时候要组织学生进行各种探究活动,如何提高学科的科学素养,除了动手做外,还要让学生学会把实
验的过程和收获上升为探究性学习报告,这样更有利于学生的科
学素养培养.探究性学习报告怎么写？先摘录如下给同行参考: (一)标题标题是对研究报告的高度概括,是研究成果的集中体现,
常用一个动宾词组去表达,基本要求是确切、简洁、醒目和避免雷同.研究报告的题目可直接揭示论点,也可点明论述范围.标题可用
判断句、陈述句,也可用疑问句.标题一般不要超过15个字,太长的
标题可分出副标题来.标题的构思十分重要,好的标题能引人入胜,能使人抓住研究报告的中心议题.
(二)署名署名的目的有三个:一是表明作者付出了辛勤的劳动代价；二是表示作者要对文章负责；三是便于同行或读者与作者联
系.为文章署名,只有文章的实际作者才应该署名.是个人写作的,署
个人的姓名；是集体的成果,署集体的名字,也可以在集体的名义下,分署参加者个人的名字.
(三)单位单位包括作者的单位、作者的籍贯及作者单位所在地的邮政编码.在署名下一格打上括号,在括号里写上作者的单位,隔一
个字写上作者的籍贯,再隔一个字写上作者单位所在地的邮编.
（四)摘要摘要是研究报告基本思想的缩影,是研究报告的简单介绍,是浓缩了的情报信息,目的是使其他人对全文有—个大致的了
解.
(五)关键词关键词是指文章中最关键、起决定作用的词语.它是文
章内容、观点、涉及的问题和类别等方面的标志和提示.一篇文章
关键词的个数根据文章内容需要可多可少,一般3—8个为宜. (六)前言前言亦称引言、引论、绪论、序论或导论,是研究报告的
开头部分即开场白.主要内容是提出问题、明确中心论点或阐明研究的原因、目的和方法,或介绍研究的背景、范围及意义,以使其他
人对论述的内容先有个概括的了解.
(七)正文正文又称本论,即研究报告的核心部分,它是展开论题,对论点进行分析论证,以表达你的见解和研究成果的中心部分,占研
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探究式学习
探究式学习范文（精选7篇）
探究式教学又称“做中学”、发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，以下是小编精心整理的探究式学习范文（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
探究式学习 篇1
1、探究式学习产生的背景
第二次世界大战结束后，新的科学理论和技术不断涌现，自然科学的发展出现了前所未有的新图景。而这一切必然对以科学技术为基础的教育产生深刻的影响，传统的仅以文化知识教育为目的的教育体系已不适应社会的发展，主要表现在：学校教育与社会需要之间不相适应的矛盾：教育内容与有限教学时间之间难以协调增长的矛盾；知识教育与能力培养之间的矛盾。这些矛盾集中反映了“学校教育就是知识教育”的传统教育观已不能适应社会经济与科学技术的新发展。因此，需要重新认识教育过程，改革教育观念、教育体制、教育内容、教育方法。
1957年，苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识，开始了对以“纯知识教育”为目的的传统教育的改革运动。
1959年9月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了专门研究改革中小学理科教育的伍兹霍尔会议。大会主席，著名的教育心理学布鲁纳作了题为《教育过程》的著名报告，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，锐意改革和创新教学方法。“发现法”作为一种有效的方法受到教育者的重视。 与此同时，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了题为《作为探究的科学教学》（Teaching of Science as Inquiry）的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法——“探究式学习”（Inquiry Learning）方法。由于探究式学习在解决教什么，学什么方面更具体、适用，加之美国著名教育心理学加涅对“探究式学习”从理论上进行了论证，而受到人们的重视。美国科学促进协会的教育委员会以“探究式学习”为核心编成了小学理科教材《科学——探究的过程》（Science—A Process Approach）。桑德（R.B.Sund）和特罗布雷奇（L.W.Trowbridge）在对探究式学习的技能进行了全面的研究后，提出了关于探究的五个方面的技能。
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探究学习报告（共20篇）
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篇7：请示例句策划书思想汇报先进
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