读写结合,提高写作水平个案分析.(袁洪彩)

读写一体以微促整螺旋上升—以“写人记叙文”为例摘要：针对当前语文课堂中读写脱离，阅读机械化，做题模式化，写作套路化等教学现状，力求通过分化每单元写作专题，通过微型写作，以点带面，以读促写，使得各类写作技巧得以综合运用。

以“写人记叙文”为例，可将教学任务初步设定为通过学习细节描写突出人物特点，再者通过典型事例突出人物的精神品质，以此促进学生写作水平的整合提高。

关键词：写作教学；微型写作；写人记叙文在语文课堂教学中，往往侧重于课文的讲解与分析，或侧重于阅读技巧的运用，这就使得语文教学进入了一个盲区：重阅读而轻写作。

为此，笔者以“写人记叙文”为例，对同一写作内容进行多角度、多层次的训练，交互穿插，逐层递进，达到逐步提升学生写作水平的目标。

第一环节：经典细读孙绍振在《名作细读》一书中提出了①“要对文本进行微观分析”的概念，这就需要我们将文本化整为零，尤其是教材中的经典之作进行深入地剖析，以此提炼出最具应用价值的部分，以读促写，为后面的微写作做好良好的铺垫。

以“写人记叙文”为例，《从百草园到三味书屋》一文中，主要出现的人物是鲁迅的老师“寿镜吾”先生，作者在对“寿镜吾”先生的形象进行刻画时，主要采用了人物的细节描写，如神态描写：“他似乎很不高兴，脸上还有怒色”；动作描写：“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”；语言描写：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”，由此刻画出一个方正、质朴、博学、和蔼，对学生严而不厉的先生形象。

教师引领学生对文本中某一片段进行分析，从而得出刻画人物形象的方法：通过符合人物个性特点的细节描写，以此来刻画人物形象。

第二环节：定向微写微型写作，旨在把整文写作切割细化成各个细小分支，把某一写作技巧的训练融入到写作的环节之中，通过对学生某个写作技巧的训练，以微促整，达到提高学生整体写作水平的目的。

王荣生在《写作教学教什么》一书中也写道“改善学生写作并不需要系统化的全面的写作知识，只需要对学生写作中的一二关键困难提供必要的知识支持，就足以促进学生的写作学习”。

小学生课外阅读个案研究防城港市防城区江山中心小学袁洪彩语文学习是一个厚积薄发与陶冶情操的过程,社会发展越快，阅读就愈发重要，它给予人理智与才能，明确追求的方向，特别是好的儿童文学，它既有符合孩子审美意趣的童趣，又能把成人已经遗忘、孩子难以表达的东西表述出来，它能净化人的心灵。

有阅读习惯的孩子，各方面的表达会比较好。

就我班的阅读现状，坦率地说，情形并不乐观，基本上是两极分化。

有些学生课外书读了不少，而有的却压根儿没读过什么课外书，这后者却占了多数。

他们沉湎于视听，那些眼花缭乱的电视娱乐节目和花样百出的三维动画让他们回味无穷。

殊不知，这些看上去引人入胜的东西却容易“杀人”，失去学习的自觉性。

而阅读却是一种主动思维，使人进取，保持朝气，以及内心的安详、天性的优美。

针对此情况，我对我班个别学生进行了研究。

一、个案研究对象裴祥彤，11岁，女，小学五年级学生，留守儿童。

二、问题简述孩子平时爱贪玩，上课沉默寡言，不专心听讲，很少参与讨论发言，经常拖拉作业。

自由散漫，自制力差，情绪波动大。

不爱学习，不爱看书，不爱交流，怕写作文，性格孤僻内向，不合群。

三、家庭背景父母常年在外打工，孩子从小由爷爷奶奶照顾，老人年纪大了，认为孩子比较可怜，对孩子比较娇惯，只关心生活对学习情况从不过问。

父母偶尔回家和孩子相处时间不长，情感交流不深且思想观念落后，认为只要学好课本知识就行了，反对孩子读课外书，认为读课外书没用。

四、个案分析1、家庭环境所致；父母常年在外，孩子一年到头很少和父母相处，没有感受到父母之爱。

和年迈的爷爷奶奶共同生活，长期以来养成了孩子的不良习惯。

2、早期教育跟不上；父母只顾挣钱，不顾孩子的学习，老人对孩子缺乏教育，除照顾好孩子的生活起居之外，至于思想道德、行为习惯、学习习惯等都得不到正确的及时的引导，孩子天性好玩，家长应引导孩子正确处理时间。

裴祥彤同学的爷爷奶奶对孩子学习不重视，从没要求孩子要按时读书学习，而是任由其随意玩耍，渐渐变得厌学，贪玩、任性、自私、感情脆弱了，到后来作业不能时完成，更谈不上耐心读书。

课程教育研究Course Education Research2020年第23期引言小学语文的教学过程中,阅读与写作一直是教师比较重视的两个方面,但在具体的教学中,教师一定要阅读和写作不是独立的,而是相辅相成的,我们应该注意将读与写进行融合,在阅读中体现写作的意义,在写作中锻炼阅读能力,二者同时实行。

读和写结合的教学方式,有助于提高学生的阅读能力、语言分析能力之外还要促进学生写作能力的提高。

一、深入教材精读课文,通过阅读积累写作手法小学语文教材资料是根据小学生的认知能力、学习特点以及在学习中的认知需求而进行的内容编排。

因此,在小学语文的读写结合能力的培养中,最主要的还是深入分析教材,通过精读课文、分析课文,以及通过对课文的阅读、理解消化能够提高学生的字词储备、语言组织能力、阅读理解能力,同时为学生的写作积累更多的写作素材和写作技巧。

小学生自身的理解能力有一定的局限,教师在教学中需要对学生的文章精读进行指导。

例如六年级上册《唯一的听众》的学习时,教师可以从老人的语言入手,通过老人的语言来体会主人公情绪变化原因。

从家人嘲笑时候的情绪低落到突然情绪兴奋,酣畅淋漓的用小提琴表达自己的情感,是因为老人两句话的鼓励让主人公感受到了鼓励。

这时候教师就可以引导学生进行思考,如果自己是那名老人,在听到难听的小提琴声音时候,自己会怎样做。

通过换位思考,使学生们感受到老人特殊的鼓励方式,以及对年轻人的包容与厚望。

在文章中并没有直白的写出老人鼓励的话,但是从一些简单的语言中对年轻人产生了鼓励效果。

二、通过阅读,采用多种方法变“吸收”为“应用”(一)仿写中提升学生的语言运用能力小学生的认知能力与学习能力还处于发展的阶段,知识储备和各种能力的培养还在不断提高与完善。

而小学生也因其认知能力的有限,在学习中更多的是模仿的方式进行知识与技巧的积累。

因此,语文教学中,阅读教学不仅促进学生阅读能力提高,而且也可以在阅读中利用积累的素材与写作技巧进行仿写的练习,使学生真正掌握阅读中理解的写作技巧的实际运用方法。

读写结合,提高能力──《火烧云》教学案例篇一：读写结合提高能力读写结合提高能力——《火烧云》案例李秀红【案例】《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。

由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现──样子──变化这种顺序来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点，我设计了教学。

在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。

学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿??”等句子。

有学生说：“从一会儿??一会儿??一会儿??一会儿??这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。

通过划句子，圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的，为仿写作好铺垫。

在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？──它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。

学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。

另外几节由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。

通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。

掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。

在学生清楚这篇课文的写作特点之后，我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法，仿写“变幻的云彩”，让他们把他们眼睛中看见的千变万化的云，通过描写展示出来，学生通过学习，掌握了写作的方法，老师从扶到放，放手让学生写，学生写得得心应手，兴趣盎然。

在交流中，同学们眼中的云果真变化莫测，颜色、形状的变化之神奇让我赞叹，而且，根据自己的喜好，有些学生仿写了颜色和形状，有些学生对云的形状情有独钟。