_伴性遗传的发现_教学设计_李建芝

5.2.3 实 验 结 果— ——F1 全 是 红 眼 ；F2 红 眼 ∶ 白 眼 约为 3∶1；但雌蝇全是红眼，雄蝇有红有白
（设计意图：学生已经学习了孟德尔的豌豆杂
交实验，对分离和自由组合规律都有一定的认识。
因此，可以让学生根据已有的知识进行分析。 3 个
问题难度有梯度：第 1 个问题容易解决；第 2 个问
5.2.5 演绎推理 （设计意图：这部分内容充分体现了教学中教
师的主导与学生的主体相结合的原则。 教师提出 问题，给予学生发散思维、启动已有知识的空间， 让他们自己得出结论。 学生对孟德尔豌豆杂交实 验（常染色体遗传）印象较深刻，教师只需稍加提 醒学生就能看出假设 1 不成立。 学生还没有学习 人类伴 Y 染色体遗传，但是联系性别决定等有关 知识，也能想到伴 Y 遗传的特点。 对假设 3 的分 析是这部分的重点。 让学生尝试书写遗传图解并 解释实验现象，可提高学生分析现象、推理验证的 综合思维能力。 但是伴性遗传的遗传图解书写有 其特殊处（写出性染色体、基因标在性染色体的右 上角等），教师要提醒学生注意，并先写出亲本的 基因型做示范。 ）
步骤 1：讲解：摩尔根是一个很严谨的人，无 论对自己的假说还是别人的学说， 都要依靠实验 和事实来检验。 当他了解到孟德尔的实验是建立 在可靠的实验基础上， 摩尔根对孟德尔提出的定 律表示支持。摩尔根想到：孟德尔定律是否具有普 遍意义？是否也适用于动物？摩尔根最初以小鼠和 鸽子为实验动物研究遗传学， 得到的结果五花八 门，根本无法得出有价值的解释，摩尔根对孟德尔 定律又充满怀疑。在没有有效的实验数据前，摩尔 根是不会轻易放弃的。 看来用哺乳动物和鸟类作 遗传实验不适宜。好的实验材料是成功的一半，到 底选什么动物开展遗传学实验呢？这时，卡斯卡教 授将果蝇介绍给摩尔根（出示教师事先养在瓶子 中的果蝇）。
题学生会有不同的意见，从而激发探究心理；第 3
个问题引出下一环节的教学。 ）
出示实验结果，如图。
P：红眼（♀）×白眼（♂）
邬
F1： 红 眼 （♀、♂） （1 237 只 ）
邬F1 雌 、雄 交 配
F2：红 眼 （♀） 红 眼 （♂） 白 眼 （♂）
（2 459 只 ） （1 011 只 ）
（782 只 ）
2012年 第 47 卷 第 10 期
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（设计意图：通过引导探究式教学分析摩尔根 的实验，引领学生领悟“假说—演绎”法；通过适 当情景式质疑和设计问题串， 激发学生探究的欲 望，整个教学过程侧重知识获取过程、学习方法和 思维能力培养的整合。 ） 5.2.1 实 验 材 料— —— 果 蝇
染色体大小、形态不同，意味着上面携带的基因可
能不同”做出假设。 对基因同时存在于 X、Y 染色
体 上 的 情 况 （ 即 同 源 区 段 ）， 暂 不 处 理 ， 留 作 课 后
作业。这是基于以下考虑：高二学生刚接触性染色
体、孟德尔定律等内容，应用还不够熟练，若出现
同源区段的内容，会牵扯学生大量的精力，使之注
针对“假设 1：控制眼色的基因在 1 对常染色 体上”。 提问：常染色体遗传有何特点？ 假设 1 是 否成立？
针对“假设 2：控制眼色的基因只在 Y 染色体 上”。 提问：伴 Y 遗传有何特点？ 假设 2 是否成立？
针对“假设 3：控制眼色的基因只在 X 染色体 上”。 要求学生写出遗传图解并与实验结果进行对 比，看是否吻合（教师在黑板上书写亲本基因型，提 醒学生注意书写规范，其余部分由学生自己完成）。 5.2.6 设 计 实 验 验 证— —— 测 交
1）知道果蝇适于作为遗传学材料的特点。 2）说明果蝇杂交实验的过程。 3）解释杂交实验结果。 4）理解伴性遗传的概念。 3.2 能力目标 1）尝 试 运 用 假 说— —— 演 绎 法 解 决 生 物 学 有 关
问题。 2）通 过 解 释 摩 尔 根 果 蝇 眼 色 杂 交 实 验 ， 培 养
逻辑推理能力。 3.3 情感态度价值观目标
（设计意图：伴性遗传的涵义，涉及基因座位、 传递方式、 表型效应。 通过与常染色体遗传做对 比，使学生对伴性遗传的涵义形成深刻的认识，另 外还可回顾上面的内容。 在学生完成表格的基础 上教师再简要概括； 讲解内容暗含着与前面提到 的“摩尔根怀疑孟德尔定律”相呼应；另外为下节 课的学习预埋伏笔。 ）
步骤 1：让学生完成下表。
教师讲解：前面我们学习了减数分裂，知道了 在亲子代之间起传递桥梁的是配子， 不同的配子 结合使得下一代呈现出不同的性状。 下一代呈现 出什么样的性状是有规律可循的， 这就是孟德尔 提出的遗传学两大定律。
（出示摩尔根头像，图略）摩尔根是继孟德尔 之后的另一位遗传学大师。 他从小就对自然科学 充满好奇。 例如， 他说服父母， 把 2 间房子腾出 来，挂上他自己采集、制作的标本；长大后，他没 有按照父母所期待的那样， 从事律师或商人的职 业，而是选择了自己所热爱的生物学专业。 后来， 他因为在遗传学方面的突出成就获得了诺贝尔 奖。 5.2 伴性遗传的发现过程
（设计意图： 对摩尔根的简介有 2 个目的：一 是突出他敢于怀疑的科学精神， 二是让学生认识 到实验材料的重要性。学生对果蝇并不熟悉，因此 有必要让学生看到真实的果蝇， 以增加教学的直 观性，激发学习的兴趣。 教师补充介绍雌、雄果蝇 的区分及对交配雌蝇的选择， 可让学生较全面了 解果蝇杂交实验，但是简单介绍即可。对果蝇染色 体的介绍较详细，为下面的分析过程做准备。 ）
对比项目 基因类别（显性或隐性）
基因座位
基因传递方式
基因表型效应
白化病 致病基因为 ____ 性
在 ____ 染色体上 女→______;男→_____
子代男女发病率 ____（相同 ／ 不同）
红眼:____ 性 果蝇红白眼
白眼:____ 性
在 ____ 染色体上
基因只在 X 染色体，则亲子代之间的基 因 传 递 方 式 是 雌 →_____________ ， 雄 → ________ ， 不 存 在 _______ 的 途 径 。 （ 若 子代雌、雄表现型 ____（相同 ／ 不同） 假设基因只在 Y 染色体上，那么只存在 _________ 的 途 径 ， 且 代 代 相 传 ）
总之，这部分以问题的形式诱思导学，将学生的思 维不断引向深处，提高了思维的品质。 ）
步骤 1：讲解：摩尔根假设控制眼色的基因在 X 染色体上，发现能很好地解释实验现象。 但是假 说是否成立还需要进一步实验验证。
步骤 2：提问 1：你能想到用什么方法进一步 验证假说？ （学生能想到测交）
提问 2：①什么是测交？ ②测交有什么用途？ ③针对这个实验，你能想到双亲各是哪种类型吗？ （ 学 生 想 到 2 种 组 合 ： 组 合 1： 白 眼 雄 （XwY）× 红 眼 雌 蝇 （XWXw）； 组 合 2： 白 眼 雌 （XwXw） × 红 眼 雄 蝇 （ XWY ） 。
（设计意图： 渗透坚持不懈的科学品质教 育。 ）
教师讲解：虽然找对了材料，摩尔根的实验并
不是一帆风顺的。野生果蝇眼色都是红色的，摩尔
根希望获得一只不同的果蝇。 在 2 年多饲养毫无
结果的情况下，突然出现了一只白眼雄蝇。机遇只
垂青于有准备的大脑， 摩尔根立即意识到这只白
眼雄蝇的价值，利用它设计了一系列精巧的实验。
步骤 2：让学生看书上的图和文字，了解果蝇 适于作遗传学材料的优点。教师补充介绍雌、雄果 蝇的区分（根据大小、形态、腹部颜色和条纹、性 梳 等 ）、对 交 配 雌 蝇 的 要 求 （羽 化 开 始 10 h 之 内 的 尚未成熟而无交配能力的雌蝇，即处女蝇）、果蝇 染色体特点（出示果蝇染色体照片、染色体组型 图 、XY 型 性 别 决 定 图 例 ，图 略 ）
意力偏离 “伴性遗传” 这一主干知识， 这样虽然
“能力”训练的意味突出但“知识”目标难以落在
实处。 ）
在学生讨论的基础上，得出 3 种假设：
假设 1：控制眼色的基因在 1 对常染色体上。
假设 2：控制眼色的基因只在 Y 染色体上。
假设 3：控制眼色的基因只在 X 染色体上。
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通过第 1 章“孟德尔定律”的学习，学生已经 能够初步理解两大定律的实质， 知道一些有关的 遗传学术语， 学会分析单因子和双因子杂交实验 过程及其对结果的解释和验证， 学会遗传图解的 书 写 ， 另 外 初 步 具 备 了 运 用 假 说— —— 演 绎 的 方 法 探究遗传学问题的能力。 这些都为学习本节课奠 定了基础。本节课是基于遗传定律的进一步学习， 学生通过学习将会使其能力得到进一步的巩固和 提升。 3 教学目标 3.1 知识目标
பைடு நூலகம்20
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“伴性遗传的发现”教学设计
李建芝 刘 欣
（ 北 京 师 范 大 学 附 属 中 学 北 京 100052 ）
摘要 “伴性遗传的发现”一节既最终解决了“基因在哪里”这一重要问题，又揭示了伴性 遗传的现象和实质。 本节课的内容是基于遗传定律的进一步学习， 因此教学时突出知识的深 化和能力的提升，突出科学方法和科学品质教育。
步骤 3：针对组合 1，先让学生预测结果 （白 雌∶红 雌∶白 雄∶红 雄=1∶1∶1∶1）， 再 出 示 实 际 结 果 （129∶132∶88∶86，近 似 于 1∶1∶1∶1）。
针对组合 2：①先让学生预测结果（雌蝇都是 红眼、雄蝇都是白眼）。 ②提问：如何获得白眼雌 蝇？选哪一代的红眼雌蝇与白眼雄蝇杂交？③出示 实际结果。
（设计意图：这部分是本节课的难点，突出培 养学生设计实验和逻辑推理能力。 学生联系孟德 尔实验，会想到测交，但是学生的认识可能是模糊 的， 为强化测交概念， 通过问题 “什么是测交”、 “测交有什么用途”使学生进一步巩固。 有了前面 问题的铺垫，学生能想到双亲组合类型有 2 种。对 这 2 种组合都是先让学生预测结果（这也是让学 生再次复习遗传图解的过程），然后再出示实际结 果。 最后一个问题难度较大，需要教师引导说明。