高等教育，是完成高级中等教育基础上实施的教育。
古代西方的“高等教育”发源于古希腊雅典，发展于“亚历山大大学”，终结于“罗马大学”，总体上可视为西方古代高等教育的萌芽。
中世纪大学是近代高等教育的直接源头。
公元11世纪西欧经济的发展孕育了大学的建立，约在12世纪初，欧洲开始出现一批最早的大学，主要有意大利的波隆那大学、萨勒诺大学，法国的巴黎大学。
中国古代的高等教育大体上经历了萌芽（夏商周）、形成（春秋战国）、建制（两汉）、发展（唐宋）、衰落（元清）等几个阶段。
春秋末期孔子所办私学最为著名。
设于齐国都成的官学稷下学宫，成为战国时期文化教育的中心。
鸿都门学，为我国最早的高等艺术学院。
唐代书院的兴起也是中国教育史上一件大事。
中国古代高等教育具有以下共同特征：1．从办学主体看，是官私并存。
2．从社会功能看，是显在、潜在同具。
3．从管理者素质看，是名师掌权。
4．从课程内容看，是儒学为尊。
5．从受教育权看，是机会不均。
6．从教学方法看，是崇尚自学讨论。
1862年京师同文馆的问世、1903年癸卯学制颁布，标志着中国近代高等教育开始起步。
高等教育学研究高等教育这一特殊的教育现象高等教育学研究的规律主要有以下三条：1．高等教育必须适应和促进社会发展的规律2．高等教育必须适应大学生身心发展健康和促进大学生德智体美等方面的全面发展规律3．高等教育系统内部协调发展规律。
高等教育所指的教育是狭义的教育，即教育机构（高等学校和科研机构）所开展的教育。
从特殊性质来说，高等教育具有综合性、理论性和应用性高等教育的结构指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系,它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。
高等教育的体制结构指宏观上高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系。
高等教育的形式结构指不同的办学方式及其比例关系。
我国高等教育的办学形式在学制上基本可分为两大类：全日制普通高等学校和成人高等学校。
高等教育的层次结构：指高等教育各层次之间的构成比例状态和比例关系，属于一种纵向结构。
一般有专科、本科、研究生三个层次。
我国的高等学校大致可分为三个能级：1．设有研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学与科研兼顾的重点院校；2．以本科教育为主的一般院校；3．以培养应用性、技艺性为主的专科院校。
当代世界高等教育机构改革有两种基本趋势：其一，一体化模式。
其二，多样化模式。
教育是培养人的社会活动。
高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。
高等教育的个体功能是高等教育对个体所起的作用，也就是高等教育要促进个体的身心发展。
（一）促进个体掌握知识和发展能力的功能。
（二）促进个人提高文明素养的功能。
（三）促进个人改变社会地位的功能高等教育的社会功能是高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会发展。
（一）高等教育的政治功能（二）高等教育的经济功能（三）高等教育的文化功能。
人们通常用培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能来概括高等学校的职能。
到19世纪初，德国柏林大学的诞生确立了大学发展科学的职能。
高等学校的职能定位（一）培养专门人才（二）发展科学（三）社会服务。
是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。
教育方针是通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是一切教育工作应遵循的基本指针。
2002年11月党的十六大明确指出我国的教育方针：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
高等教育方针与教育方针是一致的教育目的主要反映教育所培养的人才的基本规格和质量要求。
高等教育目的的作用1．导向作用 2．调控作用3．评价作用 4．激励作用高等教育目的由高等教育培养目标、专业培养目标和课程目标构成。
1996年， 21世纪教育委员会的《报告》首先确立的教育的四个支柱：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存，被认为是高等学校课程目标的价值选择和取向。
马克思主义关于人的全面发展学说是制定高等教育目的的理论基础和方法论指导。
马克思关于人的全面发展学说。
马克思关于人的全面发展学说的思想内涵包括以下三层含义：第一层次是指人的心智的全面和谐发展。
第二层次是指人的身心全面和谐发展。
第三层次是指个体和社会的协调统一全面发展关于高等教育目的的几个理论问题。
社会本位价值观的基本观点及理论依据。
孔子把教育看成是个体社会化的过程，学习知识的目的在于修身、齐家、治国、平天下；柏拉图认为高等教育的目的就是培养理想国所需要的哲学家和军人。
这都是古代的社会本位观点的表现。
个人本位观老子强调个人的修养完善，更好地理解道；蔡元培、梁启超主张能够让个人的个性自由发展的新教育；卢梭的“自然教育”主张以学生的本性自然发展为目标；通才教育和专才教育的内涵及其相互关系通才，通常指学识广博，具有多种才能的人。
又称通识教育或博雅教育。
通才教育具有以下特征：第一，知识的基础性和经典性。
第二，内容的综合性和广泛性。
第三，教育形式的多样性和灵活性。
专才，即专门人才。
专才教育具有以下特征：第一，人才主要是通过分科进行培养，培养的人才短期内具有不可代替性。
第二，教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。
第三，比较注重学生实际工作能力的锻炼，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。
通才教育与专才教育既有区别也有联系，二者不能绝对割裂。
通才教育和专才教育的制约因素及现实选择如何实现通才教育与专才教育的结合：第一，以社会职业需求和学科分类为导向、课程调整和教学方法改进为基础，使大学生形成良好的知识、能力结构。
第二，注重科学教育与人文教育的高度统一。
第三，各级各类高校应根据需要和可能等具体情况确定要求。
不搞一刀切齐步走。
马丁.特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等阶段，入学人数在适龄人口的15%～50%之间，属大众教育阶段。
英才教育向大众教育转变有两种模式：美国模式。
日本模式。
全面发展教育的基本途径主要有三个：即课堂教学、科学研究训练、社会实践活动。
相互渗透、相互支持、相互促进的。
人为的将其割裂开来是违背教育规律的。
高等教育管理体制就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。
学术性作为高等学校组织的基本特征1984年以来，我国政府基本确定了党委领导下校长负责制的领导体制我国现行高等学校领导体制的特点:第一，必须坚持党的领导地位。
第二，实行党政分开，各行其责。
第三，校长作为高校的最高行政长官，是学校的法人代表。
行政管理系统的结构形式:（1）直线型组织结构：这是一种简单的组织结构形式比较适合于成人高等教育和各高等教育的分支机构。
（2）职能型组织结构（3）直线职能型组织机构。
目前大学是直线职能型组织机构。
（4）矩阵型组织结构高等学校的教育制度广义来说包括高等学校的学制、高等学校的招生就业制度、高等学校的学位制度、教师职务聘任制度、教育评估制度、教学科研制度等等。
高等学校的教育制度狭义通常仅指高等学校的学制。
高等教育包括：高等专科学校、大学和专门学院、研究生部三个层次。
我国高校学制的总体特征主要表现在：以公立系统为主，私立系统逐步形成。
我国高等学校系统主要包括高等专科学校、大学或专门学院以及研究生院三个基本层次。
世界的高校教育的招生制度大体可归纳为证书制和高考制。
我国的高校招生制度已经建立了以文化考试为主，单独考试为辅，保送生为补充的入学体系。
我国的学位分成学士、硕士和博士三级。
高等学校教师的任务1．教书育人2．科学研究3．服务社会。
高校教师结构主要包括职称结构、学历结构、年龄结构、专业结构和学缘结构。
职称结构：指高校教师队伍内部各种职称的比例状况。
学历结构：指教师队伍最后学历的构成状况。
高等学校教师队伍建设（一）高校教师队伍建设要遵循教师成长规律。
高校教师的成长大致经历四个阶段：第一，知识调整阶段。
第二，独立工作阶段。
第三，工作成熟阶段。
第四，知识总结阶段（二）高校教师队伍建设的基本原则（三）高等学校教师的专业化建设教师专业化是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性；第二，国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育结构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念。
如何加强教师专业化建设：第一，加大政府的政策体制保障力度。
第二，完善教师培训机构。
第三，加强教育理论研究和实践训练。
第四，建立健全教师资格制度。
第五，加强教师继续教育制度大学生的心理特征1．观察力2．注意力,大学生的注意力已基本上达到成人水平3．记忆力,整个记忆已到逻辑记忆的鼎盛时期；同时机械记忆也得到了发展。
4．思维能力,敢于标新立异，提出自己的独到见解。
自我意识发展的特征:大学生的自我控制能力又有新的发展大学生的基本社会特征（一）敏锐的时代精神感受能力（二）以群体方式参与社会活动的积极性（三）要求民主和改革的呼声强烈（四）内部结构层次的复杂性高校师生关系的主要表现形式（一）高校师生间的教育关系（二）高校师生间的人格关系（三）高校师生间的心理关系（四）道德关系（五）法律关系高校师生关系的主要特点（一）高校师生在教育关系层面是主导和主体的关系（二）高校师生人格和心里关系建立在平等和民主的基础上（三）高校师生情感关系具有互动性如何建立良好的高校师生关系应注意以下几点：（一）师生交往要以平等为基础（二）加强理解和沟通，拓展双方交往渠道（三）重新审视教师的权威（四）要树立正确的学生观广义的专业是指某种职业的劳动特点和职业特征。
狭义的专业是指高等学校或科研院根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。
本教材所用的专业概念是狭义的。
专业教育有两种含义.专业构成要素离不开三个基本要素：培养目标、课程体系与教育主体。
专业特色是所办专业的优长之处，特殊之点。
专业特色具体表现为：培养出来的学生具有很强的职业适应性，在同类职业中竞争力很强。
专业特色具有相对性、动态性、积淀性。
专业划分就是以学科分类和社会职业分工需要为依据，把培养高级专门人才的活动分成不同类型，并形成不同的教育基本单位。
专业设置是指国家和高等学校对专业的划分和安排。
专业结构可分为三个层次：一是国家层次；二是区域层次；三是学校层次建国后，我国高等教育专业设置和结构调整经历了一个曲折发展的过程。
1998年7月16日教育部颁布了新修改的本科专业目录，共列249种专业。
这次专业调整的突出特点是：少、宽、柔。
专业建设主要指专业内涵建设。
广义的专业建设也包括专业设置和专业结构的调整。
专业内涵建设包括：1．专业培养目标建设2．专业课程体系、内容、方法建设3．专业教师队伍建设4．专业设施建设5．专业管理的建设课程的分类分类（1）根据课程目标，可分为学科课程和经验课程。
