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灵活多变的语文课堂教学——合理运用教学动态的形成海珠区培红小学李肖莹【内容摘要】我们必须认识到语文教学不应只是笼统地传递和接受知识的过程，更应是课堂创新与开发的过程，课堂教学千变万化，再多再好的预设，也不能一概预见课堂上可能出现的情况。
而灵活多变的课堂教学体现了学生的主体性，也展现课堂的真实性。
只有尊重文本，同时又不局限于文本，在师生互动生成中学习，才是动态的课堂。
语文教学的形成性课堂，是在整合先进的教育教学方法，吸纳科学的教育教学理念的基础上产生的，它以崭新的理念，为语文教学注入了生机，使语文课堂教学焕发出生命的活力。
【关键词】开放动态形成灵活性教学【正文】在语文课堂教学实践中，要使学生真正活跃起来，投入他们的情感、智慧、思维、能力，必然会有新的“东西”生成，教师要把自己的情感、智慧、思维、能力也投入到课堂教学中，倾听、捕捉、发现，把他们作为新的教学资源，来丰富发展师生的教学。
“动态形成”是新课程改革的核心理念之一，指师生合作交流，思维碰撞的课堂教学中，现时产生的超出教师预先的教案之外的新信息，新的思维。
它随着新的环境和新的教学方法而变化，依据教师的不同处理而呈现出不同的价值取向，从而使课堂充满生命活力。
实际语文课堂教学中，要使课堂精彩纷呈，就必须改过去单一枯燥的思维，封闭主观的教学方式，变成多层思维，主观与客观结合的教学方式。
新课程要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。
在不断即时形成的课堂中，只有老师充满睿智的调控和引导学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵，才能让我们的课堂充满智慧，才能让我们的课堂焕发出生命的活力。
下面浅谈几点本人的尝试：一、弹性设计——预约形成强调形成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的。
预设是基础，没有预设的教学是盲目的、随意的，难以获得成功。
我们要摒弃的是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计。
构建灵活多样的小学语文课堂教案语文是学生学习的基础学科之一，也是培养学生综合素质的重要途径。
而构建灵活多样的小学语文课堂教案，对于提升学生的学习效果和兴趣至关重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式等方面展开探讨。
一、教学目标语文课堂教案的编写首先要明确教学目标。
教学目标应该具备一定的针对性和可操作性，既要符合教学大纲的要求，又要考虑到学生的实际情况。
例如，在阅读教学中，可以设定培养学生的阅读理解能力、提高学生的语言表达能力、激发学生的阅读兴趣等多个层面的目标。
这样的目标设置有利于培养学生的多元思维和综合素质。
二、教学内容教学内容是教案编写的核心，应该围绕教学目标进行选择和安排。
在小学语文课堂中，可以根据不同的教学内容设计不同的教学活动。
比如，在课文阅读教学中，可以通过课前预习、课堂导读、小组合作讨论等方式引导学生深入理解文本；在写作教学中，可以通过写作指导、写作示范、写作评价等环节提高学生的写作水平。
三、教学方法教学方法是构建灵活多样的小学语文课堂教案的关键。
传统的教学方法主要以教师为中心，学生被动接受知识。
而现代教学方法强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
因此，在教学方法的选择上，可以采用多种方式，如讲授法、讨论法、实验法、游戏法等。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的思维能力和实践能力。
四、评价方式评价方式是教学效果的重要保证。
传统的评价方式主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质发展。
而构建灵活多样的小学语文课堂教案，应该注重多元化的评价方式。
可以通过课堂表现、作业评价、小组合作评价等方式来综合评价学生的学习情况。
这样可以更好地了解学生的学习进展，及时调整教学策略，提高教学效果。
五、教学实例为了更好地说明构建灵活多样的小学语文课堂教案的重要性，下面以一堂语文阅读课为例进行具体分析。
教学目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的语言表达能力，激发学生的阅读兴趣。
浅谈语文课堂教学结构的变化作者：陈卫华来源：《新课程·上旬》 2013年第24期新课标的实施，要求语文课堂教学适应学生的思维，符合新课标的大纲要求，这就决定了语文课堂教学必须一改过去的方框模式，而是要探索有利于提高学生综合素质的教学方法，使整个课堂的气氛活跃，让学生有学习的积极性、主动性，教师在课堂教学中指引学生学习，使每一个学生在课堂中收获颇多。
其实，语文教学内容不像其他学科内容那样具有明显的知识坡度。
语文教师在课堂教学中采用老一套，唱“独角戏”，把学生当作盛知识的“容器”，忽略了学生学习的主动性。
因此，在语文教学中，只有教师的教学观念转变了，对新课标教学理念有了全面的认识，才能使语文课堂教学活跃起来，学生的学习活动才能轻松起来、愉悦起来。
这样，语文教学才具有生命的、美的，才不至于被模式所窒息。
因此，我们必须追求教学结构的变化美。
如，对自读型课文，就有三种不同的结构变化：先教后读、先读后教和边教边读或边读边教。
这种教学结构灵活多变，而不会造成教学的单调呆板。
教学结构的变化，决不是人为的产物，而是内容决定形式的规律所决定的客观必然。
每一篇课文所包含的内容和目的都是不同的，既然内容不同，形式就理所当然地应该不同。
至于怎样变化，就要凭借教师的修养了。
如，对自学辅导式课堂教学，其操作程序主要是：（1）教师指导，学生看书；（2）质疑问难，学生讨论；（3）点拨引导，学生练习；（4）反馈小结，学生评估。
例如，教《我的小桃树》这一课时，先向学生解释散文“借景抒情，寓物于情”的特点，再让学生具体体会文中的“小桃树”所寄寓的深刻含义。
看书的同时，学生提出了“为什么说小桃树长得很委屈？”“为什么一再说小桃树长得瘦小？”等问题，在讨论的同时，学生明白了“小桃树”的经历和“我”的经历相似，“小桃树”其实就是我的化身。
我也肯定了同学们的想法，并指出作者在文中提到“小桃树”所寓含的意义。
同学们经过小结后，明白了作者借“小桃树”的经历来写对人生的感悟。
语文课堂常见问题及其对策作者：曹梅花来源：《考试周刊》2013年第44期摘要：新课程标准的落实，使得初中语文教学课堂发生了许多变化，学生学习的自主性被调动了，教学效率明显提高。
但是在语文课堂教学中存在一些问题，文章分析了语文课堂教学中的常见问题，并提出了对策。
关键词：语文课堂常见问题教学策略随着新课程标准的落实，初中语文课堂教学发生了许多变化，学生调动了学习的自主性，教学效率明显提高。
这并不是说在语文课堂中就没有问题，下面笔者简要归纳语文教学中常出现的一些问题，并提出对策。
一、语文课堂教学中的常见问题1.讲、练不当，无效劳动多。
在一次班会上，有位同学的发言令我深思，他说：“老师讲的其实我们都已经知道，但是我们不知道的老师反而不讲。
”可能许多同行都听到过，事实也是如此：有些课上教师教授的内容都是学生已经知道，或者是学生通过自学都能解决的问题；那些学生不明白、不能深入理解的知识，教师却觉得不必讲，或者想讲却没时间讲，这就是“老师讲、练不当，无效劳动多”的教学弊端。
设计课堂练习也是如此，很多练习设计得过于简单，学生不用动脑筋就可以毫不费力地完成，不仅达不到预期目的，反而造成学生连解决问题的惊喜和成就感都丧失了。
这些练习实际意义不大，浪费时间，是无效劳动。
“如何使课堂45分钟时间效率最大化”是教师在精心设计教学时应高度注重和多方面考虑的核心，“讲、练不当，无效劳动多”现象的存在，说明效率低仍然是当前语文教学最大的弊端。
2.毫无新意，索然无味。
语文是一门不仅要掌握知识，更要体会感情的学科，教学内容复杂多样，呈现形式精彩纷呈，譬如诗歌具有丰富的意境，散文有情感丰富的语言形式和内核，小说中同样的语言在不同的场景中具有不同的含义，议论文有不同的例证，论述过程有不同的方法。
和数学等理科课程比较，语文教学资源更全面、更生动，因而课堂教学应该更活泼。
然而遗憾的是，很多学校的语文课却非常枯燥，令学生觉得味同嚼蜡、索然无味，甚至整个课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，一些学生最不愿上的就是语文课。
灵活应变优秀教案的灵活教学方法优秀的教案是教师教学工作中必不可少的一部分。
它是教学过程中的指南，旨在帮助教师有条不紊地组织课堂内容。
然而，有时候教师需要在灵活的教学环境中应对各种情况。
本文将介绍一些灵活应变的教学方法，以提升教师在教学过程中的效果。
一、个性化学习个性化学习是一种根据学生的特点和需求，为每个学生制定独特学习计划的方法。
在灵活教学中，教师可以根据学生的个性化需求进行精确的识别和分析，然后采用不同的教学策略和资源，以满足学生的学习需求。
教师可以设置学习站点，让学生根据自己的学习进度进行学习，或者提供个性化的学习资源，让学生自主选择适合自己的学习材料。
个性化学习可以提高学生的学习兴趣和主动性，进一步提高教学效果。
二、小组合作学习小组合作学习是一种非常适合灵活教学的方法。
通过小组合作学习，学生可以相互合作，共同解决问题或完成任务。
在灵活教学中，教师可以根据学生的学习目标和需求，设计不同的合作学习活动。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们自由交流观点和想法。
此外，教师还可以结合小组比赛等形式，促使学生主动学习、相互学习。
三、情景教学法情景教学法是一种通过真实或虚拟情境提供学习体验的方法。
在灵活教学中，教师可以使用情景教学法创造具有现实意义的学习情境，以吸引学生的兴趣并提高他们的学习效果。
例如，在英语教学中，教师可以设计一场虚拟旅游情境，让学生在这个情境中学习和运用语言知识。
情景教学法可以增强学生的沟通能力和实际运用能力，使他们更好地应对现实生活中的各种情况。
四、多媒体教学多媒体教学是一种利用多种媒体技术来辅助教学的方法。
在灵活教学中，教师可以使用多媒体教学资源，例如图片、音频和视频等，在教学过程中呈现生动的内容。
通过多媒体教学，教师可以吸引学生的注意力，同时提供多样化的学习材料，满足学生不同的学习需求。
此外，教师还可以利用多媒体教学与学生进行互动，提高教学效果。
五、项目驱动学习项目驱动学习是一种将学生置于实际项目中进行学习的方法。
本篇文章旨在描述一堂灵活多彩的语文课教案，力求深入浅出地展示如何通过多种教学方法和手段完成有效的教学。
一、教学目标本课旨在让学生学会通过阅读初步了解古代神话，识别常见的修辞手法，提高阅读能力和修辞意识。
二、教学过程（一）导入环节教师通过放映与本课相关的动画片《西游记》的片段，吸引学生的注意力。
随后，教师便从片段中提取出某句话，并引领学生进行分析与讨论：这句话里有哪些修辞手法？修辞手法给这句话带来了什么效果？这一环节能让学生更好地领悟这节课所要讲述的“神话”和“修辞手法”的概念。
（二）知识讲解教师通过展示图解和视频，向学生介绍古代神话的精髓和常见的修辞手法，包括比喻、拟人、夸张等，以及这些手法带来的意境和效果。
同时，老师还会带领学生分析某些名家作品中的修辞手法案例，从而让学生更好地理解这些概念和手法。
（三）阅读实践学生阅读一篇与神话相关的文章，并在阅读中感受其中运用的不同修辞手法，以此来深化对修辞手法的认识。
同时，教师还会设计一些问题来引导学生进行必要的思考和交流，让学生在交流中加深对修辞手法的理解和应用。
（四）表达练习作为对学生表达能力的考察，老师会设计一些小组活动，让学生在小组内互相配合，在表达和构思方面有所提升。
比如，可以让学生根据神话中的一个情节，组成一个小故事，并运用已学习的修辞手法中的一个或几个来丰富故事情节。
（五）反思总结在课程结束时，教师应引导学生进行反思总结。
一方面，要检查学生理解的深度和程度，以便于及时纠正存在的误解和错误。
另一方面，通过回顾学习的整个过程，让学生反思所学的知识和技能在实际生活中的应用。
三、教学评价为评价学生的学习效果和教学效果，常见的评估方式包括学生自评、同伴评价和教师评估等。
学生自评和同伴评价更为宽松和包容，可以更加全面地了解学生的学习状态和教学效果。
而教师评估则更为严格和内涵，是对自己及整个教学计划的最终评价。
四、教学反思本次教学实验通过针对性的教学设计，让学生在学习中，了解神话文化和修辞手法的精髓，丰富了学生们的生活阅读和表达技巧，同时也提高了教师自身的教学质量。
灵活应变的语文教案设计随着教育的发展，越来越多的教师开始将灵活应变的教学设计应用到日常教学中。
在语文教学中，灵活应变同样非常重要。
设计一份灵活应变的语文教案需要考虑很多因素。
本文将讨论如何设计灵活应变的语文教案，并提供一些教学技巧和思路，希望能够帮助您设计出更好的教学方案。
一、确定授课内容和目标仔细准备授课内容是设计灵活应变的语文教案的第一步。
教师需要确定他们将教授的主题和课程目标。
这可以通过教学大纲、参考书籍、课程要求等来完成。
例如，如果您要教授关于汉字的主题，您可能需要教学生如何识别各种汉字，并让学生明白汉字在中文中的重要性。
还要确定整个学期或课程的预期目标，以便您的教学可以有所依据。
二、确定教学及活动形式当您确定了授课内容和目标后，便可考虑教学和活动形式。
通过不同的教学形式，可以为学生创造多元的学习环境。
在讲解知识点时，您可以使用板书、ppt和视频等教学工具，来引导学生的学习；在巩固知识时，您可以通过讨论、小组活动、电子游戏和作业等方式来让学生更好地消化和理解教学内容。
此外，教师还可以考虑在课堂上使用实验或表演的形式，以便学生更好地理解和掌握知识。
三、考虑学生差异灵活应变的教育方案将考虑不同学生的学习差异。
在语文教育中，学生的阅读水平和理解能力可能因年龄、背景和学业水平而有所不同。
因此，教师需要设计适用于不同学生的活动，以保证所有学生都能从中获益。
教师可以采用夹带式教育，在教授基本内容的同时引导学生思考深层次问题；还可以采用课堂互助式教育，在学生之间建立起互相学习和互相支持的关系。
在每次活动之后，教师可以收集反馈，进一步分析出学生的学习水平和差异，对教学内容和未来教学计划进行调整。
四、注重课堂管理灵活应变的语文教育方案不仅考虑如何更好地教授学生，还需要考虑如何管理课堂。
在管理课堂时，教师需要保持紧张和注意力，以确保学生能够集中精力参与活动和听课。
教师还应该设定清晰的规则和管理策略，以帮助学生克服课堂中的注意力和纪律问题。
让语文课堂充满活力作者：白芬芬来源：《读写算·教研版》2013年第19期摘要：好知乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知的欲望在心中荡漾，以学为乐欲罢不能。
孔子精辟深刻地阐述了兴趣在学习中的地位。
伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。
”因此，在语文教学中要着重培养学生学习的兴趣，让课堂充满活力。
关键词：积极性；课堂教学；营造活跃氛围中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-054-01我国著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
好知乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知的欲望在心中荡漾，以学为乐欲罢不能。
孔子精辟深刻地阐述了兴趣在学习中的地位。
伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。
”因此，在语文教学中要着重培养学生学习的兴趣，让课堂充满活力。
一、建立良好关系，营造活跃氛围《语文课程标准》：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。
所以，融洽的师生关系是启发学生学习兴趣和积极性的重要前提，是营造活跃氛围的重要保障。
学生只有亲其师，才能信其道，才能促进师生的互动，才能营造活跃的课堂气氛。
二、探究授课艺术，培养学习兴趣朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。
”叶圣陶也说：“教亦多术矣，运用在乎人。
”可见，较高水平的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
1、灵活多变的教学方法吕叔湘先生曾指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。
”可见，“活”是语文课堂教学成功的关键。
“教无定法”，根据体裁的不同，我采用了灵活多变的教学方法，使课堂充满生机、妙趣横生，从而激发了学生的学习兴趣，让课堂充满活力。
诗歌单元，构建一个“情感的课堂”。
我以引导学生“进入诗歌情境，感悟诗人情感”为主线，精心设计，改善了“教师一言课”的教法，让学生成为课堂的主人。
先通过引导学生朗读来使学生感受诗中的情境，然后给了学生15分钟的时间，让学生把体会到的感情写在练习本上。
初中语文教案：生动活泼的语文课堂在教育界，语文课堂一直被认为是一门艰深繁琐的课程，因为它不仅要求学生具备一定的阅读能力，同时还需要学生对汉字、词语、句子等基本知识有一定的掌握，才能够进行进一步知识的学习。
然而，如今的语文课堂已经开始走向了生动活泼的方向，这不仅能够增进学生对于语文知识的理解，同时还能够提高学生们的学习积极性和兴趣。
接下来，本文将会分享一些关于如何让初中语文教案更加生动活泼的方法，以期能够帮助到广大教师。
一、打破平淡的教学方法，多元化教学在很多学生的印象里，语文课程很多时候都是枯燥无味的，这样会导致学生们的学习兴趣不高。
因此，在教学中，我们需要使用多样化的方式来教授语文知识，例如通过PPT、视频、音频、图片等多媒体形式将语文知识呈现给学生们。
除此之外，我们也可以挖掘生活中的例子来讲解知识，例如通过介绍流行歌曲里的词语、电影中的经典场景等例子，将语文知识与生活联系起来，让学生们感到有趣和亲近。
二、创设丰富的场景，营造浓厚的情境氛围在语文课程中，情境氛围是非常重要的。
它不仅可以提高学生们对于语文知识的理解，同时还能够增加学生们的学习兴趣。
因此，在教学中，我们需要创设一系列的情境场景，例如通过剧场表演、小组竞赛等活动来帮助学生们理解语文知识。
此外，在教学中，我们还可以结合课文内容，为学生们创设一个具有浓厚情境氛围的课堂，这样可以让学生们更加深入地体会到课文的主旨和背景，更加容易理解和掌握。
三、激发学生们的潜能，培养学生的创新意识和能力在教育中，一个优秀的教育者不仅需要是一位知识渊博的人，同时也需要是一位具有启发和引导作用的人。
因此，在教学中，我们需要积极培养学生们的创新意识和能力，让他们从课本之外挖掘知识，在实践中发现新知、探索新道路。
这样可以大大激发学生们对于学习的热情和动力，让他们在更加自主和创造性的情况下，获得更多的精神财富。
细腻而又生动的语文教育，可以让学生在课程中感受到美和真理的魅力，同时，也可以让学生发现语文的魅力和技巧，从而更加自信地去面对未来。
灵活多变的语文课堂教学
【内容摘要】
课堂是体现学生主体的主要阵地，也是让学生运用语言文字，展开丰富多彩的活动场所。
只有让小学生在语文课堂教学活动中，发挥其主体作用，才能真正提高运用语言的能力；体现把课堂交还给学生的教学思想，真正落实学生主体参与、主动学习的主体意识。
我们必须认识到语文教学不应只是笼统地传递和接受知识的过程，更应是课堂创新与开发的过程，课堂教学千变万化，再多再好的预设，也不能一概预见课堂上可能出现的情况。
而灵活多变的课堂教学体现了学生的主体性，也展现课堂的真实性。
只有尊重文本，同时又不局限于文本，在师生互动生成中学习，才是动态的课堂。
【关键词】开放灵活性教学
【正文】
小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。
一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生。
在语文课堂教学实践中，要使学生真正活跃起来，投入他们的情感、智慧、思维、能力，必然会有新的“东西”生成，教师要把自己的情感、智慧、思维、能力也投入到课堂教学中，倾听、捕捉、发现，把他们作为新的教学资源，来丰富发展师生的教学。
一、预约形成
强调形成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的。
预设是基础，没有预设的教学是盲目的、随意的，难以获得成功。
我们要摒弃的是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计。
具体地讲，弹性设计是指在教学设计中，充分考虑学生的学习需求——此处学生会不会有疑问；这一点他们是不是感兴趣；这一段孩子们可能有哪些生活的体验；读到这里学生一定有很多话要说，有满腔的情感要表
达……设计中，要留给学生足够的弹性空间，任孩子们的思维自由驰骋。
因此，这是一种为学生的学而做的预设，是为课堂生成更有方向性、成效性的一种预设。
它应该具有如下几个特点：
1、灵活的板块式教学程序。
教师根据文本特点，结合教学重点，把教学环节设计成几个大的板块。
板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
活动的板块设计，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。
即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。
2、感悟、体验型，多维、发散式的问题设计。
新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”、“美不美”的唯一答案的问题设计。
形成性的预设，应注重引导学生感悟文章语言，领略文章的表达方法；更多关注学生的独特体验，并以此为基点，采用多维的、发散的形式精心设疑，促进课堂的精彩形成。
例如：《开国大典》的教学设计中，有这样两处预设（一）一边读书，一边圈画出最令你感到激动、自豪的语句，并以批注的形式写出自己感受。
（二）课件创设情境，设疑——此时此刻，你就在天安门广场，你就是30万群众中的一员，你想以怎样的方式表达内心的激动与喜悦呢？
这样的预设从学生的认知和情感出发，为学生的思维拓展开多元的发展空间。
这样的预设精彩是可想而知的。
3、多角度、复线式的教学方案。
构建动态形成的语文课堂，必须真正关注学生的发展，关注个体差异。
因此，教师在教学设计中要对课堂作好充分的预设。
学生的学习过程，要从不同的角度多作假设：学生会怎么说，自己该如何引。
此外，还要把学生的质疑空间预留其中，多设几条质疑发展线。
只有这样，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师才能有足够的智慧应对自如，从而将形成的课堂引向精彩。
学生在学习活动中产生的独特感受是我们难以预设的。
我们不妨用基于弹性的预设，来预约形成的精彩。
二、互动形成
《课标》指出：语文教学应在平等对话的过程中进行。
“对话”与以前教学中常用的“谈话法”有本质的区别：“谈话法”实际上是教师心中早已有了答案，只是用“谈话”的方式把学生往既定的答案上引，而“对话”则是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。
新课程倡导多元的对话，语文教学应该是师与生，生与生，师生与文本之间多元互动的过程。
学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断形成。
课例：《捞铁牛》
师：怀丙为捞铁牛做了充分的准备，并把铁牛都捞了上来。
你对他捞铁牛的办法还有什么疑问吗？
生：我有疑问：两只大木船上的沙土那么多，把它们铲到河中不会把铁牛淤得更深？
生：不会。
因为怀丙已经提前让水手潜水摸好了铁牛的位置。
生：大木船不必停在铁牛的正上方，可以斜着拉的。
生：老师，刚才这位同学提醒了我：八只大铁牛，要16只大木船的沙土，把它们都铲到河中，那不是把河道给淤了吗？
生：是啊，要运送这么多的沙土到船上，再把它们铲到河里，这要费多少人力呀？
师：这些确实是问题，老师也没想过，现在咱们一起来想想办法，好吗？
（生自己探究，教室很静，好长时间没人应答）
师：现在我们关键是要想办法怎样少用泥沙也能把铁牛捞上来。
好吧，把你们刚才想到的在小组中说一说，互相启发，或许你们就会有好的办法了。
（学生讨论）
生：我们组想出了一个好办法：可以再准备同样的两只大木船，捞第一只铁牛的时候把泥沙铲到另外两只大木船里，捞第二只的时候再铲到这边来。
这样只搬运一次泥沙到船上，只往河里铲一次泥沙就可以了。
生：我还可以补充。
最后可能不往河里铲泥沙，再把泥沙拉出去，这样就不会淤河道了。
师：你们真了不起！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师。
老师为你们自豪！
生：老师，我们是不是很聪明呀？
师：当然了！你们能想出的办法比怀丙还要好，老师相信你们将来一定会比怀丙还要有作为的！
（学生情绪高涨）
案例中，面对学生的质疑，教师以一个“平等中的首席”身份，充分运用对话策略，促进学生思考、交流。
教师面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将形成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪。
对话中，教师、学生、的思想和教学文本不断碰撞，创造的火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成。
多元对话中学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。
三、激励形成
教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。
科学的本质是疑问，学生产生疑问学会思考问题，是学习成功的关键。
质疑是科学创新的起点，也是课堂教学中动态形成的基点。
新课程呼唤以学生的发展为本，倡导质疑。
教学过程中要为学生预留质疑的空间。
比如，引导学生对文题质疑，组织交流预习和初读的疑问等，也可以针对课文中关键的语句、写作方法，启发学生质疑。
同时，更要鼓励学生在整个教学进程中随机质疑，让质疑促动课堂的精彩形成。
四、把握课堂评价时机，实现动态形成
在动态形成的课堂中，教师不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生的学习过程，更要关注学生在学习活动中所表现出来的情感、态度与价值观，以帮助学生认识自我，建立信心。
评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
总之，动态的课堂不仅是“教师”、“学生”、“教材”之间信息的传递场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。
动态的课堂面对无数的不确定性，这些不确定性具有独特的教育价值，是教学过程中不可缺少的一部分。
关注学生的发散思维，捕捉学生灵感的火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。
“动态形成”是新课程改革的核心理念之一，指师生合作交流，思维碰撞的课堂教学中，现时产生的超出教师预先的教案之外的新信息，新的思维。
它随着新的环境和新的教学方法而变化，依据教师的不同处理而呈现出不同的价值取向，从而使课堂充满生命活力。
实际语文课堂教学中，要使课堂精彩纷呈，就必须改过去单一枯燥的思维，封闭主观的教学方式，变成多层思维，主观与客观结合的教学方式。
新课程要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。
在不断即时形成的课堂中，只有老师充满睿智的调控和引导学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵，才能让我们的课堂充满智慧，才能让我们的课堂焕发出生命的活力。
【参考书目】
1、张庆《如何面对“散乱的活跃”》. （《小学语文教师.》 2004.2）.
2、王升《论学生主体参与教学》
3、郭慧.《论开放性课堂教学的基本特征》.。
