《黄鹤楼送别》教学反思

语文教学反思《黄鹤楼送别》7篇语文教学反思《黄鹤楼送别》7篇语文教学反思《黄鹤楼送别》1《黄鹤楼送别》一课采用了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。

故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

课文共五个自然段。

第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但本课希望凭借设计科学的教案和课件，运用激励性评价手段调动学生朗读、想象、领悟语言文字的积极性，从而提高课堂教学效率，预计用两课时就可以达成教学目标。

一、巧用多媒体多媒体以生动形象的画面和美妙悦耳的声音吸引着学生，巧妙地运用多媒体有事半功倍的作用。

在这节课中，我就巧妙地利用了多媒体，为学生创设了生动的`情景。

一开始，我就展示了美丽的画面，在暮春三月，繁花似锦的长江边，一队友人在举杯话别，再配上动听的古筝曲，一下子就把学生引如到课文的情景中去。

在教学第四段时，我结合悠扬的乐曲，声请并茂的朗诵为学生展示了两人离别时那感人的情景。

尤其是帆船随风渐渐远去，消失在蓝天的尽头那一幕，我设置了动画，更是吸引了所有学生的眼球。

二、抓住重点词语朗读，感悟。

《小学语文大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。

“读”是语文学科的主要特色。

苏轼也曾说：“三分诗，七分读”。

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

况且《黄鹤楼送别》文句优美，更适宜训练朗读。

如第二段抓住“一会儿—一会儿————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，誉满天下”等词语理解感悟，朗读。

为了激发学生的朗读兴趣，我采用了各种手段及方式，如在朗读第三段时，让演李白的同学读李白的话，让演孟浩然的同学读孟浩然的话，进行分角色朗读。

《黄鹤楼送别》教学设计与反思2篇Teaching design and reflection of farewell at Yellow Crane Tower《黄鹤楼送别》教学设计与反思2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《黄鹤楼送别》教学设计与反思2、篇章2：黄鹤楼送别解读教学设计篇章1:《黄鹤楼送别》教学设计与反思【教材解读】这是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。

故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

【设计理念】阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。

通过创设阅读情境，引导学生入情入境地读，动情地读。

补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。

【目标预设】1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。

【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、揭题导入1、板书：送别师：同学们在课前已经回忆了不少关于送别的诗。

请你与大家一起分享。

学生交流《相送》《别董大》《送杜少府之任蜀州》《黄鹤楼送孟浩然治广陵》……2、板书：黄鹤楼齐读课题。

五年级上册语文《黄鹤楼送别》教后反思引言《黄鹤楼送别》是五年级上册语文教材中的一篇古文阅读文章。

通过阅读这篇文章，学生可以了解到中国古代文化的博大精深，同时培养学生对文学作品的欣赏能力和对人生哲理的思考。

本文将结合教学实践，对五年级上册语文《黄鹤楼送别》的教学进行反思和总结。

教学目标通过学习《黄鹤楼送别》，学生应该能够： 1. 理解文章的大意和情感表达； 2. 分析文中的比喻和修辞手法； 3. 掌握古文阅读技巧和方法。

教学过程与反思课前准备在课前，我对课文进行了深入研读，明确了教学目标和重点，准备了相关的教学资源和教具。

我还设计了一些导入活动，以激发学生的阅读兴趣，提前激活他们的背景知识。

导入活动我使用了一段背景音乐和一张插图作为导入活动，帮助学生进入课文的情境。

通过欣赏音乐和观察插图，学生能够感受到黄鹤楼的壮丽景色，并且对旅行的情感产生共鸣。

这样的导入活动让学生对课文产生了浓厚的兴趣和好奇心，为接下来的阅读做好了准备。

阅读理解在阅读教材前，我使用了一些针对性的预测问题，激发学生的思考和探究欲望。

然后，我带着学生一起读课文，指导他们找出重要的句子和段落，理解文章的整体结构和情感表达。

我还注重发挥学生的合作学习能力，让他们讨论和分享对课文的理解，培养他们的合作精神和团队意识。

语言技能拓展在阅读理解的基础上，我引导学生分析课文中的比喻和修辞手法，帮助他们深入理解文章的意义。

我选择了一些典型的句子或段落，进行详细解析和讲解，让学生学会如何运用这些修辞手法来丰富自己的写作。

古文阅读技巧与方法通过分析课文，我向学生介绍了古文阅读的一些基本技巧和方法。

我指导学生如何理解句子结构和词语含义，以及如何运用上下文推测词义。

我还提醒学生注意古文的特点，比如典故的使用、词句的繁复等，帮助他们更好地阅读和理解古文。

教学效果分析经过本次课程的教学，学生对《黄鹤楼送别》有了更深入的理解和认识。

他们能够区分主旨和细节，理解作者的情感表达。

2023年《黄鹤楼送别》教学反思2023年《黄鹤楼送别》教学反思1【背景】《语文课程标准》中关于阅读教学有这样的描述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的独特的感受、体验、理解。

”阅读教学不可避免的要理解文中的词句蕴含的感情，传统的语文教学常因教师的教师的繁琐分析而使学生陷于被动接受状态，久而久之，学生自主阅读感悟的能力降低，个性化阅读更是无从谈起。

【案例】吕老师在12月29日执教五年级《黄鹤楼送别》一文过程中采用以诗导入的方法，使学生在诗意中享受语文，然后回忆“文包诗”的前例，唤醒学生已有经验。

进入课文学习，在学生主动学习的状态中完成了初读，便开始理解感悟课文，学生的学习状态很好。

老师出示了文中主插图。

师：请看这幅图，美吗？生：真美！师：有哪些美丽的景物呢？生1：垂柳！生2：桃花！生3：黄鹤楼！生4：长江！这个学生回答后学生中有阵小小的动荡，很显然有人不同意。

老师并不急于下判断，而是进行了追问。

师：长江看得见吗？生4：看不见！师：那你为什么这样说？生4：因为我认为图中空白处是雾气，而雾气中就应该是长江。

该学生真是具有一双慧眼，真正读懂了这一幅画，因为他融入了课文，并真正的通过自己的已有知识以及细致观察来参与学习。

老师此时因势利导，引导孩子们来领略这一组词语的美，并读出它们的美来。

师：很好。

这优美的春景正是因了它们而更加美好，让我们用欣赏的眼光来看它们。

读词！生：暮春三月烟雾迷蒙繁花似锦师：美吗？生：美！师：读出美来！生再读然后教师基本上采用这种方法继续学习“杨柳依依沙鸥点点”、“俯临长江飞檐凌空”。

只是在学习“俯临长江飞檐凌空”让学生有通过图来理解。

最后，在画面的映衬下，教者让学生尝试连贯起来说说这幅画面，学生说得很好，声情并茂。

教者由此引入诗歌，情境中的朗读也很好。

黄鹤楼送别的教学反思范文7份黄鹤楼送别的教学反思 1《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文五年级下册的一篇文包诗，课文根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，还原了1200多年前李白与孟浩然在黄鹤楼边深情话别的场景，让学生能在具体场景中感受李、孟二人依依惜别的深情。

这一课，我是这样进行教学的：一、理解“一串词”《黄鹤楼送别》的“文”虽是白话文，却有几分古典韵致。

文中不少词语组成词串读一读、品一品，都颇有味道。

“暮春三月、烟雾迷蒙、繁花似锦”既交待了送别的时间，又渲染出烟花三月的盎然春意;“依依惜别、杨柳依依、沙鸥点点”营造出临别时依依不舍的氛围;“永世不绝、誉满天下、脍炙人口”则表达出李白对孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之间深厚的友谊。

这三组词语，请学生先认一认，说说它们的意思，再有滋有味地读一读，既为朗读课文扫清障碍，又为深入理解课文内容、感受诗歌情感奠定基础。

二、了解“ 一件事”五年级的学生读《黄鹤楼送别》一文，已经能够初步理解，所以理解课文内容并不是本课的学习重点。

文包诗类课文，除理解课文内容以外，还需要诗文对照，尝试以文解诗。

因此，“诗文对照，以文解诗”可作为本课教学重点。

读完课文后，可请学生试着说一说文章写了一件什么事，要求在概括课文的过程中，将文与诗对照起来。

“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行”“(孟浩然)就要顺江东下，前往扬州。

”对应“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。

“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。

李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。

”对应“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。

理解古诗，如果把诗句拆__，逐一注解，固然可以准确理解词义，但同时也就消解了诗歌的韵味。

教学文包诗类课文，通过阅读易懂的现代文，将文中相关语句梳理出来，与古诗对照，可不着痕迹地完成理解诗意的教学任务。

三、品味“一段情”从文中读出“一件事”，是阅读《黄鹤楼送别》的第一个层次。

《黄鹤楼送别》教学设计及反思篇一教学目标1、理解课文内容，借助课文语言理解诗句的意思。

2、练习正确流利地朗读课文、背诵古诗。

3、品读诗文，体会诗文的意境和朋友之间依依惜别的深情。

教学重点、难点1、借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。

2、在品读中体会诗文意境，感受朋友间的依依惜别之情。

教学过程一、导入，轻轻走入离别之境。

1、离别是一首歌，是一首诗。

今天，我们来学习第25课，一起读题。

相见时难别亦难。

再读。

2、通过上节课的学习，你们知道课文写的是谁送谁？（板书：李白孟浩然）谁记得他们的诗篇？请学生各背一两首。

3、也许都是诗人，他们成为好朋友，他们一起游玩祖国的山水。

我们猜想他们在黄鹤楼会做些什么呢？他们建立了深厚的友谊。

4、此时此刻，李白与孟浩然即将分离，他们心情如何？打开课文，快速浏览，哪个词语最能表达他们的心情？同意吗？（板书：依依惜别）学习需要有一双善于发现的眼睛。

5、依依惜别是什么意思呢？请你把这深厚的感情送进这个词，读这个词。

依依惜别还可换成哪些词？过渡：此时，他们在黄鹤楼一会儿……都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

二、扣文眼，初步感受惜别之情。

1、出示第三自然段2、看屏幕，齐读“藏”。

藏的是什么？对，藏的是深厚的友谊，离别的伤感。

一个藏字包含了多么深厚的情意啊，谁能读出这种情意？过渡：离别之时，正值暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。

此景此情，李白按捺不住激动的心情，吟出了一首脍炙人口的诗篇。

三、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》1、出示古诗，读2、自由读文，找出文中表示诗句的意思3、检查、交流。

四、品语言，深层理解深厚情谊。

1、不忍别时终须别，终于，李白举起了酒杯说——引读李白的话。

（出示李白的话）2、离别之言，情真意切。

自由读读李白的话，你能读出哪些感情？（很多同学都举起了手，不要着急。

再次默读，用心触摸每个字词，你会有更多的体会，可以用笔在你体会深的字词下加点）3、读尽人物的语言，读进人物的心里。

黄鹤楼送别教案及反思黄鹤楼送别教案一、教材分析(一)教材简析这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。

它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。

故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

(二)重难点分析*所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点;走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。

(三)设计理念1.遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”──“组句”──“组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。

2.以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。

3.按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。

二、教学目标1.有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。

三、教学准备(一)学生准备：1.学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。

2.自由读*2──3遍，能读准字音，读通句子。

(二)教师准备：教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。

(三)教具学具准备1.多媒体课件2.题有送别诗的明信片四、教学过程(一)简介背景，引出课文题目。

1.全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。

《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。

2.师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。

了解它们的作者吗?3.板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。

(1)李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。

其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。

《黄鹤楼送别》教学反思《黄鹤楼送别》教学反思1《黄鹤楼送别》是一篇文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。

从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

一、教学这篇文章时，我先从整体入手，抓住人物理清故事，然后系统感知课文，每一段采用了读读、说说、读读的方法，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解感悟。

1、读中感悟，发展语言。

“读”是语文学习的主要手段，也是培养学生语感和语文能力的重要途径。

本文以读为本，读中感悟主要体现在：让学生与书中的人物、景物交流，把人物的思想感情通过读来体现出来。

让学生带着问题读书，在读中思考。

如：让学生自读自悟每一段，说说写了什么？学生在说的基础上，理解感悟课文，与文本对话，分角色朗读李白和孟浩然的对话，引发学生想象春天的美景和送别的场景。

培养了学生的归纳概括表达能力。

尊重了学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出了不同的内心情感变化，推动了学生的情感发展，有效地落实了语文教学中“读”的目标。

2、抓住“空白”，引导想象：文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。

我就让学生从自己谈起，自己是如何送别亲人的？再利用课文中的几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？还有什么也随着这浩浩荡荡的江水流向天边？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会诗歌意境。

3、拓展资料，升华情感：文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。

《黄鹤楼》教学反思8篇现阶段的教学结束后，老师们都需要认真写好教学反思，写教学反思可以来总结经验教训，从而提高教育教学水平，本店铺今天就为您带来了《黄鹤楼》教学反思8篇，相信一定会对你有所帮助。

《黄鹤楼》教学反思篇1《黄鹤楼送别》是一首文包诗形式的课文，课文巧妙地将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》包含在一个生动感人的故事中。

文章是诗歌的扩展和阐释，诗篇是文章的浓缩和提炼。

诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。

而且文包诗是苏教版小语教材的一个创设，一个特色，文因诗而生，诗为文之魂，文为诗设境。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

一句融景抒情，借景抒情，言有尽而意无穷。

本课分两课时完成，第一课时的任务是初读课文，了解大意，理解词语，理清层次，能用文中的语句理解诗句的意思。

第二课时的任务是通过具体的语言文字，感悟李白和孟浩然之间的依依惜别之情。

针对这一教学内容，我拟定了以下教学目标：１、感受送别的情景，体会依依惜别之情。

２、通过具体的语言文字体会诗的意境，初步领会借景抒情，融情于景及言有尽有意无穷的含蓄表达的特色。

３、感受中华古诗文的博大精深，培养学生热爱古诗的情感。

针对以上教学目标，我主要通过以下三方面来完成：一、注重朗读课程标准中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读。

语文教学的主要任务是让学生学习语文。

获得运用语文的能力，这一能力的获得主要是靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。

张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。

本节课的朗读主要体现在以下三点：１、读的目的性很明确。

比如话别的场景，让学生一边分角色朗读，一边思考从他们的话中你体会到什么？在第四小节目送场景的教学中，要求学生一边轻声读一边思考：在李白的眼中为何只有孟浩然乘坐的那条船？读出你的体会。

在教学１、２自然段时，让学生一边默读一边思考：这对好朋友他们有良辰美景下做什么？如此良辰美景为何无心欣赏？从中你体会到了什么？在每部分的教学中，做到让学生读有针对性，有目的性。