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小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、研究背景朗读能力是语文学习的重要组成部分，是小学生语文素养的基础。
良好的朗读能力可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，培养语感和表达能力。
目前在小学语文课堂教学中，朗读教学往往被忽视或者只是简单的机械式朗读，缺乏有效的引导和指导。
本研究旨在探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性，并提出相应的教学策略，以期促进小学生朗读能力的提高。
二、相关理论1. 朗读的重要性朗读是指读者出声地读文章，是一种口头表达的方式，通过朗读可以使文章的语言更生动、更有感情，帮助学生更好地理解文章的内容。
朗读还可以培养学生的语感和表达能力，提高学生的口头表达能力。
2. 朗读教学策略朗读教学应该注重学生情感的投入和语言的表达，教师可以通过情感引导、语音语调训练、朗读技巧指导等方式，帮助学生提高朗读的效果和质量。
三、研究内容及方法1. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：（1）小学语文课堂中朗读能力培养的现状分析；（2）小学语文课堂中朗读能力培养的实施效果评估；（3）小学语文课堂中朗读能力培养的有效性策略研究。
2. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察、教学实验等方法进行研究，通过收集学生朗读能力的数据，分析现有朗读教学的不足，并设计相应的教学方案进行实施，最后再次测试学生的朗读能力，对比实施前后的数据，评估朗读能力培养的有效性。
四、研究预期结果通过本研究，预期可以得出以下结果：（1）对目前小学语文课堂中朗读教学的现状进行客观的分析和评价；（2）通过实施朗读教学改进方案，评估朗读能力培养的实施效果；（3）提出相应的朗读教学策略，促进小学生朗读能力的有效提高。
五、实施策略1. 提倡情感投入在朗读教学中，教师应该引导学生在朗读中投入情感，通过理解文章内容，表达作者的情感，帮助学生提高朗读的表达力和感染力。
2. 进行语调训练教师可以通过语调训练，帮助学生掌握正确的语音语调，让朗读更加生动有感情。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、朗读在小学语文课堂中的重要性朗读是语文学习的基本环节之一，其在小学语文教学中的重要性不可忽视。
朗读可以促进学生的语言表达能力。
通过朗读，学生可以模仿优秀的语言表达方式，提高自身的语言表达能力，丰富词汇量，增强语感。
朗读有助于提高学生的阅读能力。
通过朗读学习，学生可以提高阅读速度、理解深度，加深对课文内容的理解和记忆。
朗读还可以培养学生对语文的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
小学语文课堂中的朗读活动对学生的语言表达和阅读能力具有重要的促进作用。
二、朗读能力培养策略为了有效地培养学生的朗读能力，教师可以采取以下策略：1. 引导学生模仿优秀的朗读范本。
教师可以为学生播放或朗读优秀的文学作品或课文，要求学生模仿其语调、节奏、语速等朗读技巧，并对学生的朗读进行指导和反馈。
2. 组织朗读比赛或朗诵活动。
通过举办朗读比赛或朗诵活动，激发学生对朗读的兴趣和热情，提高他们的朗读表现力和自信心。
3. 注重日常练习。
在语文课堂中，教师可以安排一定时间进行朗读练习，让学生熟练掌握朗读技巧，提高朗读的质量和效果。
4. 营造轻松和愉快的朗读氛围。
教师可以通过多媒体、故事讲解等方式，营造轻松、愉快的朗读氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、小学语文课堂中朗读能力培养的有效性研究为了验证小学语文课堂中朗读能力培养的有效性，本研究设计了实验组和对照组，进行了朗读能力的前后测试，并对实验结果进行了分析。
实验组在语文课堂中实施了朗读能力培养策略，对照组继续按传统教学方式进行。
实验结果显示，实验组学生在朗读能力、语言表达能力和阅读能力方面均有显著提升，而对照组学生在这些方面的成绩提高不明显。
四、结论与建议通过本研究，我们可以得出结论：在小学语文课堂中，采取有效的朗读能力培养策略可以显著提高学生的朗读能力、语言表达能力和阅读能力。
建议语文教师在日常教学中重视朗读能力的培养，引导学生多进行朗读练习，为学生提供更多的朗读机会，并通过各种方式营造良好的学习氛围，激发学生对朗读的兴趣和热情。
小学语文朗读教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文朗读教学一直是教育领域中备受关注的话题，语文是小学教育的重要组成部分，朗读是语文学习中不可或缺的技能。
在实际教学过程中，我们发现小学语文朗读教学存在着一些问题和挑战。
传统的朗读教学方式往往缺乏趣味性和互动性，学生缺乏主动参与的动力，导致学习效果不佳。
学生的阅读素养普遍偏低，对文字理解和表达能力有所欠缺，影响了他们的朗读表现。
针对小学语文朗读教学中存在的问题，有必要进行深入研究和探讨，以寻求有效的改进策略和方法。
通过引入多媒体辅助教学策略，可以提高教学的趣味性和互动性，激发学生学习的兴趣和动力。
积极培养学生的阅读素养，提升他们的文字理解和表达能力，有助于提高他们的朗读水平和表现。
通过深入研究小学语文朗读教学现状和探讨改进策略，可以为未来的教学实践提供有益的参考和借鉴，推动小学语文朗读教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学语文朗读教学现状进行深入分析，探讨存在的问题及其原因，提出改进策略和多媒体辅助教学策略，进一步探讨如何培养学生的阅读素养。
通过本研究，旨在帮助教师和学生更好地理解和应用语文朗读教学，提高学生的阅读能力和口头表达能力，促进学生语文素养的全面发展。
为小学语文教学的改进提供借鉴和参考，为未来小学语文教学的发展指明方向，提高教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 小学语文朗读教学现状分析小学语文朗读教学一直是语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和审美情趣等方面起着重要的作用。
在实际教学中，我们发现小学语文朗读教学存在一些问题。
部分学生缺乏朗读的兴趣，对课文缺乏理解，导致表达时缺乏情感投入，声音单调枯燥，无法引起听众的共鸣。
部分学生朗读时语速过快或过慢，节奏不准确，影响了语言的节奏感和韵律感。
部分学生在朗读时缺乏语音语调的准确把握，表现出音节模糊、声调不准等问题，影响了整体的朗读效果。
一些老师在教学中重视朗读的速度和准确性，而忽视了情感的表达和语言的韵律感，导致学生朗读时过于机械化，缺乏生动感和感染力。
小学语文朗读教学现状及策略研究随着社会的发展与进步，教育的重要性日益凸显，语文教育更是备受重视。
朗读教学作为语文教学的重要组成部分，对培养学生的语感、表达能力、阅读理解能力都起着至关重要的作用。
现实中小学语文朗读教学存在着不少问题，需要我们认真研究，并提出相应的策略来加以解决。
一、小学语文朗读教学现状1. 教师水平参差不齐小学语文老师的水平是朗读教学的决定性因素之一。
由于教师素质参差不齐，导致很多学校的语文朗读教学难以达到理想状态。
一些教师在朗读教学中可能只注重技巧的传授，而忽略了学生对朗读内容的情感表达，也有的教师可能因为对朗读教学缺乏兴趣而敷衍了事，甚至有的教师可能连基本的朗读技巧都掌握不好。
2. 学生朗读兴趣不高在现实教学中，学生对语文朗读的兴趣普遍不高，很多学生对朗读课程缺乏积极的参与和投入。
这可能与学生对朗读内容的选择不合理、朗读教学过程的枯燥乏味等因素有关。
3. 教学资源不足部分学校的语文朗读教学缺乏有效的教学资源支持，如优质的朗读教材、音频、视频等资源，这对于提升朗读教学的质量产生了一定的影响。
学校应该加强对语文教师的培训，提高教师的朗读能力和教学水平。
学校可以建立教师交流平台，鼓励老师们互相学习、分享经验、共同提升。
学校可以邀请专业的语文朗读老师来指导学校的语文教师，传授朗读技巧和经验，提高教师的朗读水平。
2. 开展朗读比赛活动学校可以定期举办朗读比赛活动，鼓励学生参与。
通过比赛，激发学生对朗读的兴趣，提高他们的朗读能力。
学校也可以利用比赛来选拔优秀的朗读者，并给予奖励和表彰，激励更多学生参与朗读。
3. 优化教学内容学校需要合理选择朗读内容，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选取富有情感、生动有趣的课文来进行朗读教学。
学校还可以引入丰富的教学资源，如音频、视频、图片等，来丰富教学内容，提升朗读教学的趣味性和吸引力。
4. 创新教学模式在朗读教学中，学校可以尝试引入多媒体技术，利用现代科技手段来丰富朗读教学的形式，提高学生对朗读的认知和理解。
小学语文课堂经典诵读教学策略研究随着教育教学改革的不断深入，语文教学也在不断探索和创新。
而在小学语文课堂中，经典诵读一直被认为是语文教学的重要内容之一。
经典诵读不仅可以让学生感受语言的韵律美感和文学情趣，还可以培养学生的语感和审美情操。
如何设计有效的经典诵读教学策略，让学生真正领会诗词词句的内涵和特点，一直是语文老师们面临的难题。
本文将从小学语文课堂的经典诵读教学策略展开研究，探讨如何通过科学的方法和策略，提高学生的诵读能力和领悟能力。
一、培养诵读兴趣，激发学生的情感投入在小学语文课堂中，许多学生对于诵读经典诗词可能会感到枯燥乏味，甚至产生抵触情绪。
语文老师在设计诵读教学策略时，应该注重培养学生的诵读兴趣，激发学生的情感投入。
教师可以通过情感渲染和情境营造的方法，让学生真正感受到诵读的乐趣。
在诵读一篇优美诗词时，教师可以先讲述诗词的背景故事，让学生了解诗词的诗情画意，从而激发学生对诗词的兴趣。
教师还可以利用音乐、美术等多种形式的表现手段，辅助诵读教学，让学生身临其境地体验诗词的魅力。
教师还可以通过情感引导和情感涵化的方式，激发学生的情感投入。
在课堂中，教师可以引导学生从自己的生活经历中找到与诗词内容相通的情感共鸣点，让学生在诵读时能够表现出真情流露。
教师还可以结合名家诵读的音频或视频资料，让学生欣赏名家的诵读风采，从而激发学生模仿的愿望。
这样一来，学生会更加投入到诵读的过程中，从而更好地领会诗词的意境和气韵。
二、注重语音语调训练，提高学生的诵读准确性在小学语文课堂的经典诵读教学中，语音语调训练是非常关键的一环。
因为语音语调的准确与否，直接关系到学生对于诗词的把握和理解。
教师可以通过音韵搭配和韵脚呼应的方式，让学生感受诗歌的音韵美和韵律感。
在诵读时，学生需要根据语音语调的特点，正确把握每个字词的读音，并且注意把握句子的起承转合和意思的转折变化，从而表现出诗词原本的韵律美。
在教学中可以引导学生感受诗词中的音律情感，让学生从中领会诗词的韵味和意境。
小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究小学语文教学中，培养学生的朗读能力是非常重要的一项工作。
朗读不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以丰富他们的阅读体验，增强他们的理解能力。
本文将探讨小学语文教学中如何有效地培养学生的朗读能力，以提高他们的语文水平。
一、培养学生的朗读兴趣要想培养学生的朗读能力，首先要培养他们的朗读兴趣。
只有对朗读有浓厚的兴趣，学生才会愿意投入到朗读中去，才能够取得良好的朗读效果。
在语文教学中，老师可以通过讲解课文的内容、背景故事，或者播放与课文内容相关的音频、视频等方式，激发学生的学习兴趣，增加他们对朗读的好奇心和兴趣。
老师还可以鼓励学生参加朗读比赛、朗诵会等活动，通过这些形式化的活动来培养学生的朗读兴趣，激发他们朗读的热情。
通过这些丰富多彩的活动，学生就可以主动地参与到朗读中去，让他们在朗读中获得快乐，从而提高他们的朗读能力。
二、提高学生的朗读技巧在培养学生的朗读能力的过程中，还要提高他们的朗读技巧。
要想提高朗读技巧，首先要注重发音、语调和语速的训练。
在语文课堂上，老师可以选择一些优秀的课文或文章，让学生进行反复朗读，并指导他们注意发音、语调和语速的调整，培养他们良好的朗读习惯，提高他们的朗读技巧。
老师还可以利用录音设备对学生的朗读进行记录并进行评析，指导他们在朗读过程中如何调整发音、语调和语速，提高他们的朗读水平。
在这个过程中，老师还可以结合学生的实际情况，进行一些专门的训练，比如针对一些学生的发音错误进行有针对性的指导和训练，帮助他们改正发音错误，提高朗读的质量。
要提高学生的朗读能力，还需要注重培养他们的朗读表达能力。
在语文教学中，老师可以通过课文讲解、背景分析等方式，让学生深入理解课文的内涵和情感，引导他们深入融入到课文的情境之中，增加朗读的表达力。
四、营造良好的朗读氛围要想提高学生的朗读能力，还需要在学校和家庭共同营造良好的朗读氛围。
在学校方面，学校可以设置朗读角、校园广播中专门的朗读节目等方式，让学生在校园里随时都可以找到适合朗读的场所和机会，增加他们的朗读机会。
小学语文朗读教学策略研究论文一、引言朗读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。
有效的朗读教学不仅能够提高学生的语文素养，培养良好的语感，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学的重视程度不够，教学策略单一，导致学生朗读能力提升缓慢。
为此，本文针对小学语文朗读教学策略进行研究，以期为提高小学语文朗读教学效果提供借鉴。
二、小学语文朗读教学现状分析1. 朗读时间不足：在课堂教学过程中，部分教师为了完成教学任务，往往压缩朗读时间，导致学生朗读练习不足。
2. 教学方法单一：教师在朗读教学中，往往采用集体朗读、个别朗读等单一方式，缺乏针对性和趣味性，难以激发学生的朗读兴趣。
3. 评价体系不完善：部分教师在评价学生朗读时，过于关注语音、语调等方面，忽视了对学生朗读情感、理解等方面的评价。
4. 学生朗读水平参差不齐：由于学生个体差异，导致朗读水平存在较大差距，教师在教学中难以兼顾全体学生。
三、小学语文朗读教学策略1. 合理安排朗读时间：教师应充分认识到朗读教学的重要性，合理安排课堂教学时间，确保学生有足够的朗读时间。
2. 丰富朗读教学方法：教师可采用多种朗读教学方法，如分角色朗读、接力朗读、配乐朗读等，提高学生的朗读兴趣。
3. 完善评价体系：教师应从多个维度评价学生的朗读表现，既要关注语音、语调等方面，也要关注朗读情感、理解等方面。
4. 分层教学：针对学生朗读水平的差异，教师可采取分层教学策略，制定不同的教学目标和教学方法，使全体学生都能在朗读教学中得到提高。
5. 创设情境：教师可通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中体验文本，提高朗读效果。
6. 加强朗读指导：教师应加强对学生朗读技巧的指导，如停顿、重音、语调等，提高学生的朗读水平。
四、结论本文通过对小学语文朗读教学策略的研究，提出了合理安排朗读时间、丰富教学方法、完善评价体系、分层教学等策略。
教师在实际教学中，应根据学生实际情况，灵活运用这些策略，以提高学生的朗读能力和语文素养。
小学语文朗读教学的有效策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而朗读是语文学习中不可或缺的一环。
通过朗读，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的审美情感和文学素养。
小学语文朗读教学需要一套有效的策略来指导学生进行朗读，提高其语文水平。
下面将介绍一些小学语文朗读教学的有效策略。
一、激发学生的朗读兴趣激发学生的朗读兴趣是朗读教学的基础。
教师可以通过给学生播放优秀的诗歌朗诵、故事朗读等音频或视频，或者请专业的朗诵演员来学校进行朗诵表演，让学生感受到朗读的魅力。
教师还可以为学生提供丰富多样的朗读材料，如诗歌、散文、故事等，让他们自由选择自己感兴趣的作品进行朗读，从而激发学生的朗读兴趣。
二、营造良好的朗读氛围为了让学生更好地进行朗读，教师需要在班级里营造一个良好的朗读氛围。
可以在语文课或者其他课间时间，给学生安排专门的朗读时间，让他们可以自由地朗读自己喜欢的文章，或者组织一些朗读比赛和朗诵活动，让学生有展示自己的机会。
教师还可以在班级里放一些与朗读相关的音乐或者录音，帮助学生进入朗读的状态，营造出一个安静、舒适的朗读环境。
三、进行示范和指导在朗读教学过程中，教师需要给学生进行示范和指导，帮助他们提高朗读的技巧和水平。
教师可以选择一些典型的文章进行朗读示范，让学生听到标准的、优美的朗读，从而激发学生的学习欲望。
教师还可以针对学生的朗读进行指导，例如在语音、语调、停顿等方面给予学生针对性的指导，帮助他们改进朗读的表达。
教师还可以邀请一些有朗读经验的家长或者长辈来学校给学生进行朗读指导和示范，丰富学生的朗读体验。
四、提倡多媒体辅助朗读在当今数字化的时代，教师可以利用多媒体技术来辅助朗读教学。
可以在课堂上给学生播放一些优秀的朗读视频，让学生可以从中学习到不同朗读者的朗读技巧和风格，丰富学生的朗读体验。
教师还可以利用录音设备对学生的朗读进行录音，并在课堂上进行评析和分享，帮助学生发现自己朗读的不足之处，不断完善自己的朗读技能。
《小学语文朗读策略研究》课题研究中期报告自从开展课题《小学语文朗读策略研究》以来，在课题组全体成员的共同努力下，针对课题研究采取了一些切实可行的措施，做了很多实践性的工作。
经过一段时间的研究和思考，对小学语文的朗读教学有了更深层次的认识，课题研究也取得了阶段性的成果。
现将本课题研究中期工作小结如下：一、课题研究过程与方法：1．重视理论学习，提高认识。
我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，更要加强专业理论知识的学习，学习借鉴其他老师的研究经验，不断充实调整研究思路。
（1）积极认真阅读各类教育教学类的有关朗读的书籍及音像资料，学习及积累朗读教学理论，为课题研究取得实效提供了理论支撑。
（2）学习课标，朗读指导明方向课堂教学是我们进行课题研究的主要平台，课题组成员都是语文教师，又分布在各个年级，便于我们进行统一步骤的课题研究。
学期初我们就组织学习小学语文课程标准，明确朗读教学在不同学段的目标任务，第一学段:学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
以学习为主；第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
以练习为主；第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
以应用为主。
根据各年级学生的年龄特征、教材特点及朗读水平，初步确立小学不同学段的朗读教学方法。
倡导各位老师网上学习自己所带年级课文的朗读音频，教学视频等，为语文课堂朗读指导提供有利支持。
（3）通过理论学习，教师从思想深处认识到朗读教学的诸多益处，也认识到朗读教学的必要性，势在必行2.大胆实践，优化朗读教学。
（1）了解现状，做针对性地指导在课题研究开展前期，通过问卷调查发现：学生虽然喜欢朗读，但不愿在公共场所及人多的地方朗读，包括课堂，看来孩子们不善于表现自己，有些羞涩，不自信。
家长虽然也重视孩子的朗读，但家长自身的普通话水平相对弱一些，孩子又不听家长的话，这就凸显出老师在课堂上对孩子朗读指导的重要性。
（2）积极参加集体学习、研讨、实践全体教师在教研组的教研计划的安排下，紧紧围绕课题开展教学实验，公开课、研讨课，课前做好充分备课，并邀请同行观摩、指导，为我们提出宝贵的意见及建议。
第15卷第1期长沙铁道学院学报（社会科学版）V ol.15No.1 2014年2月JOURNAL OF CHANGSHA RAILWAY UNIVERSITY Feb. 2014小学语文朗读教学策略研究刘雪飞（湖南第一师范学院图书馆，湖南长沙，410205）[摘要] 在现行小学语文教学中，朗读作为一种重要的教学手段，其作用与意义受到了一定程度的忽视。
主要表现为朗读时间不充分、朗读面窄、教师评价单一等问题。
为了更有效地指导小学语文朗读教学，提出了可行的策略建议。
[关键词] 小学语文；朗读教学；策略[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)01−0231−02《2013小学语文新课程标准》强调在小学不同的年级段都要“学习或能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”[1]，突出了朗读教学在小学语文中的重要地位。
小学语文课堂教学与其他学科教学区别的标志之一就是书声琅琅，如果没有读书声几乎就不是语文教学。
朗读在小学语文教学中历来是最常用的教学手段，古语中常说的“书读百遍，其义自见”的道理就是要重视朗读。
但如何发挥朗读教学的积极作用，如何有效地进行朗读教学，本文将对此进行研讨。
一、小学语文朗读教学的作用“朗读是把文章大声的念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言。
”[2](28)“朗读的本质就是文本对象化与读者对象化的交互作用，是读者与文本的对话” [3](36)，朗读是语文教学中运用最多也是最为有效的一种教学方法。
在学习课文时，只有反复地朗读、无声地默读等才能对文章内容有较好的理解。
好的朗读教学可以使学生进入耐人寻味的境界，有利于学生积累词汇、提高口头表达能力，并能够在跌宕起伏的感情变化中受到美的陶冶。
朗读是小学语文教学中开发学生智力、培养语感、提高听说读写能力的一个重要的手段。
具体说来，朗读教学的作用表现为以下几个方面：（一）朗读有助于学生理解课文词句篇章、领会文章主旨、把握思想感情小学生还处于具体形象思维阶段，他们阅读时往往注意力不够稳定，长久的阅读使学生倍感枯燥。
通过朗读能使儿童阅读时的注意力集中，大声的朗读能够刺激视听觉系统，从而使其对阅读材料的注意力保持兴奋与专注，有助于他们对课文内容、结构的理解与记忆。
同时教师根据文体进行朗读指导时，对优美、有丰富内涵的语句重点反复读，这样有利于学生把握文章思想感情的突破口，提高对文章的体验和感悟，增强对文章的整体把握能力。
（二）朗读是培养听读能力和说写能力的有效方法在“听”“说”“读”“写”四种基本能力训练中，抓好朗读实际上就抓住了听说读写。
“读”是接受信息，而说写仅是对信息处理加工。
朗读是眼脑耳口协调活动的过程，学生在朗读时大脑对言语表达的反映变得快速而准确，有利于对语感的沉淀和对语言词汇的积累。
大家所熟知的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等名言，都道出朗读对语感能力培养的现实意义。
因此，在语文教学中，让学生通过朗读直接感受课文语言文字的韵律，是培养语感、提高听读水平和说写水平的最有效的方法。
（三）朗读可以陶冶情感，净化心灵语言是表达情感的特殊工具，朗读文质兼美、情感丰沛的作品时会令人浑身激昂，充满朝气，心底受到一次洗礼，而选入小学语文教材的文本基本上都是从各方面表现人类创造精神和审美实践的精华篇章，充满鲜明、强烈、健康的思想感情。
小学生的可塑性较强，容易受到情感的熏陶，通过对语言文字的多次反复朗读，学生可以从中受到思想内容的情意性渲染，让他们在一种植入心灵深处的情感陶冶中收到潜移默化的教育效果。
二、小学语文朗读教学问题分析在新课改的大背景下，朗读在语文教学中的重要性已被大家所认同，其应有的地位被大家所认可。
但笔者通过了解，在真实的小学语文课堂教学中对朗读的安排并不完全到位，较其他教学目标而言有种随意化、简单化的倾向，朗读教学的作用远没有充分发挥。
（一）朗读时间不够充分虽然在小学语文教学中对朗读时间没有具体的要求，但必要的朗读时间是语文教学的基本特点及内在需要。
据调查，完整的40分钟的课堂时间用于朗读的时间却很少。
在绝大多数课堂教学中，朗读只是预习性的即只是老师用于教学的一个过渡，朗读的时间得不到保证。
“在许多实际教学过程中，教师在课堂上对朗读教学并不十分重视，在范读的环节也不注重示范的作用。
”[4]这种局面应引起我们注意。
（二）朗读面窄朗读要注意多种形式交替进行，且要调动每一个同学的朗读积极性，使每一个同学在朗读中有所领悟、有所提高。
但在平时的课堂教学中，不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余[收稿日期] 2013-12-10；[修回日期] 2014-01-10[作者简介]刘雪飞（1976-），女，湖南武冈人，湖南第一师范学院图书馆馆员，主要研究方向：小学教育.刘雪飞：小学语文朗读教学策略研究232的所谓感情朗读，教师往往只盯住少数几个尖子学生，由他们作为朗读的代表，其他同学很少有机会当众朗读，基本上是规规矩矩坐着当听众，从而多数学生得不到有效的朗读练习。
（三）教师评价过于单调朗读评价是朗读教学一个不可缺少的环节。
在课文的讲析过程中，教师对学生朗读的评价语常常停留在“读得很好”“读得很流利”“读得很有感情”一般性评价上。
这样模糊敷衍的评价根本就没有按课标中要求的从语音、语调、感情等方面综合考虑，学生从这样的评价中不能对课文有较深的理解和整体思想感情的把握，所以过于单一的评价难以真正调动学生们的朗读积极性和增强其自信心，也难以收获好的教学效果。
三、指导朗读教学的有效策略（一）激发学生学习兴趣，提高朗读积极性在课堂上，要让学生取得良好的朗读效果，教师不但要让学生懂得朗读的重要性，还要采用多种形式培养他们浓厚的朗读兴趣，使他们爱读，乐读。
在课堂上较为普遍有效且能具体运用的朗读教学方法主要有两种：“创设情境法”和“表演朗读法”。
“在语文朗读教学中，教师要尽可能地为学生创设富有感染力的情境，通过以境激情，把学生带入特定的情感氛围中，达到情景交融的效果。
”[5]表演朗读法是通过声情并茂、移情式的角色朗读使学生对作品中的人物性格和思想内涵有更深的把握，在情境烘托下激发朗读兴趣，提高朗读的积极性、主动性。
（二）结合学生学段、文章文体的特点提高朗读技巧作为一个小学语文教师，朗读的指导要有针对性，要结合学生的知识、年龄特点进行。
各个学段的阅读教学都要求重视朗读，都提出用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，但是在侧重点或训练方式上是有所不同的。
首先，低年级的学生，他们掌握的词汇量较少，对句子结构也不熟悉，教师在指导学生朗读的过程中不要过多地渗入语言分析与意义解释，而要以学生自己理解的方式进行朗读。
低年段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教学中，可以采取重复朗读直至熟读成诵的方式。
此外，低年段的学生适合直观地感知事物，可运用“图文并茂”法，即看图说话，指导朗读。
其次，中高年级的学生，语文水平已经有所提高，理解能力有所增强，词汇量也在增多。
在进行语文教学时，教师应充分考虑文体特点，正确处理朗读与默读之间的关系，要突出对一些优美语句、经典语句的重点读、反复读，要强调对核心与关键语句的咏读，指导学生用情读、用心读，读出自己的感悟。
在现行的小学阅读教材中出现了很多不同的文体类型，包括记事文、说明文、诗歌、童话、寓言等体裁，在具体的教学实践活动中，教师指导学生针对不同的文体类型可以采用不同的朗读技巧。
如：童话和寓言文体中的人物形象一般很鲜明，每一篇文章至少有两个人物形象，且多半是拟人化的小动物形象出现的。
教师可以安排学生分角色朗读课文，或者分组朗读课文，注意夸张、诙谐的语言效果；诗歌教学时重要一点就是如何使朗读成为教学的一条主线，发挥朗读的神采飞扬、激浊扬清的作用。
诗歌特点具有节律性、神韵性、情感性，不论是现代诗、童谣还是古诗，都是朗读的极好材料，是朗朗上口的最佳注解。
教师在指导学生朗读时，要帮助学生划分音节，把握气势，鼓励学生进行个性化朗读，让学生明白所学诗歌的情感基调，深刻体会诗歌中的情感主题。
（三）强化朗读评价朗读评价是朗读教学不可忽视的一个环节。
一般说来，朗读评价可分为两种：艺术性评价和激励性评价。
艺术性评价是指对学生的朗读不作直接的一般性的评价语句，而是结合课文情境的具体特点、要求对学生的朗读作出信息反馈，引导学生更深刻地领悟文章的内涵，感悟课文的文采魅力，以至形成学生高水平的自我评价。
这需要教师具有较高的教育智慧与指导策略；第二，激励性评价是指针对学生的实际情况，从肯定、激励的原则出发，善于发现学生的优点与进步，给予赏识与积极的评价，体现学生的发展性需要。
如学生朗读总体上不错时，要给以充分的肯定与赞扬，也要指明改进的方向；如当学生的朗读有较大瑕疵时，教师可从其他方面给以鼓励，“读得很认真，声音响亮”，“很用心地读，充满了情感”，“你能大胆举手，就是一大进步”……只要教师对学生满怀着期待与关爱，总能从不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。
当然，提倡激励性语言的运用并不是在课堂中滥用，缺乏针对性。
而是要求教师在朗读教学中运用激励性评价手段时，注意语言的真实性和艺术性，评价合理、适时、适度。
小学语文朗读教学不仅是对学生思维的启发和朗读技巧情感的培养，更能够对我们今后阅读教学甚至整个语文课程目标的完成起重要作用。
随着新课程改革过程中强化对朗读教学的规范和要求，相信在小学语文课程教学中，朗读教学一定会从质与量两方面都得到提升，展现出应有的魅力！参考文献：[1] 参见/file/zazcwzzoaz6cowuxxvext6or_3.html.[2] 张颂.朗读学[M].北京：北京广播学院出版社，1999.[3] 谢胜瑞.对小学语文朗读教学的再认识[J].基础教育研究，2012(9)：36.[4] 刘懿.浅谈目前小学语文朗读教学中的若干问题[J].黑龙江科技信息，2012（20）：218.[5] 卓嘎.浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用[J].传奇传记文学选刊，2013（7）：23.[编辑：胡兴华]。
