小学英语书头案备课的问题与策略

园丁沙龙摘要：单元整体教学是以教材为根基，以主题为焦点，以单元为备课的基本单位，系统设计教学，整体处理单元教学内容，落实知识与技能（语言能力）、过程与方法（学习能力和思维品质）、情感态度价值观（文化意识）三维学习目标的教学思路和策略。

以下是笔者对译林版小学英语四年级下册Unit5 Seasons的单元整体教学的尝试。

关键词：单元整体教学；整体设计；思路和策略一、课时根据知识点的多少或难易程度来进行课时的划分，一般译林英语可划分为3~4课时。

课时之间可以递进，也可以并列。

核心语言每课时都要出现，但是对学生掌握的要求较高。

每个课时都要对之前的学习内容进行复习，然后逐步提高要求。

二、核心内容（一）核心内容的结构划分译林版小学《英语》按活动板块的结构和形式设计编写，每个单元由Story time，Fun time，Cartoon time，Letter time（三上），Sound time（三下开始）/Culture time，Song time/Rhyme time，Checkout time，Ticking time等7个板块组成。

（二）授课内容应该大于课本内容教学内容的整合应该切实遵循教学规律（教、扶、放，故事教学策略或其他）、有效利用教材资源、充分尊重学生需求、合理利用外部资源并注意结合旧知。

三、教学目标教学目标包括认知目标，能力目标，文化目标，语用目标，情感、态度、价值观目标。

教师应当首先考虑语言认知和能力，适度挖掘语言文化和语用，关注情感态度与价值观。

教学目标的设定应清晰、准确、具体、可操作、可检测。

教师应从教材和学生的实际情况出发来制定教学目标，用明确、具体的语言表达出来，不能流于形式，只注重表面。

四、教学过程（一）分解话题，细化目标译林版英语四下Unit5Seasons四季主题为中心点，把Sto-ry time部分再细化，分解成几个小话题：Talk about the sea-sons；Draw the seasons；Show the seasons根据小话题，重新制订分课时目标。

小学英语备课要素一、教材分析包括所教课题在整套教材中的地位与作用。

寻找与之相关的旧知，参考用于引入。

把握将要学习的新知识点，考虑知识的拓展与延伸。

二、学情分析包括各班学生个性特征，与对新旧知识掌握和运用能力，确定与之相适应的教学方法与课堂活动设计。

三、教学目标包括知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。

知识技能含学习新单词的能力要求，如四会，三会等，对新句型的把握，活学活用，培养学生的交际运用能力，并最终活用到对话中，达到自编类似对话并自由表演的目的。

四、教学重、难点要求在对教材与学生学情作清晰了解的基础上，确定重点与难点，从而把握教学步骤的详简分布。

五、教具常用的教具有：教学卡片，录音机，多媒体课件，实物教具等，遵循实用与实效的原则。

六、小学英语课堂教学的方法和步骤五个步骤及教师在各个步骤中的的作用( Teacher’s role )Step 1：复习/热身Revision、warming-up activities强化记忆者(Memory activator )Step 2：呈现Presentation 示范表演者(Demonstrator)Step 3：操练Drill组织者／指挥者(Organizer)Step 4：练习Practice 裁判者／监督者／监听者(referee/Supervisor/Listener)Step 5：巩固与拓展consolidation & extension 帮手（后来是记分员）(Helper . marker)Step 1：复习/热身Revision、warming-up activities1.复习/热身的作用温故知新(Gain the new insight through restudying the old materials),防止遗忘；建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。

吸引学生注意力，调动兴趣。

2.复习/热身的内容日常用语、词汇、语音、句型和句式、已学的语言材料；歌曲，自由说话等3.复习/热身的形式和方法(形式多样，方法灵活）a. Objects（实物）b. Pictures(图片)c. Simple blackboard drawings (简笔画)d. Charts (列表)e. Demonstration (表演)f. Summary (总结)g. Questions (设问)教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。

小学英语教师该如何备课小学英语教师该如何备课一堂课成功与否，很大程度上取决于教师的备课。

教师只有备好课，才能安排好教学环节，保质保量地完成教学任务。

在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是对教材内容的简单诠释，对教学过程的简单安排和对教学方法的简单展示。

《英语课程标准》要求教师要做到：准确把握课程标准的理念、目标和内容，根据学生的心理特征和实际情况，选择调整英语教学策略。

这就要求教师备课要扎实和灵活。

以下笔者从小学英语教学的现状出发，从备学生、备教材、备教法、备教具、备练习、备板书等方面，就小学英语教师该如何备课进行探讨。

一、备学生课堂教学的落脚点是学生，教师钻研教材和研究教法都是为了学生。

“以人为本”、“以学生的发展为本”的新课程要求教师要充分了解自己的学生。

处于同一年龄阶段的学生在心理上具有共同的典型特征，这种共同的特征正是班级教学形式得以普遍采用的依据。

但即使在同一个班级里，学生的学习情况也不完全一样。

因此，教师要充分了解学生的个性特点，研究他们的个性差异，并在此基础上有针对性地进行因材施教，使学生的个性心理得到充分的发展，从而获得理想的教学效果。

二、备教材教材是构成教学活动的重要因素，是教学内容的载体，是教师教学和学生学习共同的依据。

因此，教师要了解教材的编写意图和教材知识的组成结构，了解课本知识和相关背景信息，明确教学重难点。

教师备课时应吃透教材，吸收精华。

1. 备教学目标。

教师上每一节课前都要熟悉教材，明确教学目标与要求。

2. 备教学重难点。

目标明确了，达到教学目标的重难点是什么、我们应设计哪些练习来突破重难点等问题都是教师在备课时要想到的。

3. 备新知与旧知之间的联系。

教材中所呈现的学习内容是静态的，需要师生共同去激活它，尤其是在新旧知识之间，教师要建立密切的联系。

首先，教师必须了解教材内容的编排体系，弄清教材内容的纵向联系，也就是教材中课与课之间的知识联系。

小学英语单元整体教学的问题与对策摘要：目前阶段，小学英语教学中，教师要充分发挥自身的价值和作用，以完成对课程价值的发掘和根据教学单元整体的内容整合，以实现课程目标的合理设置和教学的梯度设置，实现课与课间教学任务、活动内容与目标设置的连贯性。

基于此，本文对小学英语单元整体教学的问题进行了分析，并且提出了一些教学对策，以供参考。

关键词：小学英语；单元整体教学；问题；措施；小学英语是学生接受英语教育的基础阶段，在此阶段，培养学生良好的英语思维和学习能力尤为重要。

作为一种全新的教学模式，单元整体教学受到了小学英语教师的关注，也让教师有了更多的教学思考，单元整体教学模式主要是指，教师根据教材内容，结合实际情况，打破单元顺序，或是对教材资源进行全面整合拓展，让知识更加连贯，有系统性。

学生的英语学习经验不足，教师应当设计多样且衔接紧密的教学形式，从而更好地开展单元整体教学活动。

1、目前小学英语单元整体教学存在的问题分析1.1、教学目标过于统一在目前阶段，因为学生对知识的接受度不一样，差异较大，乃至严重两极化，由此可见，统一的教学总体目标不一定符合实际班级整体学生的具体情况，无法真正意义上达到她们的学习和心身成长需求。

1.2、对于教学目标的深度不够部分小学英语教师安排课时过多，无法将所有精力集中在一节课上，教学总体目标设计具备普遍性、深度不够，影响了小学英语的教学高效率。

2、小学英语单元整体教学的有效对策研究2.1，教师需要细化单元教学目标在小学英语教材中，包含的英语知识量比较大，学生在课堂上学习英语知识的时间相对来说会受限，想要让学生在规定的时间范围内完成教师所布置的课时学习任务难度比较高。

因此，教师要采取单元整体教学法，对其教学目标进行细化的处理，同时分析不同课时之间存在的内部连接关系，挖掘各个课时的连接价值，依据自身的教学经验以及学生的学习情况，对内容进行重新组合。

这样才可以较好地推进不同课时的教学活动，保障单元教学的完整性，从而完成课时的教学任务。

外语外文课程教育研究学法教法研究 9之学生在发言的时候就不知道说什么了。

例如，在我刚带一个新的班级的时候，我本着了解大家英语的掌握情况的目的，就让一些同学即兴发言，但是没人愿意主动回答。

后来我就先开口了：“hello ，everyone ，I am your new English teacher and I know nothing about you and you know nothing about me.So Let's get to know each other.Is there anyone want to introducing yourself ?”然后同学们先是一脸茫然的看着我，然后就开始低头不语了。

“Wow ，what an awkward scene.it is ok ，just tell me your name and what is you hobby.”还是没有同学回答我，后来我才知道，他们上课发言的机会很少，基本都是读一段课文或者一个句子，所以根本无法很好的组织语言，也不好意思回答。

（二）不注重口语的教学因为在升学考试和平时的阶段性考试中都不会考到口语，所以很多老师不注重口语的教学。

学生在读单词的时候发音很不标准。

例如，玫瑰这个单词，英文是Rose ，读作/rose/其中字母“r ”发类似“若”的音，舌头后缩，但是很多学生习惯发汉语拼音“ri ”的音，将玫瑰这个词读成了“柔丝”；在发“th ”组合的时候应该发/θ/的音，舌尖需要放在牙齿中间，是一个咬舌音，但是很多学生就会发生/s/的音，舌尖抵住了上齿龈来发音，这样“谢谢”thank 的发音就和“性别”sex 的发音一样了。

很多老师在不注重英语发音的教学，在音标的学习过程中没有仔细跟学生区别相似音标的发音特点和注意事项，只是教学生读几遍就完事了，这样肯定不能让学生掌握好每个音标的发音特点，而且在学生发音不标准的时候老师也不去刻意纠正，这就导致了学生的口语能力较弱。

小学英语课堂提问的教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the role of questioning in the English language teaching and learning process, especially in the context of primary school classrooms. Questioning is considered a fundamental teaching strategy that can engage students, stimulate their critical thinking, and promote active participation in the learning process. However, there is a lack of comprehensive research focusing specifically on the use of questioning in the primary school English language classroom.1.2 研究目的Through this research, we hope to highlight the positive impact that questioning can have on English language learning, as well as demonstrate the practical application of questioning strategies in the classroom. Additionally, by identifying areas for improvement and potential future research directions, this study seeks to contribute to the ongoing development of effective teaching methods for promoting student engagement and language proficiency in elementary English classrooms.Ultimately, the goal of this research is to enhance the quality of English instruction and support the academic success of students in their language learning journey.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性提问是英语教学中非常重要的一环，尤其在小学阶段。

英语教师的教学策略与方法当今小学英语教材的编写的目的是要求学生掌握听、说、读、写的语言技能。

特点是以话题、功能、语法、词汇、语音来呈现语言知识。

教材的编写理念新颖、体制科学合理、形式活泼；话题贴近生活，内容多样，生动有趣，富于时代气息；书中图文并茂，色彩艳丽，很受学生喜爱；趣味性很强，灵活多变，内容贴近生活。

着重强调听、说、读、写的能力培养，通过大量的口语练习，带动学生自然而然地达到学习语言的目的。

但长期以来，由于受到传统教学方法、教学手段的制约、小学英语教师自身的专业水平，加上客观条件的限制和环境的影响，小学英语课堂中会出现兴趣不浓、有“问”无“答”，难以互动等现象。

那么，在英语课堂中有哪些行之有效的教学策略呢？下面结合本人从教小学英语几年的教学现状谈谈我的浅薄体会。

（一）分组带动法。

这种方法的基础是，学生已经按照“有优有差”的原则完成分组，目的是“以优带差”。

教师最好将本班学生分成4-6人的若干学习小组，分组时注意学生好、中、差的搭配，在每组里设立一名组长，以好带差，组长要起到带头、模范作用。

比如：在听写四会单词以及四会句子的时候，教师只要检查组长的听写情况，让组长检查本组成员的听写情况。

这样既可以让成绩好的学生进一步巩固知识，也节省了老师的时间。

分组对我们教师上课中的小组讨论，小组竞赛也很有帮助。

又比如：教师在教学重点句型时，让学生在本组内大胆去操练，轮流表演，这时教师只在旁边作指导，让学生反复操练，这样教师可以节省在课堂上的时间，真正让学生做学习的主人。

（二）关心学生，让学生感到有份亲情。

关爱孩子，把爱融入教学。

教师一个充满爱意的眼神，一个关怀呵护的举止，一个激励的话语，可能会影响学生的一生，关爱无处不在。

我们以积极的心态看待学生，就会发现他们是那样值得我们赞叹；我们以诚恳的态度倾听学生的心声，就会发现我们在教育教学上的盲区。

只要学生把我们当作朋友，敞开心扉，教育教学问题就能迎刃而解。

有了和学生做朋友的想法，然后采用一定的方式与学生交流，沟通，达到思想上思维一致，心理上和谐，学生才愿意和你交流、真心相处。

人教版四年级英语下册全册集体备课《义务教育课程标准实验教科书英语》的设计和编写体现了外语教学思想的继承和发展。

在分析、研究许多种国内外小学英语教材的基础上，取其精华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。

同时，又吸收了当今国内外英语作为外语教学的理论和成功经验，把这些教学理论和实践经验同我国的小学外语教学实际相结合，以形成我国小学英语的外语教学模式和教学方法。

一、本册教学内容介绍：1.教材结构分析本学期使用教材是《九年义务教育六年制小学教科书英语（第四册）》（PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 4）,本册教材分为六个单元，两个复习单元。

每单元分“A、B、C”三个部分。

每个单元的最开始有一个主情景图，呈现本单元的主要教学内容。

接下A和B部分Let’s learn主要学习生单词，Let’s do或Let’s play 是提供活动来练习和巩固这些生单词的。

Let’s talk主要学习交际用语，Let’s chant或Group work通过TPR和游戏来巩固所学语言。

Read and write 、Write and say主要是培养学生的四会能力和阅读能力。

C部分主要是适当扩展学生的语言能力，复习和巩固所学语言。

而Good to know施以通俗易懂的方式展示中西方文化的差异。

教材所蕴含的能力体系：听：Let’s check 能听懂录音并找出正确答案。

说：Let’s talk 能运用所学日常用语进行交流；读：四年级上册Read and write 能正确地读出字母的发音以及字母在单词里的发音；写：Write and say 能按笔顺正确地书写26个英文字母；做：Let’s do,能通过看图片了解并会做相应的动作。

二、教学目标：：整套小学英语教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力，。