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谈综合英语教学中学生语篇意识的培养作者：韩丽张建平来源：《教育与职业·理论版》2007年第10期［摘要］文章结合语篇语言学理论，就如何有效建立学生语篇意识的话题，阐述了自己的观点，论述了语篇分析法在英语专业课堂教学中的重要地位，提出了语篇教学新模式，以寻求高校英语教学改革的新视角。
［关键词］英语教学语篇语篇分析语篇教学［作者简介］韩丽（1965- ），女，江西理工大学外语外贸学院讲师，硕士，主要研究方向为语言学和翻译；张建平（1974- ），男，江西赣州人，江西理工大学外语外贸学院讲师，硕士，主要研究方向为教学法和翻译。
（江西赣州341000）［中图分类号］G43［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）15-0159-02一、语篇教学的现实背景英语教学改革二十多年来，贯穿其中的主题是强调听说、重视读写、不忘翻译，加强对学生听、说、读、写、译等方面能力的培养。
成效如何呢？纵向比较，学生的英语水平提高了，“哑巴”英语的现象有所改善，却出现了“结巴”英语，说不能成章，写不能成文。
学了十年英语的大学生，说英语不是吭哧半天说不出，就是断断续续吐出一堆词语，听起来比较流利的也是错误百出，“顺而不信”，语用原则根本就谈不上了。
写出来的文字，词不达意，语法错误随处可见，思想缺乏逻辑性，篇章没有连贯性。
英语教学界对这一普遍问题很重视，有识之士进行过多方面反思，但是大家对语篇的重要性认识还是不够。
笔者认为学生缺乏语篇意识是问题的症结所在，今后的大学英语教学中应该大力培养学生的语篇意识，以便促进他们英语表达能力的提高。
本文结合语篇语言学理论就如何有效建立学生语篇意识的话题，谈谈自己的观点，论述语篇分析法在英语专业课堂教学中的重要地位，提出语篇教学新模式，寻找高校英语教学改革的新视角。
二、语篇语言学综述语篇语言学（Text linguistics or discourse analysis）的研究始于20世纪60年代，它着重研究交际中的语言使用，包括书面语言和口头语言。
《综合英语》课程标准1.课程说明《综合英语》课程标准课程编码〔 14060065 〕承担单位〔师范学院〕制定〔〕制定日期〔2022.11.5 〕审核〔专业指导委员会〕审核日期〔〕批准〔〕批准日期〔〕（1）课程性质：本门课程是小学教育专业的专业选修课程。
（2）课程任务：主要针对培养未来小学英语教师和社会其它英语培训机构的目标开设的，通过该课程的学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典翻译和阅读有关英语业务资料，满足日常教学活动。
通过任务引领的项目活动，使学生成为具备从事本职业的高素质劳动者和小学英语教师高级教学人才，同时培养学生敬业爱岗思想、团结协作精神。
增强学生的跨文化意识教育，使他们热爱中华文化，能够正确对待文化差异，树立正确的人生观。
（3）课程衔接：在课程设置上，前导课程有大学英语，后续课程有英语阅读、英语写作、英美概况。
2.学习目标综合英语课程的学习目标可以具体归结为以下几点：知识目标：本课程教学既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在日常教学活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。
能力目标：本课程以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（简称《基本要求》）为依据，以培养高级应用型人才为教学目标，在英语教学中，贯彻“实用为主，够用为度”的方针，培养学生的自主学习能力；培养学生查阅期刊、杂志、网上资源解决实际问题的能力。
素质目标：通过情景教学，分组练习等环节培养学生的团结合作能力；培养学生迎难而上、坚持不懈的毅力；培养学生的组织纪律性和爱岗敬业精神。
3.课程设计本课程以小学英语教师职业能力培养项目为载体，以综合英语教学作为学习情境；根据岗位工作任务要求，确定学习目标及学习任务内容；本课程采取项目教学教学模式，以学生为主体、以考查学生综合英语运用能力为导向组织教学考核。
（选自教学单元 Unit 1 Never Say Goodbye第1课时）本课程选用的教材是何兆熊教授的《综合教程》（上海外语教育出版社），采取线上和线下混合教学模式。
线上教学主要以课程负责人主持建设的在中国大学MOOC平台上开放的课程为主，线下教学引入课堂派、超星、X-Mind等信息化教学技术。
本教学设计选择《综合英语（一）》Unit 1 导入与文体结构分析模块。
基于我校“地方性、应用型”人才培养目标定位，紧扣“培养中小学英语教学、政府机关、企事业单位涉外翻译活动的复合应用型人才”的专业人才培养目标，面向英语专业大一本科生，秉承“以学生为中心，以输出为导向”教学理念，坚持立德树人，帮助学生获得听、说、读、写、译基本技能和综合运用语言的能力。
一、教学目标合本门课程教学目标，将本单元教学目标定为：知识与技能目标：掌握关于“离别”的重要词汇与表达；掌握插叙写作技能；理解文章复杂句并进行语内解释与语际翻译；思政教育目标：从课程知识里引申并融入正确的人生观、友谊观、大局观、奉献精神、孝道等思政元素，使学生在习得知识的同时，通过主观感知和客观思辨，树立正确的人生观（珍惜生命中快乐的时刻）、友谊观（始终记住初次见面时的快乐，珍惜身边人）与大局观（危急时刻牺牲小我的大局观与奉献精神），践行孝道（尊重父母，孝敬父母），加深对“离别”内涵的深刻理解，珍惜生命中快乐的时刻，珍惜友谊，培养乐观开朗的性格。
二、教学内容以学情为根基，教学目标为引导，对本课程和本单元教学内容进行重构，本单元有以下教学内容：三、教学重难点1.理解“再见”的深刻内涵，欣赏文中人生哲学：我们要坚强，珍惜生命中快乐的时刻，珍惜友谊，培养乐观开朗的性格；⭐️⭐️⭐️2.掌握文体结构和发展脉络；3.理解复杂句并能语内解释；⭐️⭐️⭐️4.掌握重点词汇与表达。
四、教学方法启发式教学法、问题探究法、任务驱动教学法、项目教学法、合作教学法、多模态教学法、产出导向法、情感激励教学法五、教学过程做什么：教师课前给学生布置自主学习任务。
《综合英语》课程标准课程名称：综合英语适用专业：商务英语开设学期:学时：学分：一、课程性质及作用综合英语是一门知识与技能并重的专业课程，也是商务英语专业必修的专业基础课程，它的主要内容包括词汇、构词、语法、翻泽、阅读与写作等。
本课程在使学生掌握英语词汇、语法、语音等基本语言知识，在掌握听、说、读、写、译等基本语言技能的基础上，加强语言基本功，扩大词汇量和知识面，了解英语国家的人文知识，掌握有关文章结构、写作的基础知识与阅读技能，并将重点放在培养英语综合技能、充实文化知识和提高交际能力上。
二、课程设计思路综合英语课程的设计充分考虑学生考级能力培养的要求，在课本知识学习之余，通过练习加强学生的考级实操训练，并且使用先进的语音设备，建设各种基于计算机和网络的教学内容和学习任务，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
另外，综合英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。
因此，大二的《综合英语》课程在针对学生四六级考级训练的同时，也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。
三、课程目标1．认知目标（1）语音: 应掌握正确的语音和语调，在朗读和听说中有更好的节奏感和语调感。
（2）词汇: 认知词汇1800个，熟练掌握20个常用的句型，能在会话和写作中恰当运用。
（3）语法:掌握系统的英语语法，能在综合运用中做到概念清楚，形式正确。
（4）阅读:掌握文章的主旨大意，准确领会作者的写作意图，读懂不同题材的文章，并保证一定的速度，其中包含快速阅读和深度阅读。
（5）写作:能够掌握不同体裁文章的写作格式，做到语法正确，表达清晰，论点明确。
（6）听说:收听外文广播新闻及四六级听力材料; 在课堂及课外学习用英语进行日常生活交谈。
（7）翻译:能根据词汇或句型提示完成课后的翻泽练习以及四六级的翻译练习。
2．能力目标综合训练学生听、说、读、写、译等基本语言技能，培养学生坚实的语言能力基础及初步运用英语进行交际的能力，达到以下目标:（1）听力:能听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话;听懂中等难度的听力材料，掌握中心大意，理解主要内容，领会作者的态度、感情和真实意图;能在15分钟内听写根据已学知识编写而成或选用的录音材料词数100个左右，念三遍)。
“综合英语”课程教学大纲为指导全国广播电视大学英语专业专科“综合英语”课程教学，特制订本大纲。
大纲的各项规定可以作为“综合英语”课程教学安排与教材编写、教学质量检查和评估的依据。
一、教学对象本大纲的教学对象是中央广播电视大学英语专业专科学生或具有同等水平的参加本课程的自学者。
学生入学时应具有相当于高中毕业的水平，掌握基本的语音语法知识，认知单词约1500个（掌握其中约800个单词的基本用法），并具有听、说、读、写的初步技能。
二、教学目的本课程的教学目的是通过英语语言基础知识（语音、语法、词汇和篇章结构）的学习和听、说、读、写、译基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力，为全面提高学生的英语水平打好基础，使学生达到高等教育英语专业（专科）的合格标准。
三、教学要求“综合英语”课程安排二学年，分四个学期开设，第一学年开设“综合英语1”、“综合英语2”，第二学年开设“综合英语3”、“综合英语4”。
两学年的具体教学要求如下：第一学年1．听的能力1)能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟80-100词的简短对话、谈话、报道或讲座以及英语国家人士的一般交谈和简短谈话，理解大意，抓住要点;2)能用英语做简要笔记，领会讲话者的观点和态度。
2．说的能力1)能就指定的材料进行问答、复述;2)能与英语国家人士进行一般的日常会话;3)能就熟悉的话题经准备后做2—3分钟发言;在完成上述任务时，要求语音、语调比较正确，无重大语法错误，并能比较准确地表达思想。
3．读的能力1)能阅读中等难度的一般性题材的英文材料（包括相应程度英文原作），了解大意，抓住要点和有关细节，并能根据所读材料进行推理分析，领会作者意图;阅读速度为每分钟60─70个词；2)在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能理解大意，领会要点并掌握有关细节，根据上下文和构词法知识推测和判断词义，快速阅读时速度能达到每分钟120-130词。
