初中语文教学朗读优化研究

注意朗读环节，优化初中语文阅读教学【摘要】朗读是培养学生语感、提高学生审美情趣、帮助学生理解文本内容的重要途径。

本文对此进行了总结与思考，提出了具体的实施策略。

【关键词】朗读；优化；语文；阅读教学【中图分类号】g633 【文献标识码】a在语文学习中，朗读是重要的学习手段，是培养学生语感、提高学生审美情趣、帮助学生理解文本内容的重要途径，正如古语所说的“读书百遍，其义自见”。

而在语文阅读教学中，学生的阅读任务主要是将文章读正确，并读出感情。

所以，在初中语文阅读教学中，教师应注意以读为主，强化朗读训练，读出文本意境，读出文本内涵。

一、注意朗读技巧，感知文章内容与深意在阅读教学中，通过朗读，学生可对文本进行整体感知，把握文本含义，形成语感，并受到情感熏陶与思想教育，丰富语言积累，把握阅读技巧。

因此，在语文阅读教学中，教师应对学生进行朗读技巧指导，让学生学会朗读，善于阅读。

（一）读出个性与自我在阅读教学中，学生是课堂主体，这就要求教师注重学生个性化阅读，注重学生亲自体验，自主感悟与思考。

教师应引导学生融入自身体验与经验，有感情的朗读，整体朗读，读出文本含义，读出人物性格特点与内心情感，读出文章意境与韵味，让人如临其境；读出文章思想情感，读出文本内涵，以增强学生个性体验，使其创造性地朗读，读出自己的体会与味道，而不是侧重技巧训练。

如教学《济南的冬天》时，笔者并未以范读为标准，而是引导学生选择自己擅长或喜欢的形式来自由朗读自己认为写得精彩的语句，于是学生踊跃参与，通过多种朗读方式演绎精彩语句，如男女分读、诵读、同桌互读等，全身心投入，彰显个性化感受。

（二）学生自读感悟，读出文本情感在语文教材中，每篇文章均蕴含着一定的文学情感。

在阅读教学中，教师应为学生提供自读自悟的机会，让学生在朗读中加深文本理解，提高阅读效果。

同时，教师需要加以引导，启发学生思维，发挥学生想象，使其体会文中语言文字所承载的思想情感。

如教学《甜甜的泥土》时，在学生朗读之前，教师应指导学生注意细细体会语言文字，抓住其中的情感因子，更深刻的理解文章内容。

浅议朗读在初中语文教学中的重要性朗诵，或叫朗读、诵读，在语文教学中是一项不可或缺的活动。

通过朗诵课文培养语文能力，是我国传统的语文教学方法和语文活动。

实践证明这种方法具有独特的作用。

严格的语文能力训练，往往体现在朗诵教学上，中学生只有经过这种训练，才能具备坚实的语文功底。

缺乏严格的朗诵训练的语文教学，即使讲得再美妙，练得再多，也是不完整的。

朗诵是一种以读为表现形式的对学习对象进行感知、记忆、思想、想象，同时伴有情感发生的多种感觉器官参与的复杂心理过程，要语文教学实践中开展朗诵活动能大幅度地提高学生的语文能力。

在初中语文教学中开展朗诵活动有其特殊的重要性。

一、提高普通话水平。

提高普通话水平必须依靠对文学作品的正确的诵读。

中学语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。

一口标准的普通话，是在千百遍规范朗诵作品中训练而来的，所谓“熟读是把一切成例化成习惯”。

一口流利的普通话用于日常交际，也就可望消除方言和语言渣滓的消极影响。

我们的初中语文教材，为普通话水平的提高提供了很多条件，如：1、语音模式。

语文教材用全国通用的普通话汉语拼音注音，是推广普通话的书面标准样式。

学生按标准的读音朗读课文，训练用普通话读书、说话的能力是我国目前提高全民族普通话水平的最有效的方法之一。

2、语言模式。

语文教材中的文章，文质兼美，所包容的古今词汇、句式十分丰富而全面，是学生学习语言的典范，教材不仅可以作例子来讲授古今汉语的规则，还可以用来训练学生的语感能力。

学生在大量感知古今汉语词汇、句式词语搭配的前提下，对汉语语言的理解能力和运用水平就可望有较大提高。

3、表达模式。

中学语文教材中的文章都是典范作品，是学生学习写景状物，表情达意的最好范例。

鲁迅先生说得好：“凡是已有定评的大作家，他的作品全部就说明着：应该怎样写。

”如果能将教材中的典范的表达技艺、语言气势、情感风格学到手，表达思想感情也就有望“文笔增华”。

4、思辨模式。

文章是思想的积淀，好的文章蕴含有或今或古思路的精华，其中正确的人生观、世界观、价值观对青少年起着规范的作用。

初中语文朗读教学现状及教学建议当前初中语文朗读教学存在一些问题，主要有以下几个方面：一、重视程度不够。

由于语文朗读在整个语文学科中的地位相对较低，往往被一些教师和学生忽视。

许多教师往往把大部分时间和精力放在语文知识的传授上，忽略了语文朗读的重要性。

学生的朗读能力没有得到有效的培养。

二、教学方法单一、传统的语文朗读教学方法大多以“学生跟读、教师示范”为主，缺乏创新和多样化的方式。

这种教学方法不能充分调动学生的积极性和主动性，导致学生对朗读教学产生兴趣和动力不足。

三、评价方式不合理。

目前一些学校对学生朗读表现的评价主要以正确率为标准，缺少对情感、语音语调、语速等方面的评价。

这种评价方式使得学生只关注于机械地读对，而忽略了表达情感和艺术感染力的培养。

为了改进初中语文朗读教学现状，我提出以下几点建议：一、重视朗读教学。

教师应该重视朗读教学的地位和作用，将其与其他语文教学内容相结合，形成有机的整体。

教师可以通过课堂讲解、诵读比赛、朗诵节等方式，加强学生对朗读的重视和认识。

二、多样化的教学方法。

教师可以采用多种教学方法，如集体朗读、小组合作朗读、个人表演朗读等，以激发学生的学习兴趣。

此外，教师还可以引入音频、视频等多媒体资料，给学生提供更多的朗读样本和模仿对象。

三、科学的评价体系。

教师应该建立起科学合理的评价体系，不仅关注学生的正确率，还要注重学生的情感表达和艺术感染力。

可以通过评分细则、评价标准等方式，全面、客观地评价学生的朗读水平，并及时给予学生指导和反馈。

四、拓展朗读素材。

教师可以选择一些经典文学作品、诗歌、历史故事等作为朗读素材，让学生在朗读中感受到文学的艺术魅力。

同时，还可以鼓励学生自选朗读素材，提高学生的自主学习能力。

五、培养良好的朗读习惯。

教师可以通过朗读练习、反复训练等方式，帮助学生形成良好的朗读习惯。

运用合适的方法和技巧，让学生掌握正确的发声、呼吸和语音语调等基本技能，使其朗读更加准确、流畅。

初中语文教学中的朗读技巧和方法在初中语文教学中，朗读是学生提高语言表达能力、了解文学作品特点的重要环节。

通过朗读，不仅可以培养学生的语感和语音准确性，还能帮助学生理解文章的情感和内涵。

下面是一些常用的朗读技巧和方法，供教师参考：一、语音语调的讲解1.语音语调的概念：教师要向学生讲解重音、标调和停顿的概念，并通过示范让学生理解不同音节的重音和标调位置。

2.音高的注意：教师要引导学生关注音高的变化，让他们能够通过语音语调表达文章的情感。

3.音节的延长：教师可以让学生通过延长音节的方式强调重要信息，增加语音表达的感染力。

二、情感体验与情绪表达的训练1.深入理解文章：教师可引导学生通过阅读全文、分析词句、推理情节等方式，让学生充分理解和感受文章的情感。

2.表达情绪的调动：在朗读时，教师可以通过语音语调的变化、音量的调节等方式，引导学生准确地表达文中的不同情绪。

三、节奏与速度的把握1.破词与连词的处理：教师要引导学生正确处理破词和连词的停顿，让学生能够在读出每个词语之间保持合理的节奏和流畅的语音。

2.强调节奏感与韵律感的培养：教师可以让学生通过模仿音乐节奏和韵律，培养他们对节奏感和韵律感的敏感性。

四、语法与语义的理解与运用1.语法节奏的培养：教师可以通过讲解语法结构，引导学生在朗读时正确表达语法关系，避免重音和停顿的错误。

2.意群的划分：教师可以将文章分成意群或短语进行训练，每个意群之间通过适当的停顿，使文章更具连贯性和表达力。

五、文学作品的阅读与表达1.文学作品的选择：教师可根据学生的年龄、理解能力和兴趣，选择适宜的文学作品进行朗读训练。

2.角色扮演：教师可以引导学生通过朗读文学作品中的对话、情感描写等，来扮演不同的角色，从而提高情感表达的能力。

以上只是初中语文教学中朗读技巧和方法的一部分，教师可以根据具体情况进行灵活运用。

通过有针对性的练习和指导，学生的朗读能力和理解能力将得到提高，从而更好地理解和欣赏文学作品。

多媒体在初中语文教学诵读中的作用探讨随着科技的发展，多媒体在教育领域也越来越被重视。

在初中语文教学中，多媒体的应用可以大大丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，下面我将对多媒体在初中语文教学诵读中的作用进行探讨。

首先，多媒体可以提供丰富的教学资源。

传统的语文教学主要是通过诵读文学经典来培养学生的语感和修养。

而多媒体则可以将诵读材料以动画、视频、音频等形式呈现，让学生身临其境地感受文学作品的魅力。

例如，在学习古诗词时，教师可以使用多媒体演示课件展示古代文人墨客的生活背景、历史背景等，通过图片、音乐等多种元素的结合，使学生更好地理解和感受古诗词的意境和情感。

这样一来，不仅可以增加学生的阅读兴趣，还能丰富学生的文化知识。

其次，多媒体可以提高学生的表达能力。

传统的诵读教学主要是要求学生读出字句，但很少有机会锻炼学生的表达能力。

而多媒体可以通过录制学生诵读的声音或视频，并将其与原文对比展示给全班同学，让学生观察自己的表达状态，发现问题并加以改善。

学生可以利用多媒体制作个人诵读作品，通过自我审视、反思和修正来提高自己的表达能力和文字理解能力。

例如，在学习朗读散文时，学生可以利用多媒体制作自己的朗读视频，并进行反复修改，直到达到自己满意的效果。

这不仅能增加学生的自信心，还能培养学生的审美意识和艺术表现力。

再次，多媒体可以促进学生的思维发展。

学习语文不仅仅是背诵和模仿，更重要的是培养学生的思辨能力和创新意识。

多媒体可以通过展示不同的诵读方式、声音效果、视觉表现等来拓宽学生的思维空间，激发学生的想象力和创造力。

例如，在学习课文中的描写技巧时，教师可以引导学生用多媒体制作演示课件，通过音乐、图像和动画等手段展示不同的描写方式，让学生根据自己的理解和想象力进行创造。

这种交互式的学习方式不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力和创新意识。

最后，多媒体可以增强师生之间的互动和沟通。

传统的课堂教学往往是教师在讲，学生在听，而多媒体可以改变这种单向的教学模式。

浅谈初中语文教学中学生朗读能力的培养“朗读”是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。

一节好的语文课应当书声朗朗，以发展学生的思维，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。

读书时间不够，读书次数和阅读量都不够，语言的吸收和积累太少，这必然影响到学生的表达。

“朗读”是语文学习的主线，是语文素养的储备积累和语文能力形成的主渠道。

朗读能力。

1.培养朗读方法、技巧朗读课文。

”对学生而言，有感情地朗读课文有一定的难度。

朗读并不是简单的抱着书读，学生只有掌握了技巧才能真正读出味道，课文读好了就能很好的理解文章的意思，这时教师有效地指导也就更为重要了。

1.1 对文本进行范读的技巧和艺术，比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。

我在教学前，都先准确把握文章的思想内容，认真地练习朗读；在教学时，或自己范读；或请朗读好的范读；或利用多媒给学生听名家的范读。

那会有更好的效果。

实践证明，学生经过一定的模仿，都能较好地掌握各种朗读的技巧。

1.2 感情导读读，才能更好地吸取文章的精华。

我在教学林海音的《爸爸的花儿落了》时，指导学生调动感情因素去朗读文章，再加上朗读技巧的应用，学生很快在朗读中领略到文章的主旨：本文通过写主人公的爸爸对她严中有爱的教育和爸爸在去世时她的人生体验，表现了主人公对爸爸的崇敬和怀念，她也从中感悟到爸爸去世后自己虽然小，但应该承担起许多原属于爸爸的责任。

1.3 积累常读读也如此。

初中生求知欲旺盛，记忆力好，可塑性强，正是朗读、积累语言的最佳时期。

事实证明，只有读多了，才能把握语言规则以及文章思路表达方式。

这样，才真正实现了语文教学的根本任务的培养、提高正确理解和应用祖国语言文字的能力。

2.朗读的形式多样化2.1 分角色朗读教材中有不少的课文是涉及到多个人物的，文章往往对他们不同的语言进行生动的描写。

对于此类课文的教学，我们就可以用指导学生分角色朗读课文去引导学生进入课文的角色中。

试论初中语文朗读教学摘要：正朗读是语文学习中不可或缺的重要组成部分，加强朗读训练，可以提高学生的语文综合能力。

《语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”关键词：朗读技巧；情感体验；语感中图分类号：g 632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-231-01《语文课程标准》中关于阅读内容部分对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

”因为通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。

一、加强朗读教学，培养学生语感叶圣陶先生说：“语感是一种文学修养，使人们对规范语言的感受和语言运用中养成的一种带有经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。

”众所周知，学习英语常常要读、要背，除了能增加词汇量外，还有一个培养语感的问题。

随着考试对语言的要求越来越高，不少同学对文章中心的把握、问题重心的揣摩、词句运用的作用，“只能意会，不能言传”的情况还屡见不鲜，个中原因，就是分析文章的能力还不高，也就是我们通常说的“悟性”还不高。

此时，我们有些同学就不能仅从分析文章的方法上找原因，更应当多多朗读，这样，会使你对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵，这样在回答问题的语言上通顺流畅，做到简洁正确，明白无误。

现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。

因此，在语文课的教学中，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助于培养学生的语感。

别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。

教师如何在初中语文教学中实施朗读教学（四川省射洪县金华初级中学四川射洪628200）注重课文的朗读，是我国语文的传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。

回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都非凡强调一个“读”字。

“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言道出了朗读的精髓，在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继续发扬。

课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。

一、朗读教学在语文教学中的作用1、朗读能再现韵文的旋律。

无论是诗词还是抒情散文，自身都有一定的韵律，或整齐对仗，或参差错落，或一气贯通势如排山倒海，或似断还续声如山泉丁冬。

诗文的旋律源自汉语的平仄、压韵、对仗及句式的变化，因此，准确的朗读是学习的第一步骤。

而教师的范读或名家标准朗读录音能给学生以示范，解决识字断句的问题，尤其在古文的教学过程中，时代的隔阂、语言的变化让学生学习起来很费力，范读能有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果。

2、朗读能体现出学生的个性化.对同一首诗不同的读者会有不同的感悟。

因此，不同的读者在朗读过程中对同一句的语速、语气及重音的处理各有不同。

个性化的朗读体现了学生对诗人对作品的不同的理解和在理解基础上的个性化再创造。

没有充满个性色彩的朗读，学生就不会产生和作者的共鸣，不会有自己独特的感悟，不可能养成独立的审美习惯。

3、朗读能活跃课堂气氛.高中教材所选的课文大多通俗易懂且篇幅较长，很多教师因此忽略了教学中朗读的环节。

课堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的艺术手法的研究，学生学习起来则似雾里看花水中望月，或如囫囵吞枣难以消化。

没有声情并貌的朗读，学生学习的情绪很难被调动起来，没有学生积极主动的参与，教师很容易从“主导”地位滑落到“主体”地位，培养学生独立思考的能力便成了一句空话。

对初中语文朗读教学的对策与思考【摘要】朗读是用形象化的口语表达文章思想感情的艺术手段，它是培养说话能力和写作能力的有效方法。

学生通过朗读不仅能从文中获取大量的信息，积累知识，还能陶冶情操，塑造人格，所以朗读很重要。

本文就初中语文的朗读教学谈谈自己的工作经验和几点体会。

【关键词】朗读教学语文朗读初中语文朗读对策朱自清语曾说过，“吟诵与了解极有关系，是欣赏的必经步骤。

”所谓朗读，就是清晰响亮地把文章念出来。

它是语文课堂中最经常、最主要的阅读训练，是熟悉了解课文内容、理解领悟课文思想感情的重要方法。

可以说，不通过一定的朗读，朗读不到一定的程度，都不能算是真正达到对课文的了解和领悟。

有感情地朗读课文，实际上是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的遣词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。

而现行的课文分析法往往忽视学生接触文本的过程，在学生并不熟悉原文的情况下就已经忙于讲解了。

这样，从一开始学生所接受的就只是些支离破碎的解剖形象，他们所获得的也并非是文章整体美感。

如果只默读一下，或听听讲解看看注释参考，根本不读，就很难体会到这些千古佳作最初的内涵和大家笔法了。

只有进入角色，咏唱如流，才能体会文思、文理、文情、文气，产生共鸣，抒发心灵，达到愉悦的审美享受，激发学生对语文乃至文学的兴趣。

一、朗读唤醒学生的求知热情语文课堂上要把充分读的时间还给学生，调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣，要使学生真正读通、读懂、读透。

多样化的朗读形式像一种调味剂给课堂学习带来积极的效果，更能调节学生的注意力、开拓学生的思维能力。

通过朗读，学生会自己发现问题，并借工具书和自己已有的知识经验解决不少问题。

一方面学生自己动手动脑，在一定程度上提高了他们自学的能力；另一方面，由于学生在学习过程中主动参与，在一遍又一遍的朗读中，不仅理解了文本的意思，包括难以言传的文章的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法，由被动接受变主动的自我消化和吸收。