浅谈《电工基础》学科探究式学习
[摘要]在《电工基础》课程中使用“探究式教学法”，可以将教师的主动性与学生的积极性调动出来，在教学中将发挥更重要的作用，对知识的传授与更新产生重大的影响。
关键词：探究式合作交流自结自练
在职业学校中，《电工基础》是电工类专业入门基础课程，是进一步学习其它技术课和专业课的奠基石。
它是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程，而职业学生普遍基础差，学习主动性较低，在教学过程中，学生普遍感到：原理枯燥难懂，操作深奥难动，于是厌学、畏难情绪油然而生。
造成这种现状的原因有：课堂上没有激发学生的学习兴趣，忽略了学生的主体作用，没让学生学会学习，忽视了学生能力的培养。
随着现代化教学技术的引入，专业课教学模式虽有所改进，但基本上没有摆脱“教师讲，学生听，教师写，学生记”的教学模式，学生被动地成为知识的“接受器”。
教师花费大量的时间用在课堂“填鸭”式灌输上，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，思维始终处于抑制状态，忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的各种需求和潜能，忽视了师生之间的相互作用和创造力，忽视了学生主体作用，不利于学生素质和能力的培养。
《新课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。
探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参
照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学法正是营造一个“以学生为主体，让学生学会学习；以教师为主导，重视培养自学能力”的教学环境。
电工专业课教学中探究性教学实施的可以概括为以下几个方面。
一、激趣引题，激发探究学习的欲望，培养自学探究的能力
激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。
要求教师一堂课的开头就像一块无形的”磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。
为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
例如在“电感线圈与电容器并联谐振电路”的教学过程中，我们可以这样向学生提出问题：准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。
当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。
当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。
怎么解释这个现象？学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下调动了起来。
学生进入探究情境后，教师要给学生留一个空间，引导学生运用
观察、分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、思考，充分发挥学生的主观能动性。
学生通过观察、分析，上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的大小和电路的阻抗有关。
学生可以利用已掌握的知识，根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。
二、创建学生动手实践，自主探究，合作交流的空间。
学习是一个过程，探究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，为此，我们应积极为学生创建动手实践、自主探究、合作交流的空间。
如在学习电阻串并联知识时，我让学生根据所给电路，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。
课后布置这样一个课题：如何根据串并联电路的特点来扩大电表（电压表、电流表任选其一）的量程？要求：①明确扩大电表量程应确定哪些数据？②如何确定这些数据？③实际
用电表与你所计算的理论数据是否相符？为什么？④你能否制作
一电表（可能的话）？并用所制作的电表进行测量？⑤如何尽可能地减小测量误差？等等。
通过这一系列的问题，先让学生初步明确如何进行研究性学习，为后面放手让学生进行研究性学习作好准备。
当学生在近一周的准备、实施、讨论、查阅资料、教师指导等这些工作后，进行各组交流总结，每组的总结报告都很精彩。
通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识
的理解和掌握。
学生可以在探究中学习，在探究中创新。
三、注意自结自练，巩固延伸，提高自主探究能力
学生们在课堂探究结束后，必须引导学生自己归纳一课所得，把知识系统化，结构化，启发学生提炼探究方法，把知识活学活用等。
通过自结，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。
就教师的教学而言，通过学生的反馈，反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助，同时根据学生实际水平设计恰当的分层的练习，对学生的学习情况进行检测。
学生做完练习后，可让学生评议，使学生知道自己知道错在哪里，然后自我矫正，这样在巩固所学知识的同时又发展了学生的能力。
在此阶段，教师还要引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，通过观测，调查，查阅文献资料，观看影像资料和上网等形式，去获取更多和知识。
总而言之，探究式课堂教学既转变了学生学的方式，把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人，让他们在探究的过程中，通过分析、对比，主动获取了知识。
同时也转变了教师教的观念和行为方式，教师是学生的导师、朋友、伙伴，不再左右学生的思想与行为，让学生放开手脚自己寻找答案，与他们一起分享困难与快乐。
教学中充分体现“学为主体，教为主导”的教学原则，以学生为主体的学习过程表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。
教师的导向作用表现为：教师→激发引导→信息反馈
→点拔指导→启迪创造。
这样才能充分发挥学生的内在动力，体现学生的主体性、独立性，从而使学生学会学习。
参考文献
[1]上海市教育科学研究院智力开发研究所，陆璟《探究性学习》
[2]周绍敏《电工基础》
[3]教育部基础教育司《走进新课程》。
