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对初中体育分层教学的思考摘要：为了关注学生的个体差异与不同需求，使不同身体素质的学生都能得到有效的锻炼和发展，在体育活动中体验成功的愉悦，在初中的体育教学中我们实施了分层次教学的实验探索，应用分层教学，符合因材施教和现代自主教学的原则。
分层教学能使不同层次的学生增强身体素质、提高运动能力、终身体育的意识行为，并且能充分发挥教师的主导作用，对提高教师的业务水平也起着重要作用。
关键词：初中分层教学体育教学【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】新课标指出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好，运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等。
新课标要求我们尊重每一个学生，实施平等教育，强调在教学中对不同素质的学生采用不同的教学方法，利用差异性为各类学生提供适合的教学方式，以达到各层次都协调进步的目的。
分层教学由此而出。
分层教学是根据教学总体目标，将不同的教学对象，按相关的影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，施以不同的教学手段，以达到完成体育教学整体提高的最终目标，它是以班级教学、小群体教学、个别教学为主线，配合分层练习、分层要求、分层推进和分类指导、分类考核的教学组织模式。
如何实施分层教学呢?1、目标分层新生入学初，根据他们参加中学生合格标准的测定等级，身体素质的达标情况，以及教师对该生运动能力素质的鉴定，将学生按好、中、差程度分成一、二、三三个组。
对三个组的学生在同一班级中，采取不同的方法，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导，使每个学生在原有基础上得到了发展。
2、兴趣分层古人云：教人未见意趣，必不乐学。
可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。
只有帮助不同层次的学生建立具体适当的锻炼目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。
浅谈分层教学法对初中体育教学的启示【摘要】随着素质教育的发展以及体育教学改革的深入,体育的教学模式成了许多教师不断探讨的问题。
学生个体存在的巨大差异,使得分层教学对于提高体育教学的效率十分必要。
对此笔者提出了一些自身的看法。
【关键词】分层教学法初中体育实践【中图分类号】 g40 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0169-011 分层教学法提出的背景及其含义1.1 分层教学法提出的背景近年来,随着体育教学改革的不断发展和素质教育的深入,教师在不断地探索最合适的教学方法。
由于学生在身体素质、性格、爱好等诸多方面存在较大差异,因此,体育教学需要一种适合多层次学生的教学方法。
为了让每个学生都能通过课堂学习取得最大的进步,进而增强学习的兴趣和自信心,一种分层教学应运而生。
分层教学法的运用能帮助学生将自己最大的优势发挥出来,提高学生的学习效率和学习兴趣,进而达到身心共同发展的目的。
1.2 分层教学法的含义分层次教学指的是教师承认学生间的差异,在此基础上变过往传统的共性教学模式为因材施教的教学模式的一种教学方法。
在初中体育的分层教学中,教师根据每个学生的身体素质情况和运动能力等进行分层,对不同的层设置不同的学习目标,相应的教学内容、方法和反馈都有所区别。
通过分层教学来充分挖掘学生的潜力,调动学生的积极性等,帮助学生挑战自我、突破自我,同时树立起自信心,促进自身的全面发展。
2 分层教学法对初中体育教育的启示2.1 教师应当充分研究学生,制定好各层次的教学目标作为一名初中体育教师,教师首先要做的就是把握教材的内容和自己学生的情况。
兵法有云:知己知彼,百战不殆,体育教学也是如此。
教师应当根据学生身体素质和运动能力的差别,参照学生体育合格标准的成绩和达标成绩,将学生分成不同的层,且每组制定出各自具体的教学目标和教学任务。
例如,将学生分成男组、女组两大类,每类里面再细分成a、b、c、d四组,每组学生的体育技能和水平不同,其中a组体育技能等最好,c组最差,每组的要求和教学目标不同:a组:要求最严格,需要成绩优异,教师可以对这部分学生提出一些高的要求,促进他们进一步提高体育技能；b组:教师应当鼓励这组学生争当优秀,调动他们的学习热情和主动性,指导他们把动作做标准,变得更好；c组:教师不应对这组的学生的要求过高,主要是帮助学生树立信心,在动作要求上,只要求学生能够完成就可以；教师在分层体育教学中,应当根据实际情况做些适当调整。
因材施教，共同提升——初中体育教学开展分层教学模式的途径探索摘要:对初中体育实行分层教学，既符合新课标的教学要求，又符合“以人为本”的教育思想，符合“因材施教”的办学方针，从而有效的达到提高教学效率的作用。
教师要对学生进行分层的引导和分级的评价，让每一位学生都可以达到与自己的水平相适应的学习目的，都可以得到最适宜于学生的发展和提高。
基于此，文章就初中体育实行“分层”的具体策略进行探讨，并采取相应的教学措施，以期为初中体育教师提供一些有益的启示。
关键词:初中体育;分层教学；因材施教;动态分层;差异化评价引言；分层教学模式是一种新型的教学方式，它可以为学生提供有差别的教学支持和协助，体现出以人为本的教育思想，推动着现代化教育的持续发展。
为此，初中体育教师应在平时的教育过程中，根据学生的不同层次，实施不同的教育，要调动学生的好奇心和积极性，让学生把体育当成一种生活方式，去发掘学生对体育的兴趣，促使学生共同进步、共同提升。
基于此，本文对分层教学方法的合理运用进行讨论和研究，以期能为初中体育教学提供一些借鉴。
一、知人善任分层教学的基础和条件是对学生进行科学、理性的分类，要使分层具有科学性、合理性，教师要对每一个学生都有完整的认识，重视和学生的互动和沟通，在进行动作示范或讲解的时候，要指导学生仔细观察，在学习的过程中，要敢于提出自己的疑问和想法，让老师能够更好地了解学生的学习需求。
在课后，教师需要跟学生展开更多的心灵交流，对学生所喜爱的体育项目、运动习惯、体育锻炼的频率等都要了如指掌，同时要对学生的性格特征以及对体育的态度等都要有一个比较完整的认识，只有这样，教师才能实现对学生的高效分类。
通过对初中生身体状况及运动学习情况的调查，对初中生进行综合评价，为初中生运动成绩的提高提供科学的指导。
体育教师在对学生的身体素质、体育基础、兴趣爱好等进行合理的分层，将学生划分为 A、 B、 C三个层次， A层次的学生身体素质好，体育基础好。
浅谈体育教学中的分层教学体育教学中的分层教学是指根据学生的基本能力和兴趣水平，将学生分成不同的层次，采用不同的教学方法和教学内容，使每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发展。
分层教学可以更好地满足学生个体差异的需求，提高教学效果，促进学生全面发展。
今天，我们就来浅谈一下体育教学中的分层教学。
一、分层教学的基本原则在体育教学中，分层教学是为了更好地满足学生的不同需求，提高学生的学习兴趣和学习动机。
分层教学的基本原则主要包括灵活性原则、差异性原则和适应性原则。
首先是灵活性原则。
分层教学要灵活变通，不是一成不变的，需要根据学生的学习情况和教学目标随时进行调整。
因为学生的发展是一个动态的过程，他们的兴趣和水平是在不断变化的，教师要时刻关注学生的学习情况，灵活调整教学内容和方法。
其次是差异性原则。
每个学生都有自己的能力水平和学习方式，所以在分层教学中要充分考虑学生的差异性，采用不同的教学方法和手段，满足不同学生的需求。
最后是适应性原则。
教师要根据学生的实际情况，有针对性地制定教学计划和教学内容，使教学更有针对性，更符合学生的成长规律和学习特点。
以上三个原则是分层教学的基本原则，只有在遵循这些原则的基础上，分层教学才能更好地实施，取得更好的效果。
二、体育教学中的分层教学具体应用在体育教学中，分层教学可以根据不同的需求和学科要求，采用多种不同的形式。
比如在体能训练中，可以根据学生的身体素质和体能水平，分成不同的小组进行不同的训练；在技术训练中，可以根据学生的技术水平和学习兴趣，采用不同的教学方法和教学内容，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
1. 体能训练中的分层教学在体能训练中，学生的身体素质和体能水平是参差不齐的，有些学生可能身体素质较差, 需要加强体能训练。
而有些学生可能身体素质较好, 需要进行专项训练以提高某项体能素质。
可以根据学生的体能水平和训练目标，分成不同的小组，让每个小组都有针对性地进行相应的训练。
分层教学在体育课堂中的应用分层教学是一种将学生分为不同能力层次进行教学的方法。
在体育课堂中应用分层教学可以更好地满足学生的不同需求，提高教学效果。
下面将详细介绍分层教学在体育课堂中的应用。
一、背景介绍体育课是学生们身体素质发展和身体健康的重要环节，也是培养他们团队合作精神和积极进取的重要途径。
学生的身体素质和兴趣爱好都有差异，传统的一刀切教学方法往往不能满足不同学生的需求。
二、分层教学的原理1. 按照学生的兴趣、能力和学习需求进行分层分层教学是根据学生的兴趣、能力和学习需求将他们分为不同层次，有利于教师更好地针对每个层次的学生进行个性化的教学安排。
2. 提供不同难度的任务和活动分层教学可以根据学生的能力和兴趣，提供不同难度的体育任务和活动。
对于能力较高的学生，可以提供一些挑战性较大的活动；对于能力较低的学生，则可以提供一些简单易懂的任务和活动。
3. 鼓励学生互相合作在分层教学中，学生之间可以进行合作学习，让能力较强的学生帮助能力较弱的学生。
通过互相合作，可以增强学生之间的团队精神和协作能力。
1. 按照学生的体能水平分层体育课程的开展需要一定的体能基础，而学生的体能水平存在差异。
教师可以根据学生的体能水平进行分组，将体能较好的学生放在一起进行训练，让他们相互竞争、调动积极性；体能较差的学生则进行一些简单的体育活动，帮助他们逐步提高体能水平。
2. 按照学生的兴趣分层学生的兴趣是他们积极参与体育活动的重要动力，教师可以根据学生的兴趣进行分层教学。
对于对某一项体育项目特别感兴趣的学生，可以组织同样兴趣的学生进行深入学习和训练；对于没有明确兴趣的学生，可以进行一些综合性较强的体育活动，让他们有更多的选择机会。
四、分层教学的优势分层教学在体育课堂中有以下优势：1. 满足学生的个性化需求分层教学可以根据学生的兴趣、能力和学习需求，提供个性化的教学内容和活动，满足学生的个性化需求，提高学习积极性。
2. 提高学生的学习效果在分层教学中，学生可以在适合自己能力水平的环境中进行学习和竞争，获得更多的成功体验，从而提高学习效果。
浅谈体育教学中的分层教学体育教学是指在学校体育课程中，教师通过讲授体育知识和运动技能，引导学生进行体育活动，提高学生的身体素质和运动能力的教学活动。
而分层教学则是在体育教学中，根据学生的不同特点和能力水平，将学生进行分组，采用不同的教学内容和教学方法，使每一个学生都能够得到适合自己的教学，达到最佳的教学效果。
分层教学的核心思想是因材施教。
每一个学生都有自己的特点和能力水平，他们在体育运动中的兴趣和擅长项目各不相同。
采用分层教学，可以根据学生的情况，有针对性地开展教学，使每一个学生都能够感到挑战和进步，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
在体育教学中，分层教学可以根据学生的技术水平、体能水平和兴趣爱好等方面进行分组。
技术水平是指学生掌握运动技能的程度，体能水平指学生的身体素质和体能水平，兴趣爱好指学生对不同项目的兴趣和喜好程度。
将学生按照这些因素进行分组，可以更好地满足不同学生的需求。
分层教学在体育教学中的具体操作可以有多种方式。
一种方式是按照学生的技术水平进行分组。
对于技术水平较高的学生，教师可以设置更高难度的教学内容和要求，挑战他们的能力，激发他们的学习兴趣；对于技术水平较低的学生，教师可以从基础开始，循序渐进地进行教学，帮助他们逐步提高。
还有一种方式是按照学生的兴趣爱好进行分组。
体育活动的乐趣和兴趣对于学生的身心发展都很重要。
如果学生对某个项目特别感兴趣，教师可以根据他们的兴趣进行分组，让他们能够更好地发挥自己的特长和潜力。
分层教学的好处是显而易见的。
分层教学能够适应不同学生的需求，提供个性化的教学。
每个学生都能够在适合自己能力水平的环境中学习，感到被重视和关心。
分层教学能够提高教学效果。
学生在适合自己的环境中学习，能够更好地理解和掌握知识和技能，提高学习效果。
分层教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在适合自己能力水平的环境中学习，能够感到挑战和成就感，进而激发他们的学习兴趣和动力。
初中体育选项课分层教学探析【摘要】文章从三个方面入手对初中体育选项课分层教学进行分析，包括：通过选项课分层教学，促进学生体育学习兴趣的提升；通过选项课分层教学，促进各层次学生身体素质和运动技能水平的提高；通过选项课分层教学，构建了学生之间的合作学习与交流。
【关键词】初中体育选项课分层教学传统的体育教学过分强调教师的主导作用，忽视学生接受知识、技能的主体功能，其结果是教师烦教，学生厌学;教师的教学观念、教学方法、教学内容长期不变，顽固但化，其后果是学生不喜欢上体育课，导致体育教学质量停滞不前，学生的体育意识日趋弱化，体质与健康水平下降。
但如果仅仅进行了选项，教师仍然遵循传统的课堂教学结构，课堂上用一个目标面向全体学生，那么差等生不能接受、优等生难以提高的现象仍然无法解决，学生统一性和个体差异性之间的矛盾还是存在。
由不同层次学生组成的异质班中，要真正有效地提高教学质量，促进学生的全面发展，关键是如何对待学生间的差异，在教学过程中来满足不同层次学生的要求，进而解决好教学要求的整齐划一性与学生的实际可能的差异性之间的矛盾，分层教学是解决这一问题的主要方法。
以下笔者结合自身教学体会，对初中体育选项课分层教学进行阐释。
一、通过选项课分层教学，促进学生体育学习兴趣的提升在本次体育课程改革中，体育教学目标之一是培养学生运动的兴趣、爱好，形成坚持锻炼的习惯。
由于选项分层教学尊重了学生的意愿，尊重了学生的个体差异，有效地解决了过去体育教学统一性和学生个性之间的矛盾，学生对体育与健康课程更加感兴趣，大家都乐此不疲地奔跑在运动场上，尤其是教学课的气氛比以前有较大的改观，在教学过程中所有的学生都有自己的学习目标，所以在整个教学过程中，学生的学习态度显得格外积极主动，各层次学生的潜能得到了发挥，一部分体质差或“懒”的学生增强了信心和兴趣，转变了精神面貌，表现为积极的学习热情和良好的学习态度，在练习中表现出良好的进取心，教学课堂充溢着一种浓厚的学习气氛，这有利于课的组织和教学安排，从而能较好地完成教学任务，“健康第一”的思想在课堂上明显地表现出来。
浅议分层教学在高中体育教学中的应用
分层教学是指根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习目标的不同，将学生分成不同的
层次进行教学的一种教学方法。
在高中体育教学中，分层教学的应用可以提高教学效果，
促进学生的全面发展。
分层教学可以适应学生的学习能力差异。
高中学生的体育水平和学习能力各不相同，
有的学生在体育方面具备一定的基础，而有的学生则相对较弱。
采用分层教学的方式，可
以根据学生的实际情况进行个性化教学，让每个学生都能够得到适当的挑战和进步，激发
学生的学习兴趣和自信心。
分层教学可以满足学生的兴趣爱好。
体育教学是培养学生身体素质和养成良好的生活
习惯的重要环节，而学生的兴趣是激发学习的源泉。
通过分层教学，可以根据学生的兴趣
爱好来设计不同的教学内容和方法，让学生参与增强学生的积极性和主动性，培养他们的
体育兴趣，从而激发他们长期参加体育锻炼的意愿。
分层教学可以促进学生的全面发展。
体育教学不仅要注重学生身体素质的培养，还要
培养学生的动作技能、协调能力、团队精神等综合素质。
采用分层教学的方式，可以根据
学生的特长和发展需求，设立不同的训练项目和群体合作活动，让学生在各个方面得到全
面的锻炼和提高，培养他们的多元智能。
分层教学还可以提高教师的教学效果。
教师在体育教学中不仅要具备丰富的专业知识，还要有良好的教学方法和组织能力。
采用分层教学的方式，可以根据学生的不同需求和特点，灵活运用各种教学方法和手段，提高教师的教学满意度和教学效果，促进学生的学习
成果。
分层教学在体育课堂中的应用1. 引言1.1 背景介绍体育课堂作为学生们锻炼身体、提高体质的场所，在学校教育中占有重要的地位。
由于学生们在体育水平、兴趣爱好等方面存在较大差异，传统的课堂教学模式难以满足所有学生的需求。
这就需要一种更加灵活、个性化的教学方法来应对这种挑战。
在这样的背景下，分层教学在体育课堂中逐渐得到推广和应用。
接下来，我们将探讨分层教学的概念以及在体育课堂中的具体应用，希望能够为体育教学提供新的思路和方法。
1.2 分层教学的概念分层教学是一种根据学生的不同能力和学习需求将其分组，并为不同组别的学生设计不同难度和深度的教学内容和学习任务的教学方法。
通过分层教学，可以更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果和学生学习的积极性。
分层教学旨在根据学生的不同特点和需求，将学生划分为不同的学习层次或能力水平的小组，采用不同难度和深度的教学内容和教学方法，以帮助学生更好地掌握知识和技能。
分层教学强调个性化教学，注重培养学生的自主学习能力和合作精神，促进学生的全面发展。
在体育课堂中，分层教学可以有效提高学生的体能水平和运动技能，培养他们的团队合作精神和竞争意识，激发他们对体育运动的兴趣和热情。
通过分层教学，可以更好地发挥每个学生的潜力，提高整个班级的学习效果和教学质量。
2. 正文2.1 分层教学在体育课堂中的优势分层教学可以满足学生的不同需求。
由于学生在体育水平、兴趣爱好和学习能力方面存在差异，采用分层教学可以针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容，保证每位学生都能得到合适的指导和教育。
分层教学能够提高学生的学习积极性。
通过将学生分成不同的小组或层次进行教学，可以让每个学生在相对轻松的环境中学习和表现自己，激发他们学习的兴趣和热情，从而更好地参与到体育课堂中来。
分层教学可以促进学生间的合作与交流。
学生在小组或层次内相互配合、互相帮助，能够培养他们的团队意识和协作能力，同时还可以促进学生之间的交流和沟通，增进彼此之间的友谊和理解。
浅析分层教学模式在初中篮球教学中的运用1 前言新课程标准的颁布和实施对体育教学也提出了新的要求，初中体育教学将面临着重大的改革。
在我国许多地区的初级中学都开始以篮球能力、身体素质等为主导的层次化篮球教学改革实验，并取得了初步的成效。
在该种教学模式下，学校将对传统的教学方法作出巨大改变，教师不再是教学的中心，学生成为了教学的主体，根据学生的兴趣对学习项目进行选择，争取各层次的学生都可以得到相应的学习机会和条件。
这与学生的个体差异相适应，极大地促进了学生的个体发展，有利于学生综合素质的全面提高。
2 分层教学模式在初中篮球教学中得到运用的理论依据2.1 有利于学生阶段性目标的实现。
初中学生在先天的身体条件方面存在着许多的差异，其后天对篮球知识及技术的掌握水平上也各有不同，若选择统一的教学模式进行全班性的教学，只能满足部分学生的学习需求，而忽视了其他同学的个体差异。
因此，为了达到更高的教学目标，让所有同学都可以学习到更多的篮球知识和技能，应该针对不同类型的同学制定出阶段性的学习目标，使教学能够满足每一个层次同学的发展要求，让学生在不断参与和学习的过程中获得进步。
2.2 与篮球运动的发展规律相符。
在分层教学模式中强调因材施教和因人而异，努力为学生的个体运动技能提高和发展创造良好的学习条件，并让学生可以由浅入深的进行篮球基础知识的学习，由难而易的进行篮球技能的锻炼，不断对学生的篮球知识和篮球技能进行巩固和提高。
因此，该教学模式与篮球运动的发展规律相符。
2.3 与基础教育的基本要求相符。
在初级中学开展篮球教学，其目标就是对学生的篮球基础知识、基本技能以及基本技术进行培养。
分层教学根据这一目标要求，在教学环节针对不同同学的接受能力，设计出不同的教学层次目标，提出不同层次的学习目标，开展不同层次的教学辅导，选择不同层次的成绩检测方法，从而使学生可以按照自身的特点选择不同的学习方式、学习进度，在学习过程中可以学有所获、学有所得、学有所长，充分展现我国基础教育的全体性素质目标。
分层教学在体育课堂中的应用一、分层教学的特点分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣爱好和学习速度，将学生分为不同的层次，对每个层次的学生进行不同的教学内容和教学方法。
这种教学方式既注重个性化教学，又注重因材施教，教师可以根据学生的实际情况，对每个学生进行有针对性的教学，从而提高教学的效果。
在体育课堂中，学生的体能、技术水平和兴趣爱好都不尽相同，因此分层教学能够更好地满足学生的学习需求。
1. 提高学生的学习积极性在体育课堂中，学生的体育水平和兴趣爱好存在较大差异。
采用分层教学，能够根据学生的实际情况，对不同层次的学生进行有针对性的教学，提高学生的学习积极性。
对于体育水平较高的学生，可以设置更高难度和更具挑战性的教学内容，激发他们的学习兴趣；对于体育水平较低的学生，则可以设置更简单的教学内容，帮助他们提高自信心和兴趣爱好。
2. 促进学生的互助合作在分层教学中，教师可以根据学生的实际情况，将学生组合在一起，进行合作学习。
这不仅可以促进学生之间的互助合作，提高学生的团队意识和协作能力，还能够有效地帮助学习水平较低的学生提高学习效果。
在体育活动中，学生之间可以相互合作、相互鼓励，共同进步，这对于提高学生的体育水平和团队精神具有重要意义。
三、分层教学的实施步骤1. 了解学生的实际情况在进行分层教学之前，教师首先要了解学生的实际情况，包括学生的体育水平、兴趣爱好和学习速度等方面。
通过考察学生的体能测试成绩、体育技能水平和平时的表现等，教师可以初步对学生进行分层，为后续的分层教学做好准备。
分层教学在体育课堂中具有重要意义。
它不仅能够提高学生的学习效果，还能够满足学生的个性化学习需求。
分层教学是一种有效的教学方式，有助于提高体育课堂教学的质量和效果。
希望体育教师们在实际教学中，能够充分运用分层教学，为学生的身心健康成长提供更好的指导和帮助。
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，体育课程改革也在不断推进。
在体育教学中，如何根据学生的个体差异，实施分层教学，提高教学效果，已成为体育教育工作者关注的焦点。
本文以某中学八年级体育课为例，探讨体育课中的分层教学案例。
二、案例描述1. 学情分析本案例中的八年级学生共有50人，男生30人，女生20人。
学生在体育方面存在以下差异：（1）运动能力差异：部分学生身体素质较好，具有一定的运动技能；而部分学生身体素质较差，运动技能较弱。
（2）兴趣爱好差异：学生对体育项目的兴趣爱好存在差异，部分学生喜欢篮球、足球等团队项目，而部分学生喜欢田径、乒乓球等个人项目。
（3）心理素质差异：部分学生心理素质较好，敢于尝试，勇于挑战；而部分学生心理素质较差，容易紧张、焦虑。
2. 教学目标（1）知识与技能：使学生掌握篮球、足球、田径、乒乓球等基本技能，提高运动能力。
（2）过程与方法：通过分层教学，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对体育运动的兴趣，培养学生勇敢、自信、团结、拼搏的精神。
3. 教学过程（1）分层分组根据学生的运动能力、兴趣爱好、心理素质等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层为优秀组，B层为中等组，C层为基础组。
（2）分层教学A层：针对优秀组学生，教师可以适当提高难度，开展竞技性、对抗性较强的体育活动，如篮球比赛、足球比赛等，提高学生的竞技水平。
B层：针对中等组学生，教师可以引导学生进行技能训练，如篮球、足球的基本动作、田径的基本技术等，提高学生的运动技能。
C层：针对基础组学生，教师可以从最基本的体育动作开始教学，如篮球的运球、足球的带球、田径的起跑等，使学生逐步掌握运动技能。
（3）分层评价根据学生的分层教学目标，制定相应的评价标准。
对A层学生，重点评价竞技水平；对B层学生，重点评价运动技能；对C层学生，重点评价基本动作的掌握程度。
4. 教学反思通过本次分层教学，取得了一定的成效：（1）提高了学生的运动能力，使不同层次的学生都能在体育课上有所收获。
分层递进教学法在高中《体育与健康》选项教学中的应用摘要：在课程改革不断深化的进程中，高中体育教学面临着如何真正面向全体学生，如何使全体学生都得到发展，使每一个学生都得到进步。
为探索解决这些问题，对高中选项教学采取分层递进教学，从分层递进的分层策略、教学目标策略以及教师课堂教学的策略进行了一些必要的探讨，使不同认知水平和素质的学生能够更有效地学习和发展。
分层递进教学法是体育与健康课程各项技术教学手段之一，有利于教师在教学过程中做到因材施教，关注个别差异，从而提高教学的质量。
关键词：分层递进教学；高中体育与健康；选项教学一、前言体育课程是为所有学生设置的一门课程，体育教师的教学对象是全体学生，而不是少数有运动天赋的学生，体育课程应该面向全体学生，使每个学生都有可能受到同等的尊重和关注，使每一个学生体验到体育学习和成功的乐趣，使每一个学生成长和进步。
实施选项教学是高中体育课程改革的一个亮点。
二、分层递进教学的理论依据——个别差异和因材施教理论个别差异是指学生个体之间存在的差别。
主要表现在生理、心理和社会文化三个方面。
学生的个别差异是客观存在的，学生之间存在的差异，并不等于一部分学生有发展潜能，一部分学生没有发展潜能。
他们只是进一步发展处在不同的起点上，以及发展的可能性具有不同的特点。
个体与个体之间既有差异性，又有共同性。
如果能把某选项相类似的学生归结为一个个“层次”，则既可以照顾学生个体之间存在的差异，又可以把因材施教提高到可操作水平，将会大大提高教学的效率。
三、分层递进教学的优越性1.突破了传统体育教学模式的束缚传统体育教学模式的核心可用“统一、集权、呆板、封闭”来概括。
它具体表现在三个方面：其一，强调增强体质的单一生物观，排斥向多层次、多样化、多功能、开放型转化。
其二，三中心(书本、课堂、教师)；三统一(大纲、教材、教法)和一刀切(内容、负荷、标准)，妨碍学生主体作用的发挥。
其三，计划、大纲、进度统得太死，不能激发学生求知欲望。
浅论体育教学中的分层教学策略
中学阶段，正是学生生长发育的旺盛时期，学生的身心健康迅
速发展，学生间生理、心理、兴趣、爱好、接受能力等方面表现出
明显的个体差异，而促进这一时期迅速发展最有效、最积极的手段
是体育锻练，如何实现体育教学整体合格达标、优生发展、后进生
赶上、优化课堂教学、提高教学质量这一目标，我们在实施素质教
育教学的过程中，针对体育学科这个特点，大胆地尝试了“分层教
学”的改革，取得了初步成效：
一、按学生能力分层，组织教学
首先，一个班级的学生各有各的特点，每个人都是一个不等同于他
人的独立整体，这就意味着思维、接受能力、学习态度、技术动作
能力等方面，也存在着不同，面对这种现象采取了如下三方面措施：
a、定期对学生身体素质、量化能力等多方位考查，根据学生的基
础知识、能力水平、心理素质等因素，分成“能力组”（高）、“渐
进组”（中）、“努力组”（稍低）三个层次，每组由成绩较好的同学
轮流担当“小先生”，在本组教与学的过程中，互学、互帮、互促、
各得发展。如：在广播操练习当中，由“小先生”充当教师的角色，
带领小组成员练习做操，自喊口令，自己练习，由于练习场地范围
小，而学生人数少且集中，练习密度相对增大，这就便于及时发现
问题，及时纠正，可充分提高练习质量。
b、在课堂中安排各层、各组实力相当的同学进行演示、对抗等，
这种形式，将会使得课堂气氛十分活跃，如果教师在此时看准时机，
有意识地由差生去对抗优生，常常会出现意想不到的精彩场面。
c、教师在能力分层教学中，根据学生综合能力发展情况，随时调
整组别，分层指导，整体调控，充分调动学生学习的积极性和对体
育锻炼的兴趣。
二、制订层次教学目标
教师要根据实事求是的原则，针对学生的实际情况，对三个层次学
生学习的课堂内容，分别制订不同的教学目标，作为教师提高教学
效率的出发点，其不同的层次间的教学目标分别为：低层次的教学
目标、基础目标、高层目标，使不同层次的学习目标，既有差别，
又有联系，与学生实际相符合，使每个学生各有所得，具体表现为
“优生吃饱”、“后进生吃好”，教学可供参考数据如下：
初二四班铅球达标情况
重量:3公斤 达标:男:6.4女:4.53单位:米
以上数据证明，分层教学在教学中的实际运用，使三个层次小组的
同学整个一学期的铅球成绩由不及格－－及格、及格－－良好、良
好－－优秀，总体变化呈上升趋势，较以往同期学生的成绩提高了
30％左右。
三、分层教学，因人而异
这里既指课内的分层教学，又指课外的活动分类，教者组织和引导
学生开展丰富多彩的体育二课堂活动小组。如兰球训练班、乒乓球
训练小组等，由学生各自选择自己有兴趣的活动项目，充分挖掘学
生的内在潜能，树立学生的自信心，以点带面，让不同层次学生学
习不同的内容，达到不同教育目标。
四、分层教学，培养学生的学习兴趣
富兰克林曾说过“在学习中，应注重培养学生的学习兴趣，而兴趣
则是最好的老师。”然做到这一点，必须改变以往那种“以教师为
中心”的传统教学模式，转向“以学生为中心”的新型教学模式，
培养学生的能力，充分发挥分层小组中的互帮、互学的力量，教师
在学生中进行点拨、答疑并指导，使每一位同学在练习中都有成功
的机会。与此同时，设立一定的手段激励学生上进，对不同层次的
学生，做出不同程度的技术动作，应及时准确评价，适时奖励。如：
掌声鼓励一下、口头表扬等等手段。
五、层次教学，穿插技术比赛
有比赛就有竞争，竞争是激发学生学习兴趣，争取优异成绩的有效
手段，在分层教学与练习中，增加技术比赛这个项目，通过竞争这
个机制手段，在同层次学生中开展比一比、赛一赛活动，对所学技
术进行测试，比如：掷得远、跑得快、跳得高(远)等，不仅可以比
一比整体动作，还可以比一比分解部分动作，对于动作较好，成绩
较好的同学，都要适时给予鼓励及表扬。这种划分精细明确的教学
方法，既激发了学生的积极性，又促进了学生间比、学、赶、超的
良好风气。
这种按技术能力分层、分组进行的比赛，可以使多数同学都有获胜
的机会。教师要善于鼓励失败的同学：这次失败了不要紧，不要灰
心、不要懈气，因为你们的对手是同一层次、同一组的学生，差别
不大，下次一定还有机会。给学生打气、加油，并帮助他们分析原
因，纠正错误动作，力争达到新的目标。
综上所述，分层教学，可有效地调动全体学生的积极性和兴趣性，
有利于学生掌握体育学科的基本技术、基本能力和基础知识，使各
个层次的学生得到不同程度的发展，在循环上升中达到整体提高。
参考文献：
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