中美教师教育技术标准比较

中美教师教育认可标准比较研究一、教师教育认可标准的内涵分析教师教育，英文名称为teacher education，是对教师培养和培训的统称，包括职前培养、入职培训和在职研修三个阶段的教育。

有机统合教师的职前教育和在职进修，使这三个阶段具有连贯性，是当今教师教育改革的主要目标，也是新世纪教师教育发展的显著特征。

认可，英文为accreditation，有认证、鉴定、评审之意。

1992版出版的《The Encyclopedia of higher education》(高等教育百科全书)认为，认可是一种质量保证和质量控制的过程，其结果是某个院校或该院校的计划被确认符合既定的最低标准；1994年版的《International Encyclopedia of Education》(国际教育百科全书)认为认可是一种至关重要的过程，目的在于保证公众利益；1996年出版的《The Manual of Teacher Education》（教师教育研究手册）认为认可是一种自愿的行为，是专业团体对某个计划进行鉴定并承认其符合特定的专业标准的过程。

标准由主管机构批准发布，作为共同遵守的准则和依据，具有权威性、科学性和适用性等特点，不过标准只是开展活动的最低要求和基本要求。

美国“全美教师教育认证委员会”（NCATE）认为，教师教育认可标准一种全国性的、专业的、非政府的认可，用于确认那些符合特定标准的教师教育计划或机构的身份。

其目的是向公众保证教师教育的质量，确保由受过良好教育的教师来培养儿童和青少年，通过改进培养计划，从而改进教学专业，与各州实施的教师资格证书形成互惠。

综上所述，教师教育认可标准是为确保教师教育活动的有效实施而制定的各类标准，一般由教师专业标准、教师教育课程标准、教师教育机构资质认可标准等共同构成，评价的是合格毕业生的表现，以及机构的专业培养能力。

二、教师教育认可标准研制的背景（一）提高教师专业化水平的需要。

中美教师教育技术标准之比较综述一、背景随着信息社会的到来和不断的发展，教育信息化作为教育发展的一项重要任务越来越多的受到人们的关注和重视。

世界各国在信息化和国际化的背景下都在积极发展信息技术教育，唯恐在未来的全球信息化社会里失去立足之地.中国和美国在信息化的建设中非常注重教师教育技术能力的提高，纷纷出台教师教育技术标准。

两国标准在制定背景、主要内容、内涵、实施计划等方面都有着异同之处。

为此，通过运用文献研究、历史研究、比较研究、个案研究等方法对中美两国教师教育技术标准进行比较。

二、研究意义《中小学教师教育技术能力标准》是我国中小学教师的第一个专业能力标准.它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，无疑将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。

通过与美国同类标准比较, 我们既看到了我国《标准》的创新，同时也看到了其中的不足.在深刻理解我国国情基础上, 我们有必要逐步修订和完善《标准》, 使之不仅具有规范的可操作性, 又能适应地区差异.三、中美教师教育技术标准研究现状目前,我国关于教师教育技术的研究成果主要有：南京师范大学教授张一春教授编写的《教师教育技术能力构建—信息化环境下的教师专业发展》（2007，5)，《从美国教师教育技术标准看我国的教师培训》（曾兰芳、张建伟等2001）［1],《国家教育技术标准研究初探》（刘雍潜2002）［2], 《我国中小学教师教育技术能力的调查与分析》（王铟等2002）[3]等等。

在这些研究成果中张进宝等人的研究《<美国教育技术标准〉概要》[4］是比较突出的，此文研究了美国的国家教育技术标准制定的背景、制定的目标、内容结构，重点研究了各个教育主体包括教师、学生和管理人员的教育技术绩效指标，勾勒了整个教育技术标准大厦的基本框架，让我们对该标准有了全面的认识，明确了各个标准对应的绩效指标的内容。

从上个世纪以来美国的历届政府就把发展教育作为重要的执政目标，最初的基于标准的改革开始于1983年的“里根时代”,从“国家处于危险之中,教育改革势在必行”的报告到老布什的“美国2000年目标"，再到“克林顿时代”的“2000年目标"，等法案都强调了联邦教育发展的目的和目标。

中美幼儿教师专业标准：背景、内容与比较幼儿教师专业标准是幼儿教师在教学活动中的应知应会，即在教学过程中应该受到重视和信奉的信条，包括幼儿教师自身的专业知识、专业技能和专业情意。

幼儿教师专业标准对幼儿教师的培养、准入、任用和培训具有重要意义，中美两国都重视幼儿教师专业标准的制订。

目前，关于中美两国幼儿教师专业标准的研究不少，但由于这些研究大都先于中国《幼儿园教师专业标准》的颁布和实施，中美幼儿教师专业标准的整体比较研究较为缺乏。

基于此，本文拟将中国《幼儿园教师专业标准》与美国三个幼儿教师专业标准与《NAEYC幼儿教师伦理行为准则与承诺声明》进行比较，以期为中国《幼儿园教师专业标准》的完善提供一些借鉴。

中国幼儿教师专业标准颁布背景和内容中国《幼儿园教师专业标准（试行）》是在中国学前教育事业快速发展和国际幼儿教师专业化运动快速发展的背景下研制的。

2020年7月，为缓解国内学前教育需求强烈和幼儿教师质量无法满足学前教育发展需要的矛盾，中国政府颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2020—2020年）》，提出“要建立幼儿教师资格标准，加强幼儿教师培养，提高幼儿教师队伍整体素质”。

2020年11月，中国中央政府公布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《国十条》），指出“要多种途径加大幼儿教师队伍建设，加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，健全幼儿教师资格准入制度，严把入口关。

”《国十条》同时指出要完善学前教育师资培养培训体系，建立幼儿园教师培训体系，为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训;要在三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。

世界各国幼儿教师专业标准运动的开展也在一定程度上促进了中国《幼儿园教师专业标准》的形成。

在二十世纪后期至二十一世纪初，美、英、澳等国相继公布幼儿园教师专业标准。

英、美等发达国家幼儿教师专业标准的制订，不仅对幼儿教师专业素质的提高和对幼儿教师管理、培养和培训都起到了重要作用，还提升了幼儿园教育质量。

中、英、美教师专业标准的比较与思考一、中、英、美教师专业标准的背景简介为提升教育质量，应对全球化、国际竞争与经济社会发展的挑战，20世纪80年代以来，世界各国纷纷采取各种措施提高教师质量。

其重要举措之一就是制定中小学教师专业标准。

当教师教育的车轮驶入21世纪的快车道时，教师专业标准已成为许多国家促进教师专业发展、提高教学质量和促进学生学习的一项重要教育政策。

2007年9月起，英格兰开始实施中小学教师专业标准。

①英格兰教师专业标准明确界定了各阶段教师所具备的特征，涵盖合格教师（Qualified Teacher Status）、普通教师（Core Teachers，又译为核心教师）、优秀教师（Post Threshold Teachers）、资深教师（Excellent Teachers）、高级技能教师（Advanced Skills Teachers）等各层次的教师专业标准。

[1]美国在教师专业标准的研究、制定和实施方面一直都走在世界前列，其教师专业标准可分为全国性的教师专业标准和州级范围的教师专业标准。

其中全国性标准的影响相对较大。

[2]不过，尽管州级标准的影响力仅局限于各州，但其更关注地方情境与特点，因而也更具有针对性和适应性。

例如，美国《加州教师专业标准》旨在应对加州学生人口多元化的挑战，满足来自于不同社会文化、种族、宗教、语言和经济背景等学生的需要。

因此，该标准已在加州教育政策和实践领域产生了举足轻重的影响力。

2004年起，我国就着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容。

教师专业标准研制工作主要经历了课题研究、标准研究、征求意见、专家审议和审定统稿等五个阶段。

[3]2012年2月，我国教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》三个教师专业标准。

二、中、英、美教师专业标准的内容分析（一）英格兰教师专业标准的基本内容英格兰中小学教师专业标准由相互关联的三个部分组成：专业特质、专业知识与理解、专业技能。

中美教师教育技术培训比较之研究摘要面对教育现代化的要求，对当代教师的教育技术教育工作日趋重要。

本文以教师的教育技术培训工作为基本出发点，对中美教师教育技术培训的培训制度、培训标准、培训目标、培训内容、培训方法、网络资源等5个方面进行了对比研究，找出了中美两国在此项工作中的差距和我们所存在的问题。

关键词教师；教育技术培训；比较中图分类号:Ｇ451文献标识码：Ａ文章编号：1671-489X（2007）09－0066-04为适应信息化社会的发展要求，以信息化带动教育现代化，促进教师教育跨越式的发展，积极推进教师教育信息化建设是一项紧迫的重要任务［1］。

在教师教育信息化建设工作中，教师教育技术培训工作的绩效起着至关重要的作用。

尽管我国教师的教育技术培训工作已蓬勃开展，但与教育信息化对教师的素质要求还有较大的差距。

美国是教育技术开发应用最早、研究也最深入的国家。

在过去的十几年中，在教师教育技术培训方面做了大量卓有成效的工作，这对我国此项工作的开展有着重要的借鉴意义。

1 中国教师教育技术培训之动态在教育信息化的历史进程中，基础教育信息化是教育信息化的重要组成部分，在教育信息化的整体推进中起着基础性、全局性和先导性的重要作用。

我国政府非常重视基础教育信息化建设工作，从20世纪末开始，在基础教育领域先后进行了中小学“校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程、现代远程教育工程资源建设基础教育项目、中小学教师继续教育工程等全国性的、具有深远影响和重大意义的教育信息化项目建设，取得了举世瞩目的成就。

其中有关中小学教师的教育技术培训工作，主要有以下几个方面：1.1 中小学教师继续教育工程为加强中小学教师信息技术能力培养，1999年教育部颁发了《中小学教师继续教育规定》（中华人民共和国教育部令第7号），把教育教学技能训练和现代教育技术列为主要的培训内容。

同年启动了“中小学教师继续教育工程”，提出要在2002年前，对全国1 000多万名中小学教师基本轮训一遍，信息技术培训被列为全员培训的主要内容。

中、英、美教师专业标准的比较与思考时，应该如何来写作？比较与思考中国、英国和美国教师专业标准我们都知道，教育是一种能够改变人生轨迹的重要工作。

然而，教师们是有责任了解自身的专业技能边界的。

作为一名教师，不同国家和地区都有其独特的专业标准。

比如，中国、英国和美国都是世界几个瞩目的国家，而它们的教师也有不同的专业标准。

首先，我们从中国的教师专业标准来说。

中国的教师专业标准主要体现在以下几个方面。

首先，拥有正规的老师资格教育，一般要求老师拥有本科或以上学位，并经过教师资格考试。

其次，要求老师有一定的教学基础，比如持续性的教育理论学习、教学思维训练、教育心理学知识学习等。

此外，还要求老师灵活地使用数学、语文等学科的教材，具备优秀的语言表达能力，注重以学生为本，并能充分利用信息技术教学。

接下来，我们来看英国的教师专业标准。

一般来说，英国要求教师必须获得理学院的教师资质认证，这些认证（如执教学、青少年保障认证等）能够让教师在理学院的职业资格被认可。

除此之外，教师还需要经过专业认证，以此考核他们的教学和评估技能，充分把握教学手段，并能在学生缺乏学习兴趣时采取应对措施。

最后，我们看一下美国的教师专业标准。

美国的教师主要要求老师具有优秀的文化、学历及专业的方面，教师也需要获得教育专业的高等资质认证，具备良好的语言技能，会使用英语教学，并有一定程度的心理学和学生发展的知识，要有良好的班级管理能力。

除此之外，教师还必须有把握实用的机遇，比如通过网络教学支持学生自主学习，利用数字技术赋予学生可持续发展的技能，等等。

从以上比较及分析可以看出，中国、英国和美国等国家他们的教师专业标准有着许多不同，主要体现在学历、语言、教育理论、专业技能和学生发展等方面。

但他们共同的是，都强调教师的职业素养，注重每一位学生的发展，并追求教师的专业性不断提高。

通过对比分析也可以看出，无论是中国、英国还是美国，都要求教师有正确的方法体现教师的专业标准，以此来衡量教师的职业性和专业性。

中美教师教育技术标准之比较中国教师在教育技术上要有观察，记忆，思维，想象能力，语言文字能力、判断力、联想力等，同时还要运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力，模仿和学习别人的教育技术能力并创造，创新新的教育技术。

计划能力，.决策能力，组织协调能力。

人际沟通能力。

社交能力。

公共关系沟通能力。

创新能力。

应变能力，拥有独立的生活思考能力。

掌握一定的教学技巧。

要善于改变角度思考问题。

及时了解掌握教育变化的信息。

拥有预测能力。

不断调整和修正教育目标。

教师在教学设计与实施能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动，开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合，能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导。

在教学支持与管理：能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。

能在教学中对教学资源进行有效管理。

能在教学中对学习活动进行有效管理。

能在教学中对教学过程进行有效管理。

在科研与发展能结合学科教学进行教育技术应用的研究。

能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究。

能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。

在合作与交流能利用技术与学生就学习进行交流。

能利用技术与家长就学生情况进行交流。

能利用技术与同事在教学和科研方面广泛开展合作与交流。

能利用技术与教育管理人员就教育管理工作进行沟通。

美国教师无论是能力维度还是能力指标都是以学生为主，以学生的思维、思想、及角度来进行考虑，让学生理解人类，文化。

社会，和道德不同层面的合法和合理的行为操作，并理解其内容。

理解和使用技术操作系统选择和使用合适的工具去提高效率，对于系统出现的问题要敏感可以及时发现并且找出问题的根源所在、利用现有的知识去学习新的技术的能力。

而教师利用他们擅长的专业知识（学科知识），教学、学习和技术方面的知识，在面对面或者虚拟的环境中为学生的学习、创造及创新能力的发展提供有益经验。

收稿日期：2023-09-15作者简介：高旭颖（1999-），女，山东滨州人，西华师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：特殊教育；徐东（1971-），男，四川岳池人，西华师范大学教师教育学院教授，研究方向：学前教育、幼儿特殊教育。

中美特殊教育教师专业标准比较及对我国的启示∗∗∗第44卷第1期绥化学院学报2024年1月Vol.44No.1Journal of Suihua UniversityJan .2024摘要：通过内容分析法对中美两国特殊教育教师专业标准进行比较，发现两国的专业标准在结构、内容、功能三方面存在相似之处，但也处处体现出本国特色，是在充分考虑本国国情，结合本国发展需求后制定而成的专业文本。

在新时代发展背景下，为有效提升特殊教育教师的专业素养，我国特殊教育教师专业标准应与时俱进、制定分级分类的特殊教育教师专业标准、注重培养特教教师的循证教学能力以及构建职前、在职和职后“三位一体”的特殊教育教师专业标准体系。

关键词：中美；特殊教育教师；专业标准中图分类号：G760文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2024）01-0110-05（西华师范大学教育学院四川南充637009）高旭颖徐东改革开放以来，在党和政府的关系和支持下，我国特殊教育经过一期、二期、“十四五”特殊教育发展提升行动计划的实施，取得了极其显著的进步。

在新的发展背景下，党的二十大提出“强化特殊教育普惠发展，实现中国式特殊教育现代化进程”的发展目标，特殊教育教师作为保障特殊教育质量的关键因素，在推动特殊教育普惠发展的过程中起到了至关重要的作用。

但我国特殊教育师资培养在规模、结构、培养质量以及培养机制等重大问题上面临诸多挑战[1]，与普通教育发展水平相比处于滞后状态，亟需进行一定的改革。

特殊教育教师专业标准是国家教育机构依据一定的教育目的和教师培养目标制定出的有关特教教师培养和教育工作的指导性文件[2]，具备引领准入后的特教教师有效提升专业水平的功能。

中美中等职业教育教师专业标准比较摘要选取中美中职教师专业标准文本，对两国专业标准的内容构架及具体内容进行了深入、系统的比较，得出美国中职教师专业标准对我国的启示：一要树立全纳教育理念，平等对待每位学生;鼓励学生积极参与;促进学生个性发展;倡导沟通与合作。

二要重视行业知识和职场知识。

三要关注专业技能与专业发展，关注情境学习环境的创设技能，提升教学评价能力，加强教学反思能力。

关键词中职教师;专业标准;专业理念;专业知识;专业技能中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（20XX）25-0058-05党的十八大报告指出，“要加快发展现代职业教育，大力发展中等职业教育”（以下简称“中职教育”）。

发展中职教育离不开专业化的师资队伍，而师资队伍的建设需要科学的教师专业标准。

2013年9月24日，教育部颁布《中等职业学校教师专业标准（试行）》。

该标准是国家对中职教育教师专业素质的基本要求，也是中职教师开展教育教学活动的基本规范。

20世纪80年代以来，美国兴起了“标准本位”的教师教育改革运动，逐步在实践中形成了一套完善的考核中等生涯与技术教育教师的专业标准体系[1]。

本文选取美国《国家专业教学标准委员会生涯与技术教育标准：面向11～18岁左右学生的教师》（NBPTS Career and Technical Education Standards：The Teacher of for 11-18 Years Old Students），与中国的中职教师专业标准进行比较。

一、中美中等职业教育教师专业标准的内容构架（一）我国中职教师专业标准内容构架我国中职教师专业标准分为专业理念与师德、专业知识、专业能力3大维度，从整体上概括了中职教师应具备的专业素养。

然后将3大维度分为15大领域和60条基本要求，15大领域旨在明确从哪些重点方面实施中职教师专业标准，60条基本要求指出了中职教师具体“应该怎么做”，详见图1。

中美教师评价的比较研究中美教师评价的比较研究近年来，教师评价的话题在教育界引起了广泛的讨论和关注。

作为促进教师专业发展和提升教学质量的重要手段之一，教师评价在不同国家有着不同的实施方式和理念。

本文将比较中美两国教师评价的体系、方法和效果，旨在深入了解两国的教师评价制度，并为我国教师评价的改进提供参考。

一、教师评价体系的构建中美两国的教师评价体系在构建上存在一些差异。

在美国，教师评价体系主要由学校个别定制，以达到学校教育目标为依据。

通常，美国教师评价体系包括评价标准、评价方法和评价结果。

评价标准主要包括教学能力、专业发展、教师行为和学生学业成果等方面。

而中国的教师评价体系则更加统一和标准化，根据教师职称分级评价，主要考察教师的教学能力、科研能力、管理能力和社会服务能力等方面。

二、教师评价方法的比较在教师评价方法上，中美两国也存在差异。

美国的教师评价方法包括学生评价、同行评价和校长评价等多种因素。

学生评价主要以问卷形式进行，通常包括对教师的教学效果、教学内容和教学方法等方面进行评价。

同行评价则是指其他教师对被评价教师的观察和评估。

校长评价则起着决策性的作用。

而在中国，教师评价主要依靠专家评价、同事评价和学生评价等。

专家评价是由教育专家对教师的教学能力和业务水平进行评价，同事评价则主要依靠其他教师对被评价教师的观察和评估。

学生评价则是学生对教师的教学水平和教态等方面进行评价。

三、教师评价效果的比较教师评价的最终目的是为了提高教师的教学质量和专业发展水平。

在评价效果上，中美两国也有一些不同之处。

在美国，教师评价结果主要用于决定教师升职和奖惩等方面，对教师的教学工作产生了一定的激励作用。

同时，评价结果也作为教学改进的参考依据，有助于提高教师的教学能力。

而在中国，教师评价结果主要用于决定教师职称的评定，对教师师德和教学成果产生重要影响。

评价结果对教师的职业发展具有指导性和导向性作用。

四、改进教师评价的启示通过对比中美两国教师评价的体系、方法和效果，我们可以得出一些启示，对我国教师评价的改进具有重要意义。

浅析中美两国教育技术能力标准之异同2004 年12 月25 日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件具有里程碑意义的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。

而在美国，早在上世纪九十年代，国际教育技术协会就制定了美国国家教育技术标准NETS和相应的绩效指标，这个标准无论在美国还是在全球都有极其广泛的影响。

我国在制定自己的《标准》时也借鉴了其不少相关经验，但是两者又存在很大的差异，我国的《标准》在充分考虑我国国情的基础上有着其自身的特色。

一、中美两国教师教育技术能力标准简介1、美国国家教育技术能力标准(NETS·T)NETS• T 标准从六个方面规定了所有教师都应达到的教育技术标准，即：①技术的操作和概念；②策划和设计学习环境和体验；③教学、学习与课程；④评价与评估；⑤工作实效和职业实践；⑥社会、伦理、法律、人类方面的问题。

每项能力都有相应的支持指标，共二十三个指标。

NETS • T 标准还包括多个绩效指标，这些绩效指标则按美国教师职前培养的四个不同阶段，即一般准备阶段、专业培训阶段、学生教学或实习阶段和第一年的教学阶段，由低到高、由浅入深地围绕6个能力维度给出了具体的行为指导，不同阶段的绩效指标个数并不相同。

2、我国的《中小学教师教育技术能力标准》2004 年12 月25 日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，《标准》明确了中小学教师在教育技术方面的专业要求，为进一步开展中小学教师教育技术培养培训，促进教师专业发展提供了重要依据。

我国的《中小学教师教育技术能力标准》包括三个子标准，即教学人员子标准、技术人员子标准、管理人员子标准。

与NETS • T 一样，其中教学人员子标准也是一个面向所有学科教师的标准。

在这个标准中用四个能力维度概括了我国教师必须具备的教育技术能力，这四个能力素质维度是：应用教育技术的意识与态度；教育技术的知识与技能；教育技术的应用与创新；应用教育技术的社会责任。

中国与美国科学教育标准的差别系、专业：11科教1班学生姓名：曹斯斯学号：1131030016完成时间：2012年12月3日目录1．科学教育标准的特色上的差别1．1美国的特色1．2中国的特色2. 教育目标的差别3．内容标准的差别1．1内容标准简介1．2内容标准差别4．教学标准的差别1．1中美教学标准简介1．2教学标准差别5．评价标准的差别6．文献综述1．科学教育标准的特色上的差别美国的国家科学教育标准包括七个方面,而我国的科学课程标准有五个方面,其实科学教师的专业发展标准我国是将之融入到教学标准中的。

其他几方面的标准从内容上看有一定的相似性,但是根据自身的国情,则各个方面也有其特色。

1.1美国的特色如下：1)强调对所有的学生进行科学教育,即教育平等原则贯穿整个文件;2)强调理解,即学生必须全面理解学习材料而非仅仅记住一些事实或步骤;3)建议发展有一定深度和广度的关于科学内容与科学过程的基本知识;4)包含内容标准、教学标准、专业发展标准和评价标准等,即对“标准”的定义不局限于学生的学习内容；5)强调内容而不是课程；6)建议采用综合、集中和连贯的教学方式进行科学教育。

1.2我国的课程标准除则更加完整，除具有上述特点之外,还有以下特色:1)强调课程内容的整合性;2)充分体现评价主体的多元性、评价内容及评价方式的多样性;3)强调实践活动，内容与实际紧密联系。

2. 教育目标的差别1)美国的科学教育更侧重于培养学生的个性发展和个人能力,而培养理解科学的能力也是为了满足自身的需要,为其今后的工作生活发展奠定基础;2)美国的科学教育直接与经济挂钩,标准明确提出通过科学和数学教育帮助和改进国家和公民的生产能力,而我国的标准不曾提到这一点,我们更为关注的是培养学生的科学意识与技术能力;3)最为重要的不同之处在于美国的标准十分明确地强调个人的利益发展。

3．内容标准的差别1．1内容标准简介1）美国的内容标准分为八个类别:统一概念和过程;作为探究的科学;物质科学;生命科学;地球和空间科学;科学与技术;个人和社会视角中的科学;科学的历史和本质。

中美教师教育技术标准之比较
胡根林
【期刊名称】《中国电化教育》
【年(卷),期】2006(000)006
【摘要】<中小学教师教育技术能力标准(试行)>是我国第一个出台的教师专业标准.它直接借鉴了美国<国家教师教育技术标准>且颇多创新,对我国教育技术的发展和教师专业化具有重要意义.本文从中美两国<标准>的政策法律支持背景、研制过程、价值取向、文本内容和实施计划等五个方面进行了比较,既讨论了两者的承递流变关系,也考察了我国<标准>存在的不足,为进一步修订和完善该标准提供一些思考.
【总页数】5页(P92-96)
【作者】胡根林
【作者单位】上海师范大学,教育科学学院,上海,200234
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.中美教师教育技术标准之比较 [J], 胡根林
2.中美教师教育技术标准比较研究 [J], 陈莉;黄桂晶
3.近十年中美教师教育研究的回顾与比较——基于两大教师教育专业期刊载文的分析 [J], 谢静;
4.近十年中美教师教育研究的回顾与比较——基于两大教师教育专业期刊载文的分
析 [J], 谢静
5.中美教师教育技术标准比较研究 [J], 陈莉; 黄桂晶
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美国与我国关于教育技术能力标准的比较09公管吴晓威090107033一、美国国家教育技术教师标准及评价国际教育技术协会ISTE，是一个占据教育技术领域主导地位，拥有遍及全球会员和非盈利的专业组织。

协会的宗旨是提倡运用信息技术来促进教学和管理，其成员包括教师、信息技术专家、教学管理者。

ISTE 提出的教师教育技术标准，历经三次发展。

第一次于1993 年提出，包括十三个能力指标；1997 年公布了修改稿，扩充为三大能力、十八个指标，三大能力为基本的计算机/技术操作和概念、技术的个人和专业使用、技术在教学中的运用；2000 年，ISTE 为使此目标更具实效性，并与学生教育技术标准（NETS? T）的内容一致，将原来“技术在教学中的运用”分解为计划、实施和评价三部分，进一步发展为六大能力，并扩充为二十三个指标。

1. NETS • T 的基本内容。

NETS• T 标准从六个方面规定了所有教师都应达到的教育技术标准，即：①技术的操作和概念；②策划和设计学习环境和体验；③教学、学习与课程；④评价与评估；⑤工作实效和职业实践；⑥社会、伦理、法律、人类方面的问题。

每项能力都有相应的支持指标，共二十三个指标。

NETS • T 标准还包括多个绩效指标，这些绩效指标则按美国教师职前培养的四个不同阶段，即一般准备阶段、专业培训阶段、学生教学或实习阶段和第一年的教学阶段，由低到高、由浅入深地围绕6 个能力维度给出了具体的行为指导，不同阶段的绩效指标个数并不相同（一般性准备阶段—17 个，专业准备阶段—24 个，教学实习阶段—15 个，职后执教一年—21 个）。

S • T 的特点是一个面向所有教师都应达到的教育技术标准。

NETS • T 共历三次修正。

在修正过程中，随时加入教育技术相关的研究与创新技术，以满足时代发展的需求，使其更具有参考价值。

* 美国将教师教育技术标准的应用点定位于职前教师培养，将标准作为教师资格认证依据。

中美教师教育技术标准比较研究作者：陈莉黄桂晶来源：《中国教育信息化·高教职教》2007年第11期摘要：为提高我国中小学教育技术能力，2004年12月国家教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准，是推进我国教育信息化和教师专业发展的一项重要举措。

上世纪90年代，国际教育技术协会（ISTE：International Society for Technology in Education）制定了美国国家教育技术标准NETS （National Educational Technology Standards），这是一个在美国和全球都有着广泛影响的标准。

两个标准在制定背景、主要内容、内涵、实施等方面都有着异同之处。

关键词：教师；教育技术标准；比较中图分类号：G 40-057文献标识码：A文章编号：1673-8454（2007）11-0020-04为了推进我国基础教育信息化的进程，提高我国中小学教师教育技术能力，2004年月12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》），这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。

早在上世纪90年代，国际教育技术协会（ISTE：International Society for Technology in Education）就制定了美国国家教育技术标准NETS（National Educational Technlogy Standards）和相应的绩效指标，这个标准无论在美国还是在全球都有极其广泛的影响。

我国在制定《标准》时也借鉴了不少其相关经验，两个标准除有相似之外，我国的《标准》在制定时又充分考虑了我国国情，有着自身的特色，因此两个标准之间又存在着较大差异。

本文拟对两个标准的制定背景、主要内容、内涵、实施等方面作一比较，希望有助于广大教师对我国《标准》的理解，以促进《标准》的实施。

中美教师教育方式中美教师教育方式的比较教师教育是培养教育工作者的关键环节，中美在教师教育方面都有自己的特色和优劣势。

本文将从师资选拔、教育背景、课程设置、实践与实习以及终身教育等方面来比较中美教师教育方式。

首先，师资选拔方面，在中国，师资选拔主要依靠公务员考试和面试，公务员考试只是基本条件，面试更注重个人素质与能力。

而美国则注重教育背景和专业素质的要求，通常要求申请人具备学士学位，通过教育学专业的教育证书项目。

相对来说，中美两国的教师选拔方式各有优劣，中国公务员考试多注重理论知识，但对于实践和教育经验的要求较少，而美国则更加注重申请人的实践能力和专业素养。

其次，教育背景方面，中国的教师教育主要分为师范学院和教育学院两个层次。

师范生所学专业与教育紧密相关，教育学院则更侧重理论研究。

相比之下，美国的教师教育背景更加多元化，有教育学院、教育系以及其他学科的教育硕士学位。

这种多元化的教育背景使得美国教师教育更加综合性和专业化。

第三，课程设置方面，中国的教师教育课程主要包括教育学、心理学、教育技术等基础课程，还有教学设计、班级管理等实践课程。

而美国的教师教育课程更加注重实践与专业发展，包括教学技术、课堂管理、教育法律等实际应用能力培养的课程。

在这方面，美国的教师教育更能培养出具备实践能力和创新思维的教育工作者。

第四，实践与实习方面，中国的教师教育存在着实习少、实践少的问题。

通常情况下，中国的教师教育只有一两个实习环节，时间较短且缺乏实质性的指导和反思。

相对地，美国的教师教育更加注重实践和实习，学生在专业学校会有较长的实习时间，同时还有导师指导和实习反思。

这种注重实践的教师教育方式更有利于培养学生的教学实践能力和教育责任感。

最后，终身教育方面，中国的教师教育往往只是一个起点，缺乏终身教育和专业发展的机制。

而美国则重视教师的终身学习和专业成长，有许多专门的教育机构和项目提供教师持续培训的机会，鼓励教师进行研究和创新。