界形成gon共识。我们在研究早期阅读的过程中，探讨了幼儿早期阅读的基本特点、目标和内容，并据此对幼儿早期阅读活动的设计与组织问题作了进一步研究，通过反复验证转化为活动设计结构等实践成果。
第一节早期阅读活动的语言教育原理
迄今为止，我国幼教界对早期阅读问题存在着几种不同的观点。有的观点认为，幼儿园以发展幼儿的口头语言为主，而阅读是幼儿进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种观点认为阅读等于识字，并且主张幼儿提前识得一批字。持后一种观点的人坚信，提前识字有利于幼儿的语言及其他方面的发展。我们在研究中针对幼儿早期阅读的基本问题进行探讨，得到了三方面的认识。
一、早期阅读活动的语言教育价值
幼儿早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动。这种早期阅读活动向幼儿提供集体学习阅读行为的环境，可以获得良好的效果。早期阅读对于幼儿来说，不是可有可无的，它应是幼儿语言教育的一个重要方面。可以从以下三个角度来看待幼儿早期阅读活动的语言教育价值：
1、从早期阅读基本概念看早期阅读的教育价值
什么是早期阅读？我们认为，早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。相对于幼儿学习口头语言，早期阅读是他们开始接触书面语言的行为表现。早期阅读活动，则是幼儿接触书面语言的途径。
过去，人们一向重视学前阶段幼儿口头语言的发展，而比较忽视早期阅读的问题。近年来，国际幼教界普遍重视和加强了这方面的研究。目前研究成果告诉我们，学前儿童在出生后的最初阶段便出现早期阅读的兴趣和行为，他们在学习听和说、获得口头语言的同时，开始发展起学习书面语言的行为，因而也就逐步产生接触书面语言的“阅读”能力。如果幼儿语言教育忽视了早期阅读，那么就等于放弃了对幼儿书面语言学习行为的培养，也就没有充分地挖掘幼儿早期发展的潜能。
2、从早期阅读基本内容看早期阅读的教育价值
早期阅读学习什么？我们的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识，我们认为识字可能是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式。准确地说，大量系统的识字不是幼儿早期阅读的内容。
我们让幼儿学习阅读，不是要幼儿学会一批字，能直接去看文字、写文字，而是让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，培养良好的阅读习惯。这样幼儿就能为下一阶段在小学正是学习识字和写字等做好准备。因此早期阅读活动是幼儿接触书面语言的有效途径。
目前，国际幼儿语言教育研究提倡“全语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言----听说能力为主，但应当为幼儿创造一定的接触“读”“写”的机会。这主要是帮助幼儿感知什么是“读”和“写”、怎么去“读”和“写”、“读”和“写”有什么意义等。实际上，幼儿要掌握的不是书面语言本身，而是有关书面语言的信息，以及培养今后学习书面语言的敏感性。
3、从早期阅读与幼儿后期书面语言能力发展的关系看早期阅读的教育价值
有关研究指出，学前阶段幼儿早期教育阅读行为十分重要，它与幼儿今年入学校教育阶段后的读写成绩有着很大关系。国际上有关早期阅读研究成果表明，早期阅读的作用具体体现在以下三个方面：
（1）“接近”书面语言的意义。
许多能熟练的读和写的儿童都十分怀念早期的阅读活动。在他们还是幼儿的阶段，他们可以随心看想看的图书、编自己想编的故事。通过这样的阅读，他们建立了初步的“读”和“写”的信心，因此在正式学习书面语言时不感到困难。
（2）了解书面知识的意义。
幼儿阶段接触书面语言的活动，使幼儿增长了有关书面语言的知识，懂得怎样“读”和“写”的初步规则，这样就为他们日后在学校的正式读写打好了基础。
在有关的研究中，人们发现经过早期阅读培养的幼儿具有良好的阅读习惯与能力，并且证明早期阅读与幼儿后来的读写水平有很大的关系。
（3）早期阅读自我调适能力的意义
传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新进的研究提出了培养幼儿内部调整能力、提高阅读水平的问题，并且强调早期培养幼儿自我调适阅读技能的重要性。实践已证实，幼儿可以在早期阅
可以与同伴一起分享早期学习阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。三是在适合幼儿的集体阅读活动中，教师能够通过观察、比较，发现某些幼儿对阅读的特别需要，从而提供恰当的帮助。
综上所述，早期阅读使幼儿语言学习的一个不可缺少的内容，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。也正因为如此，幼儿园组织幼儿开展早期阅读活动是十分重要的。
二、早期阅读活动的目标
幼儿早期阅读活动着重从情感态度、认知和能力三个方面培养幼儿学习书面语言的行为。
1、提高幼儿学习书面语言的兴趣
要学习掌握书面语言，首先应对书面语言产生兴趣，有积极主动“接近”书面语言的愿望。在早期阅读活动中，有必要帮助幼儿萌发对书面语言最初步的、也是最根本的情感倾向。
在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重要帮助幼儿获得两种基本的阅读态度。
（1）热爱书籍，建立自我阅读图书的良好习惯。
书籍是书面语言的实际载体，也是人类知识的宝库。从小培养幼儿对书籍的热爱，可以有效地激发他们阅读的兴趣和积极性。在早期阅读活动中，幼儿有机会大量接触图书，从阅读图书的过程中理解故事，被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉快的感觉，并能与教师、同伴一起分享这种快乐。
在大量阅读图书的过程中，可以培养起幼儿热爱书籍的情感态度。通过教师的帮助，幼儿还可以进一步学会爱护图书，养成良好的阅读习惯，形成自觉的阅读倾向。
（2）乐意观察各种符号，对文字又好气感和探索欲望。
文字是一种语言的代码，也是一种符号体系。在世界上各种类型的符号系统中，文字是最为纷繁复杂、容量硕大、含义丰富的符号体系。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字的兴趣。幼儿早期阅读活动的目标之一就是激发幼儿对各种符号的敏感性，并引起他们探索感知文字符号的积极性。幼儿生活中的符号多种多样，与文字有关系的其他符号体系也不少，如手势语、标志符号等。幼儿对生活中各种含有一定具体意思的符号均会表现出极大地好奇，适当的阴道可激发幼儿探索文字的兴趣，从而帮助他们形成乐意学习文字的态度，这将大大有利于他们成长为自觉学习和掌握书面语言的人。
2、帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系
书面语言和口头语言是人类语言的两大反映形式，也是两种语言符号类型。这两种语言都对人们的生活发生重要的作用。在学前阶段，幼儿正处于迅速发展、获得口头语言的关键时期，他们将在进入学校之前掌握95%的口头语言，即基本完成口头学习的任务。但是，为使他们更好的学习口语，并为下一阶段集中学习书面语言做好准备，在学前期有必要帮助幼儿初步感知、认识书面语言，理解书面语言和口头语言的对应关系，感知作为语言符号的两种系统的差异，从而知道书面语言与口头语言具有同样的重要性。
幼儿可以从早期阅读活动中得到以下方面的认识：
一是懂得书面语言与口头语言一样，都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录储存，具有可视的特点。二是懂得书面语言与口头语言都可以来表达人们的思想。口头语言直接说出来，书面语言却具有文字反映的特点。三是了解书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。如果没有书面语言，在空间和时间条件的限制下，人们的交际将会出现问题。
