儿童教育与美国的儿童博物馆

ｄ ｔ ａ ｄｒｓ ｕｃ ｓｈｍ１上 ， 可 以轻 松 地 找 到 ａａ ｎ —ｅｏ ｒｅ． ｔ ） 就 － 所 有关于儿 童非 正式教 育 的现 成资 源与经 验 。 １ 纪末 的儿童 ， ９世 是长 期被博 物馆 忽略 的角 色 。传统 博 物 馆 的展 示 对 儿 童 而 言 ， 在 太 难 实
理 念 ， 进 了传统 的博物 馆教育 观的变 革 。布 鲁克林 、 促 波士顿 、 哈顿 、 曼 印第安 纳波 里 和请 动手 等美 国 儿 童博物 馆各具 特色 的教育 活动 ， 为科 学博 物馆如 何 营造 非 正式 的学 习环境 、 鼓励 儿 童 好奇 心 和想 象
力 提供借 鉴 。对 儿童教 育重要 的是 ， 以可信真 实 的对 象 、 接 的体 验 以及愉 快 的 事物 来 支持 他 们对 现 直 实 世界 的体验 学习 。
师以不拘形 式 的方式 与一 群儿 童共 同生 活 、 习 ， 学 这些在学校 以外场 所 的活动可 以产 生互相 之 间弥
的思 想 ： 教育 必须 由具 体 事 物着 手 ， 渐 进入 更 逐
抽象 的 内容 ； 童 知 觉 的 发 展 须 在 思 考 技 能 之 儿
足珍贵 的人 际关系 ， 也是英 国战后有创造性 的社会 发展之实例②。这种经验结合 了杜威的哲学 和皮亚
下 而产生不 同的文化一样 ， 这也是 蒙特梭利被称 为
名称 ， 如“ 正式教育”“ 的时代”“ 例 非 、整合 、开放式 学
校” 等。
游 戏是儿 童学 习 中最重 要 的一 部分 ， 童可 儿 以透过 自己的主动探 索来 了解这 个 世 界 ， 从对 环
人类学家 的主 因。与佛 勒 贝尔一 样 ， 梭利也 创 蒙特
儿 童入 学 方 案 开 始 实 施 ， ９ ２年 儿 童 局 成 立 ， １１ １５ ９ ９年 创立 了健康 教育 福 利部 门 ， ９ ９年成 立 １６ 儿 童发 展 局 等 。 如 果 我 们 到 儿 童 博 物 馆 协 会 （ 立于 １ ６ 成 ９ ２年 ） 关 数 据 与 参 考 数 据 的 网站 有
拟、 切割 、 迭 、 折 穿珠 子 、 绣 等 ， 用来 培 养发 明 刺 是
为： 尊重儿童 ， 整合式 的课 程 ， 自我导 向的活动 ， 以
及由经验 、 实验的学习最能达 到学 习效果 。二次世
界大战期 间因空袭疏散 到乡 间的英国 中小学校 ， 老
及技 能发 展 的 活 动 。这 些 活 动 反 映 出佛 勒 贝 尔
和教 育活 动的设 计上 。 蒙特 梭利是意大利 的第 一位女 医师 ， 由于她 是 心理学 医师， 以常 常与 儿童 接触 ， 所 她对 儿 童发 展
的探讨是从 生理 学 、 心理 学与 人类 学 的观点 出发 ， 认 为儿童有 一种 天生想 去探 索并 理解 自己所 居 住 世 界的欲望 ， 不 同民族生 活在不同 自然环境 之 就像
动与环境 可以提供 运作一项 持续学 习的架构 （ 终身 教育）第 四， 为非 正式教 育人员提 供一个 有坚 ； 应该
强理性运作 的工作 环境 ， 让所 有的人都可 以分享 到
公众生活 ， “ 或 社会生 活”Ａｓ ｃ ｔ ｎＬｆ） （ ｓ ｉ ｉ ｉ 。这一 思 ｏ ａｏ ｅ
② 请 参阅徐纯著 ，０５文化载具 ： 物馆演进 的脚步 ， ２０， 博 台 北： 台湾博物馆 专业协会 ， ２－１８ ｎ １６ ２。伦敦 的皇 家战事 博物 馆 在 ２０ 年所 做的“ ０５ 儿童战争 展”Ｔ ｅ ｈ＆ｅ’ｗａ） （ ｈ ｉ ｎ ｒ就是 专 门以 Ｃ ｌ ｓ 口述 历史来 展示这些经过战争 时期所塑造 出来 的儿 童创造力。
参 与 的区域 ， 来 主
自儿 童 的兴趣 而非 预先设 置的课 程 （ １ 。 图 ）
二 、 童教 育理 念促进 博物 馆的变 革 儿
以上这 三项 教 育 理论 对 美 国博 物 馆 关 注 儿
童 的影 响 最 大 ， 使 美 国政 府 的 公 共 政 策 开 始 也 让 儿童 成 为 施 政 的 关 注 焦 点 。１０ ９０年 初 ， 迫 强
佛 勒 贝尔史 无 前 例 的 成就 是 他 对 人 类 最 初 学 习经 验 的深 入研 究 。他认 为 ， 项经 验 不但 会 这 影 响 到一个人 后来 的学 习 ， 而且 会 影 响到 社会 的 健康 与发 展 。他 设 定 了一 套 互 动学 习 的原 则 与 运作 过程 ， １ ４ 在 ８ ０年就成 立 了所 谓 的“ 儿 园 ” 幼 。
些工具从 已知到 无知 ， 从具 体 到抽 象 ， 以适合 儿 童 各发展阶段 的不 同需求 。这些 道具 大 多被儿 童博
物馆参考采 用 ， 儿 童依 自己的方式 ， 观察 和 动 让 从 手作 的学 习体验过程中来认识世 界。 杜威并不是心理学家 ， 但是 他独到 的哲 学思想 是有关互动 、 反应 与经验 。他对社 区与 民主等议题 非 常有兴趣 ， 这两项 结合在一起形 成一项非常受重 视 的教 育 模式 ， 尤其 是 非正 式 的社 会教 育 。他 认 为， 非正式教育人员要基于几点认识 ： 一 ， 第 过去 的 经验会继 续 成 为 非正 式 教育 运 作 的特 殊 基 础 ； 第 二， 人类 的思 维与 反应 是 与过去 经验 相 连 的， 而且 也与其教育 者 的角色 是有 关联 的 ； 三 ， 习的互 第 学
命 的思想 ， 他们认识 到儿 童教 育 对这 个 国家 的重
要 性 。１ 、Ｏ世 纪之 交 ， ９２ 以儿 童 为本 位 的教 育 思
①
机会 。
放 逐 的原 因就是 幼儿 园 要 儿 童有 健 康 、 动 的学 习 主
博物 馆 学
儿童教 育 与美 国的儿童博 物馆
５ ９
的机 会 。佛 勒 贝尔所 创设 的幼儿 教育 课程 有 ：一
地博物馆 都逐 渐地重 视这 项关 联性 ， 少要 把博 至 物 馆局部 的空 间腾 出来 ， 发展 专 为服 务儿 童 教 育
的场所 。全 球 现今 约 有 ６ ０ 多 所儿 童博 物 馆 ， ０ ０ 而且还在 不停 的 增 长 中 。基 于美 国 儿 童 博 物馆
的发展 ， 我将 从追溯 儿童 教育 的 理念 来探 讨 儿 童
徐 纯
金 门技 术 学 院 闽 南 文 化研 究所 ， 台湾 ８ ２ ９
摘 要
起 源于欧 洲的儿 童教 育理论认 为 ， 儿童透 过直 接 的体 验 来学 习 ， 戏 是儿 童 主 动探 索 和 了解外 部 游
环 境 的最 重要途 径 。以儿童教 育 为 目标 的第一 个儿童博 物馆 在美 国诞生 。做 中学 、 中学 的 儿童教 育 玩
在 费 城 创 立 的 “ 动 手 博 物 馆 （ ｌ ｓ Ｔ ｕｈ 请 Ｐｅ ｅ ｏ ｃ ａ
（ ｔ ：／ ｃｉ ｒｎｍｕｅｍｓ ｏｇ ｉｄ ￣ ｐ ｐ ｈｔ ／ ｗ ｎ ｈ ｄｅｓ ｓｕ ． ｒ／ ｅ ｈ ／ ｐ ｌ ｎ
克林 儿童博 物馆 ” 在纽 约 成立 ， 接着 波 士顿 、 印第 安 纳波里 、 底特 律 也 在 ２ 纪 初 的 １ １ ０世 ９ ３年前 后 的１ ０年之 间相继成立 。儿 童博 物馆 的诞 生 ， 使长 期 缺席 的“ 儿童” 纳入 到博 物馆 的服务 范 围内 。直 到 １７ 年 ， ９ ６ 一位蒙特 梭利 的教育人 员 ， ｏｔ ｐｒ Ｐ ｒｉＳ ｅｒ ａ
信 ： 童是社 会 的动物 ， 们 的行 动 是理 解 的基 “ 儿 他 石， 而游戏 是教 育过程 中 不可 或缺 的一部 分 。希 ”
一
、
游戏是 儿童教 育不可 或 缺的部 分
作 为移 民社 会 的美 国原 本 就 注 重 下 一 代 生
望儿 童在训 练有素 的教 师支 持 下 ， 有发 展 自身 拥
（ ｏ ｎ Ｄ ｗｅ ，１ ５ 一 １ ５ ） Ｊ ｈ ｅ ｙ ８ ９－ ９ ２ 。
最 近 １０年来 ， ０ 全世 界 的人 都开 始 注重 儿 童
教 育 。儿 童心理 学虽然 起 源于 欧洲 ， 是重 视儿 但 童教育 与博 物 馆 的结 合 却 是 从 美 国 开 始 的 。第
一
个儿 童博物 馆在美 国 的诞生 及 其发 展 ， 得各 使
想 由欧 洲传 到美 国 ， 一思 想 的代 表人 物 是德 国 这
刖 昌
的 教 育 家 佛 勒 贝 尔 （ ｒ ｄｉ ｒｅｅ，１８— Ｆ ｉ ｒ ｈ Ｆｏｂｌ ７２ ｅ ｃ １５ ） 意 大 利 的 蒙 特 梭 利 （ ｒ ｎｅｓｒ ８２、 Ｍａｉ Ｍｏ ｔｓ ｉ ａ ｏ，
１ ７ 一 １ ５ ） 美 国 的 教 育 家 及 哲 学 家 杜 威 ８Ｏ ９２ 和
想终 于演变至 目前博 物馆与社 区的密切关系 （ 徐纯 译 ，０ １ 。Ｈｉ ｙ编著 ， ２０ ） ｒ ｚ 杜威 的 革新 教育 思 想还 认
组用 来增进 感觉 发展 的礼 物 和工 作 ， 物 内容有 礼 线球 、 木 、 板 、 积 木 自然 的物 体 和几 何 图形 等 ， 都 是有 助 于探 索 及 操 作 的 东 西 ； 作 内 容 则 有 模 工
６ ０
上 海 科 技 馆 第４ 卷第 ｌ 总第 １ 期） 期（ １
图 １ 布 鲁 克 林 儿 童 博 物 馆 （ ｒｏｄｎＣ ｉ ｒｎｓ ｓｕ 有 这 样 的 展 场 。 要 给 孩 子 有 自 己学 习 的 空 间 。 他 们 Ｂ ｏｔｙ ｈｌ ｅ ’Ｍｕｅｍ） ｄ 是 让 可 以自由选择 自己想知道 的事物 去“ ， 玩” 用游戏 来了解其他文化 ， 以应付他们 多元文化 的城 市—— 纽约 ！
上 海科 技 馆 ， １ ： ８ ６ （０ ２年 ２月 ） ４（ ） ５ ～ ５ ２ １
５ ８ Ｓ ａｇ ａ Ｓ ｉ ｃ ＆ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｙＭｕｅ ｍ， （ ） ５ ｈ ｎｈ ｉ ｃｅ ｅ ｎ ｅ ｈｏｏ ｓｕ ４ １ ： ８—６ （ｅ ． ０ ２ ｇ ５Ｆｂ ２ １）
儿 童 教 育 与 美 国 的儿 童博 物 馆
杰 （ｅｎＰａ ｅ，１９ １８ ） Ｊａ ｉ ｔ ８ ６ ９０ 在实 验 室发现 儿童 按 ｇ 年龄 分 阶 段 的 发 展 认 知 理 论 之 发 生 （ ｅｅｉ ｇｎｔ ｃ ｅｉｅ ｌｇ ）导引出一种新趋 向， ｐｓ ｍｏ ｙ ， ｔ ｏ 却有不 同的教 学
前 。 目前 ， 这些 原则 都被普 遍 地 应 用在 幼 儿展 示
造 了教导性用具 ， 以帮助儿童 的感 觉发展及概念学 习， 让儿 童凭 直觉 去选 择 她所 提供 的教 学工 具 ， 这
境 的直 接经验 中， 儿童 会发 展 出为 未来 学 习 准备
的概念 和思考 的技 能 。例 如 ， 以绿 色建 筑 原则 重 建 的 百 年 布 鲁 克 林 儿 童 博 物 馆 （ ｒｏ ｌｎ Ｂ ｏ ｋｙ Ｃ ｉ ｒｎＳＭｕ ｅ ｍ） 其 儿 童 的 学 习空 间 是开 放 ｈｌ ｅ ’ ｄ ｓｕ ， 的 ， 有 固定 的课 桌 椅 ， 子可 自由地 在 各 个 区 没 孩 域 走动 ， 室 可 能被 划 分 成 许 多 有趣 的 小 天地 ， 教 如 阅读 区 、 术 区 、 术 区 、 算 艺 建筑 区 、 戏剧 区， 以及 摆有 积木 、 、 的区域 ， 童可 自行选 择 他们 想 沙 水 儿
他 １７ 年被 德意 志政 府放逐 ①， ８０ 在其 去世之后 的
１ ７ 年 ，在 当 时 伦 敦 博 物 馆 最 多 的 区 域 ８４ Ｋｅ ｓｎ ｔｎ成立 了佛 勒 贝尔 学 会 。这 个 学 会 相 ｎ ｉｇｏ
博 物馆 的起源 ； 童教育 的需 求 促进 博 物馆 理 念 儿
的转变 ； 过评 鉴几 个 美 国 的 儿童 博 物 馆 ， 探 通 来 讨 儿童博 物馆 对儿 童的影 响 。