具象表现绘画基础方法
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浅析具象表现绘画方法在教学中的重要性——渤海大学完全
学分制下具象油画教学模式初探
陆强
【期刊名称】《湖北广播电视大学学报》
【年(卷),期】2014(34)9
【摘要】作者以完全学分制下的具象油画教学改革为契机,通过探究油画教学与学生创作中出现的难点和问题,找到强化学生绘画技巧、提升学生创作能力、激发学生学习热情的有效方法.另外,也期待这些研究能为未来的课堂教学提供一些启示,让具象油画教学的手段更现代、内容更先进,目标更明确,以培养符合社会需要的综合素质人才.
【总页数】2页(P137-138)
【作者】陆强
【作者单位】渤海大学,辽宁锦州 121300
【正文语种】中文
【中图分类】G42
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意象绘画与具象\抽象绘画的精神性比较【摘要】:意象绘画和具象,抽象绘画作为绘画的三种形态,在人类发展的各个阶段充当了不同的角色和承担不同的责任。
本文从意象绘画与抽象具象绘画的精神性出发,分析了三种绘画的不同点。
【关键词】:意象抽象具象绘画20世纪以来,西方国家科学技术和工业文明的发展,在取得了巨大成就的同时,也带来了一系列的问题。
人的精神生活和物质生活严重失衡。
而在20世纪以后,抽象艺术独领风骚,成为艺术的主流,其后装置、行为及影像艺术层出不穷,大行其道。
而具象艺术因其和传统写实艺术的联系成为保守和落后的代名词,在相当长的一段时间内,艺术家扬弃具象绘画,造成艺术曲高和寡的现象。
正是由于这种惨痛的经历,艺术家们才开始重新思考什么是人类的共通美感经验,找回了失落的写实元素,重拾具象绘画,并使具象绘画在现代主义运动的夹缝中得以生存,并赋予传统的具象绘画新的含义,形成意象绘画。
一、具象是意象的表现手法和精神性的起点席勒说:“伟大的艺术家为我们表现对象,平凡的艺术家表现他自己,拙劣的艺术家表现他的素材。
”贾科梅蒂曾论述过意象与具象的关系,“传统和写实只是在摹写一只杯子放在桌上的样子”。
而在意象画家看来,认为“你所摹写的永远是某一瞬间所留下的影像,你永远不可能摹写桌上的杯子,你摹写的只是一个影像的残余。
”意象绘画是艺术家对心灵和艺术的直觉把握,其最主要的特点就是坚定绘画是以一种纯视觉形式去理解世界。
与传统写实绘画不同的是,意象绘画体现出多样性的艺术取向,在进行具象绘画创作时,大多数新具象画家注重主观精神的表达,他们不像传统的写实绘画那样只满足于客观表现对象,而是更加注重表现内在真实。
他们之所以需要具象,是因为他们的绘画在揭示现实世界的真实性时往往需要一些作为起点的具体的东西:一组景物、一个或一组人物、一幅风景。
意象绘画以具象作为艺术的前提,用具象的艺术手法表达一种对艺术、对世界新的理解。
巴尔蒂斯的一段话可以用来说明具象绘画回归时这些艺术家的内心追求:“我希望表现事物背后的东西。
美术表现手法解析绘画艺术是人类的智慧之光,是人类精神的象征。
艺术家的灵魂是其作品,因为它承载着艺术家的人生经历和感情以及精神生活的态度,体现着艺术家的本人的性格、人生观、价值观和审美情趣,蕴含着这个艺术家大量的信息。
因此人类绘画作品中的核心是精神性。
在绘画作品中尤其精神的力量是第一位的。
许多伟大的先哲不约而同的发现,人类的原物性随着社会发展,不断冲破自身与生俱来的原物性的束缚和禁锢,升华为人类更高层次的精神性需要,反映出更高级的生存要求和内容。
具象:具体存在于空间,而且能够感知的一种形状或形态.抽象;是一种存在的物体在人们的视觉中有很多中认定中物体的产生.当然它也会偏离真正视觉中的形态和意义.意象:它存在于人的心里或思想里的一种感知物体或事态.但它不会展现在人们的眼前的东西.从作品形象与自然对象的相似程度上去划分作品风格的概念。
抽象艺术指艺术形象大幅度偏离或完全抛弃自然对象外观的艺术;具象艺术指艺术形象与自然对象基本相似或极为相似的艺术。
抽象一词的本义是指人类对事物非本质因素的舍弃和对本质因素的抽取。
应用在美术研究领域,抽象艺术和具象艺术构成一对相关的概念。
具象艺术作品中的艺术形象都具备可识别性。
希腊的雕塑作品、近代的写实主义和现代的超级写实主义作品,因其形象与自然对象十分相似,被看作这类艺术的典型代表。
具象艺术广泛地存在于人类美术活动中,从欧洲原始的岩洞壁画,到文艺复兴时代的宗教壁画;从印度的佛教艺术,到中国的画像砖石,都可以看到这类艺术作品,至今它仍是美术创作中重要的艺术风格。
欧洲古代的模仿说,中国古代的应物象形说,达•芬奇等人的言论都是具象艺术有名的理论表述。
抽象艺术中的形象与自然对象较少或完全没有相近之处。
代表人物:巴尔蒂斯(原名巴尔塔扎•克洛索夫斯基)波兰贵族后裔,20世纪传统绘画的集大成者,法国文艺界上层精英代表,自学成才,一辈子远离现代艺术诸潮流,晚年隐居瑞士山林。
受早期文艺复兴画家弗朗切斯卡影响,一生酷爱日本、中国的古代艺术,一些画作中有明显浮世绘风格影响。
具象绘画中的抽象性因素
艺术作为表现、传达人类感情的方式,存在着多种多样的表现手法,在造型艺术中就有具象与抽象两大方式的存在。
具象绘画与抽象绘画皆是画家对于周围生活与客观现实的揣摩、描绘,由此表现画家的特定情感。
具象绘画是一种写实性的绘画,其特征主要是保留了客观物象的直观形态,真实地再现了与自然对象基本相似或极为相似的艺术形象。
画面形式上表现客观生活,与人的直观所见近乎一致,具有直观、真实,可识别和易为人们接受的艺术效果。
然而,好的具象绘画作品背后一定有抽象因素的支撑。
具象绘画家摆脱具象艺术再现视觉感受的束缚,对绘画的形式语言进行主观能动的运用,凭着抽象性大量舍弃、排除具体物象的非本质方面,以高度概括的形态将具象绘画提升到一定的高度与深度,从而使之获得了超出具象范围更为深远的艺术价值。
抽象性的表现方式多种多样,具体对象的线条、形体、色彩、笔触、光影,构图等都属于抽象性的表现方式。
然而,吴冠中在《吴冠中话语录》中有言:“具体对象的形、光、色彩、质感、量感,都混在一起了,交错着,表现中如要求面面俱到,好像很完整,往往作品味同嚼蜡,因此必须把里头的某一方面抽取出来,强调某一点,把握美感的结构,就不是盲目的了。
这种观察方法应当做发现美感的一把钥匙。
”可以看到,绘画史上每一个时期,每一位具象绘画家对画面中抽象性因素的运用都有不同的侧重点和不同的表现方式。
《具象美术的特征及功能》钱蔚《具象美术的特征及功能》教学目标1 知识与能力目标:了解什么是具象艺术,掌握如何鉴赏具象艺术的方法。
2、过程与方法:通过欣赏美术作品,能够学习到如何对具象美术作品进行鉴赏,能够明白具象美术的特征和功能。
3、情感态度与价值观:能够知道生活中哪些是具象美术,具象美术的美是怎么样塑造的,培养鉴赏具象艺术美术作品的审美情趣。
教材分析1、教学重点:让学生知道具象艺术的特征和功能,再此基础上对具象艺术作品的分析,正确鉴赏具象艺术。
2、教学难点:对具象艺术表达的内容,情感进行讲解。
通过对整个作品的年代分析,了解作品的意义和表现特征,具象艺术对艺术形象的典型处理,即不同于摄影。
3、教学设计:通过观察美术作品、讲解美术作品中的内容和作者,分析美术作品的表达内容和方式。
以学生为主体引导学生进行对具象美术作品进行了解鉴赏。
4、教学方法:观察法、讲授法、多媒体、提问法、启发法教学过程1、导入同学们,之前我们学习了美术作品的三大分类,还记得具象艺术的特点是什么吗?很好同学们说的很对,具象艺术是按照美术的需要和美的规律与法则对现实生活进行各种处理进行具体的真实的再现客观世界,同时艺术形象具有典型性和叙事性即艺术家选取的是艺术形象最典型的一瞬间,美术作品也是在跟我们讲述一个故事。
2、讲授新课下面请大家来欣赏几幅美术作品。
大家能说一下刚刚看到的作品分别是什么吗?对,同学们回答的很正确。
分别是北宋张择端《清明上河图》、西班牙画家维拉斯凯兹《教皇英诺森十世》、,宋朝李嵩《货郎图》。
我们先来讲解一下《清明上河图》,相信同学们对这几幅图都不陌生,平时在不同学科的课堂上都能看到,那么,同学们知道清明上河图分为几个部分吗?画中的又是哪里的风景呢?请这位同学回答一下。
很好,这位同学说说清明上河图总共分为3个部分分别画的是郊野风光,中间的是以虹桥为中心的汴河,后面的是纵横交错的街道,人流很多,车水马龙的场面。
这幅图是张择端画给宋徽宗的画,作者以自己对生活的理解画出了当时社会生活集市上劳动人们的生活状况和个阶级人物的活动。
对绘画的具象与抽象不同表现的思考浅析绘画的具象与抽象的关系具象表现绘画一词是法国艺术评论家让·克莱尔在1975年法国策展中使用的,他用这个词来形容欧洲一批“画家中的画家”,来概括那些认真观察细微真实的事物,注重表现视觉真实和精神的画家的作品特征抽象是具象的相对概念,是就多种事物抽出其共通之点,加以综合而成一个新的概念,此一概念就叫做抽象。
抽象绘画是泛指二十世纪想脱离模仿自然的绘画风格而言的,它的形成是经过长期持续演进而来的。
其共同的特质都在于尝试打破绘画必须模仿自然的传统观念。
抽象绘画是以直觉和想象力为创作的出发点,排斥任何具有象征性、文学性、说明性的表现手法,仅将造形和色彩加以综合、组织在画面上。
因此抽象绘画呈现出来的纯粹形色,有类似于音乐之处。
人类早期绘画并不注重抽象这一概念。
在古代中国,画家们崇尚写实,认为艺术应该是现实世界的真实反映,并提出“实对”“览之若面”和“以形写神”,“以形写形”“以色貌色”,等观点。
在早期西方也是一样,人们研究了透视、解剖、光影等科学规律,将它们与艺术结合起来,达到了很高的写实成就。
而后来东西方都接受了抽象画法,并以西方更为突出,并对东方绘画产生重大影响。
无论中国还是西方的艺术,总的趋势是从具象到抽象和多元化,也是从对抽象的无意识走向对抽象的认知和运用的过程。
这是随着对社会和艺术的认知而必然产生的变化。
具象画作品中的艺术形象都具备可识别性。
抽象画中的形象与自然对象较少或完全没有相之处。
在情感表达方面具象化便于理解更容易为人所接受。
但是表达会收到一些局限,而抽象画虽然不易理解,欣赏水平低还有可能看不懂但抽象画可以更自由的表现作者情感没有过多的客观因素制约更具表现力和感染力。
应当注意的是抽象并不是信笔涂鸦,而是经过长久写生创作提炼出来的具有很强概括性且具有哲理的艺术精华,没有很多年的绘画经验和艺术修养是不可能创作出抽象作品的。
抽象画虽然已被世人所接受但是这不意味着单纯的抽象画可以满足我们的审美需要,我们需要的是多元化的绘画艺术,两类不同的艺术,能够表现人类不同的精神内容,创造出不同的形式感,给人以不同的审美享受。
具象与抽象的表现作者:杨亦艺来源:《硅谷》2009年第22期[摘要]素描作为基础课程,艺术类的不同专业有着各自不同的要求,对于设计专业来说,不管是具象表现还是抽象表现都要从新的的角度和方式来实现,以达到更新观念,提高创新思维的教学目的,为专业课奠定基础。
[关键词]具象抽象基础教学中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120164-01素描教学对于设计专业的学生来说,是一门基础课,为今后专业课奠定基础。
在教学中应区别于一般的素描教学,要注重的是对学生综合能力的培养,将发散性思维与多元化的创作设计融入教学中,循序渐进的掌握具象和抽象的表现,达到观念的更新,创造力与想象力的培养,为专业课起到很好地衔接作用。
教学中,造型的训练主要方式是由写生来实现。
写生训练过程中涉及到理性与感性两方面的训练,从而使学生透过表象看待事物,用概括的手段来提取所要表达的内容。
我们在课堂教学中主要采用综合练习的方式,开拓艺术表现的多种方法和新的可能性,学生最大限度地吸取不同的养分,广纳博引,师承百家,储备来自黑白、空间、平面、构图、肌理、色彩、材料、静态的、动态的多元创作途径,全面理解传统艺术,推崇原创性,挑战不可知的领域。
艺术贵在创新,综合训练强调的是观念的更新,表现形式的多样和对材料对峙的视觉肌理变化,从具象思维走向抽象思维的过程,逐步模糊绘画艺术的界限,形成无固定形式,无内容限制、无标准答案的实验性教学特征。
一、具象表现的重新认识现实中的物质形态,是大自然及人类创造力的反映。
这些形态以其自身的完美形式为人们的视觉所感知。
为了表达这些视觉形象,首先需要客观抓住物象所呈现的形式特征。
在早期的视觉艺术中,造型不是对自然和物象作真实的再现,而是一种对事物现象的原始直觉。
随着人类的进步,科学技术水平的提高,人们逐渐在审美活动中,对现实物象有了较丰富的视觉经验,对描绘物象和再现物象有了一定的自觉意识和审美判断能力。
论具象绘画的抽象思维与意识绘画属于造型艺术,分为具象和抽象两种基本表现形式。
在绘画中,二者相互区别又相互渗透,但它们之间不是水火不融的两个极端,准确的说是相互交融、相依相伏的一体两面。
通常,绘画的审美意义主要体现在绘画的抽象性中,抽象性作为绘画的精神因素集中体现于线、形、色之间个性的组合,这些组合能够向观者传达某种思想和情趣。
通过适当的提炼、概括,舍去客观事物中的非本质性因素,并以非常理的视觉逻辑形式造成与客观现实相背的感觉,以追求一种真实的内在精神以及极具冲击力的视觉效果。
具象与抽象合理的相互作用,使画家得以更好的进行情感的渲泄、个性的主张以及主体思维意识的传达。
从某种意义上讲,正是由于这种抽象的思维与意识一直萦绕在画家进行具象绘画创作的整个过程中,才使得画面具备了可贵的品格,具有了超出具象范围之外更为宽广的欣赏空间。
本文第一部分主要分别阐述“一体”(即绘画本体)中“两面”(即绘画的具象性和抽象性)的概念,并具体分析其中“两面”的关系。
第二部分主要分析绘画的抽象性在不同时期有着不同的侧重点,说明在整个绘画史的发展全过程中绘画作品都涵有抽象因素在其中。
第三部分根据具象绘画大师的作品,从线条、形体等几个画面分析具象绘画中抽象思维与意识的表现形式。
第四部分主要从“现实与非现实之间”和“内在精神的体现”两个方面来分析具象绘画中抽象思维与意识的特征。
最后,论文的第五部分则是抽象语言在绘画创作中的运用,在这一部分里笔者阐明了在接下来的毕业创作中主体创作意识和抽象思维的痕迹。
在中国,传统的艺术文化为绘画提供了契机。
在当代中西文化的碰撞中,我们要做到兼收并蓄,并从中国人的审美意识出发,开掘本体价值,关注时代发展及当代中国人的生存状况进行大胆的创造与探索,进而逐步产生独特的极具中国气派的具象绘画,为我国的油画事业开拓道路。
通过笔者对具象绘画中抽象思维与意识的研究和探索,希望能够推动具象绘画的研究,从而更好地进行我们的艺术创作。
具象美术与抽象美术教案一、教学内容本节课选自《美术鉴赏》教材第四章“具象美术与抽象美术”,详细内容为:具象美术与抽象美术的定义、特点、表现手法以及两者的关系。
通过对教材的学习,使学生了解并掌握具象美术与抽象美术的基本概念,学会欣赏和创作具有艺术价值的作品。
二、教学目标1. 让学生了解具象美术与抽象美术的定义、特点及表现手法,提高学生的美术鉴赏能力。
2. 培养学生运用所学知识分析、评价美术作品的能力,提高学生的审美素养。
3. 激发学生的创新意识,学会运用具象与抽象的表现手法进行创作,培养学生的美术实践能力。
三、教学难点与重点重点:具象美术与抽象美术的定义、特点及表现手法。
难点:如何引导学生运用所学知识分析、评价美术作品,以及如何进行具象与抽象的实践创作。
四、教具与学具准备学生准备:教材、绘画工具、笔记本等。
五、教学过程1. 导入(5分钟)通过展示一组具象美术与抽象美术作品,引导学生观察、思考并讨论:这两类美术作品给你什么感受?它们之间有什么联系与区别?2. 知识讲解(15分钟)(1)具象美术:以客观现实为基础,追求形象的真实性,注重细节描绘。
(2)抽象美术:不依赖客观现实,以主观情感和想象为基础,强调形式、色彩、线条等元素的独立表现。
(3)具象美术与抽象美术的关系:两者相互影响、相互渗透,共同丰富和发展了美术的表现形式。
3. 例题讲解(10分钟)结合教材中的作品,分析具象美术与抽象美术的特点和表现手法,引导学生学会欣赏和评价美术作品。
4. 随堂练习(10分钟)学生根据所学知识,分析教材中的作品,判断其属于具象美术还是抽象美术,并说明理由。
5. 实践创作(15分钟)学生分组进行创作,一组以具象美术为主题,另一组以抽象美术为主题,运用所学表现手法完成一幅作品。
6. 展示与评价(10分钟)学生展示作品,教师组织评价,引导学生从作品的主题、形式、色彩等方面进行评价。
六、板书设计1. 具象美术与抽象美术的定义、特点、表现手法。
具象表现绘画基础方法
一)直观
塞尚认为:“绘画是一种以视觉理解世界的方式”。
贾克梅蒂也说过:“绘画只是一种看的方式”。
这里要讨论的具象表现绘画“基础方法”,它首先是从直观地看展开的。
具象表现绘画的直观因为具有哲学现象学方法的性质。
因此也称此直观为“现象学的看”。
按海德格尔言之:“让人从显现的东西本身那里,如它本身所显现的那样看它”。
简单地说,现象学的看就是“如其所是”地看。
这种看被理解为能够明晰地切中显示的东西。
这种明晰性不再是感觉主义、自然主义的清楚乎合,传统的自然主义把看和看见的现象,不加思索的视之为毫无问题、本就如此的先在的结果。
事实上,人的看往往带着各种先入为主的现成之见,这种带着成见的视觉经验,当然失去了事物本身的原初性。
因此,这里主张对看进行一番严密的检视,达到“回到事情本身”如其所是地看。
下面分三点来论述:
1、悬置(epoche)
它是现象学方法的一个基本方法,在绘画上来说,就是在观看的过程中,将一切事物对象自身直接显现的直观现象经验之外的东西,暂时悬褂搁置起来。
那些先入为主的美学观点,现成的绘画规范等——例如画素描时,一来就是“三大面五调子”,画空间时,一来就是用了五百年的文艺复兴时期的焦点透视法,并非严格按照当时看见的现象来试图描绘。
悬置的方法正如贾克梅蒂所说:“重要的是避免一切先入之见,试图只看那些当下存在的东西。
”
2、纯粹直观
通过“悬置”的方法,让我们还原纯粹的直观。
换言之纯粹意识的直观,在纯粹意识的内心体验和理解之中研究对象直接显现的现象。
让绘画中的观看,严格限定在事物对象自身直接显现的直观经验之中。
3、质疑
“我看见的就是如此吗?”这是在绘画观看过程中不断发出质疑,它令观看成为一种严格的慎思;它也是对事物的一种发问,一种邀请,一种呼唤,呼唤那些可能到来的存在的东西来临。
二)境域构成
现象学的看,使我们看到一个无前提的严格的看的起点,无论如何,看就是一种视觉意识。
现象学对意识的分析认为,意识具有从主体超越出去指向客体事物对象,如箭中靶的作用,意识的这种作用成为意向作用(noesis)。
意向作用在主客体之间协调联系,构成意识对象(noema)。
此意识对象既不能视为现实对象,或如现实主义那样认为是客观事物在主观的被动反映,也不能视之为纯粹的主观产物,一如表现主义那样的“内在需要”的主观给定结果。
现象学的意识对象,是主客的统一体,它包括意识对象和其被给予的方式。
胡塞尔说:“它是被构成的,也是被看见的”,而且,无论如何“意识总是事物的意识”
贾克梅蒂谈到塞尚的新方法时曾经说过:“显然,立方体,圆柱体,和球体对他来说,只是向现实走进一点点的方式,而对于山和苹果的表现才是最重要的”换言之,意向作用如何构成对象,
及其如何构成对象,这才是最核心的问题。
下面以贾克梅蒂绘画的经验作为一个案例。
贾克梅蒂的绘画活动始于追问真实,他说:“照自然事物摹写,写眼前的东西,一个头,一个苹果……我知道这是让人鄙视的,但这些事物真实是什么呢?我并不知道”。
他又说过:每次我看这只杯子的时候,它好像都在变,也就是说它的存在变得很可疑,我看它时它好像正在消失┄又出现再消失再出现,它总是处于存在于虚无之间,这正是我想摹写的。
写眼前的东西,看来简单,其实最不容易,甚至是不可能的工作,因为当我们看的时候,对象本身在变化,观看者的位置以及情绪——爱、恨、喜怒哀乐、欲望等——在变化。
因此,意识对象的构成就会不断变化。
现象学的分析认为,意识是一个“不断流变、不断生成”的绵延不断的意识流,它是一种时间性的存在,因此没有任何意识会固定不变。
所以,在一段持续观看之中,围绕着同一个对象就会产生一系列流变着的意识对象群。
如何在静止的画面上抓住这流变不居、不断逃离的东西?贾克梅蒂采取了“抹去重画,反复描绘”的方法。
他每次画画,都会毫不犹豫的涂改抹掉在抹去留下的痕迹上,再按当下看见的如实去画,一遍又一遍痕迹叠痕迹——清晰或含混、确定或暧昧、稳定或流变、偶然或必然,生发出歧异滑动、流变不居的无尽含义。
如一切这个对象所特有的,完整丰盛的如实记录,可称此为“现象学描述”。
假如意识作用中不存在一种有组织的综合能力,那么,在意识流中呈现的不同形象就只能是一堆散乱的感觉,一个个刹那的印象,无论画多少遍,只能增加画面颜料的厚度,“抹去重画”就成了一种“恶循环”。
对此,胡塞尔的意识分析揭示,意识作用具有一种非常积极的构成性,它使得在不同形象的意识流变之间仍然指向同一个对象,在这种意识和对象之间“复数——单一”的结构关系中,“自我同一性的对象能够像中轴或中核那样”将各种不同的形相聚集在周围,构成一个境域,意识对象就在此境域中显现自己。
上述的“构成境域”在贾克梅蒂的绘画之中,尤其在他的人像画中特别明显。
在这些画中,我们可以看见在那些草图性质的,似乎混乱不堪之中呈现出来的各种形式的秩序组合,色彩的秩序组合。
是这些形式的秩序组合构成一个多层次的有深度空间的境域。
上面的分析显得有点抽象,只有经过训练的眼睛才能看见,就一般情况来说,在贾克梅蒂的这些似乎一团黑糟的画中,我们可以看见同一形象反复重叠,以至积聚成确定深刻的形象,它的周围,围绕着抹去留下的痕迹,由于重叠的次数不同,显得深浅有致,这些痕迹围绕着中轴形象,漫出散开成淡淡的光晕,使得中轴形象在其中更生动地凸现出来,他们有时会显得非常确凿,我们只需扫上一眼,就会认出这个形象画的是马蒂斯,那个形象画的是第也戈。
他们栩栩如生,以至从未见过马蒂斯和第也戈的观众都会相信这些画真实的还原了他们的形象。
但是,当我们变换一下视觉,刚刚还如此确凿的真实感也许会突然消隐了,只留下一堆暧昧的痕迹。
这种现象当然与那些拙劣画家的模糊不清的表现是两回事,也许这就是贾克梅蒂所说的真实,正好处于存在于虚无之间。
萨特在《贾克梅蒂的绘画》一文中,称之为“超确定”。
三、未完成性
我们的确不能像获得一个确定不变的事物那样去获得关于存在现象的经验。
但有什么比存在这种“不断流变、不断生成”的永无终结的真实本性更显得深刻呢?上面的分析,揭示了一种无现成,无终结的纯构成方法,这个方法所构成的境域世界,就像丰饶而又完整的自然世界那样开放、充
满、涌现、保持。
它仍然是事物对象本身的世界,事物在其中以其所是地显现和返身隐蔽于其中。
一如古老自然那样的自身显隐的双重性。
这里揭示的真实,构成的真实,再不是柏拉图模仿论中二元结构符合论的真实,也并非现代艺术那些骄傲跋扈的主观主义的真实,当然更非后现代所说的模拟的超真实,毋宁说,这是属于事物最本源世界中,真理源初发生的永无完成的真实。
如果确如海德格尔所说:“艺术作品是真理发生的源初方式”,真理发生的源初方式其实就是自然的发生,即万物从中涌现而返身隐蔽于其中的不断流变不断生成的隐显之道。
那么,一幅绘画作品就只能是永远无法完成,或者说,一幅作品的完成是为了引导对永无完成的存在本性现象的感觉的完满。