90后学生心理性格特点分析与应对

一、心理特点：1.自我意识强烈：九年级学生对自己的形象、尊严和认同感很敏感，对他人的看法开始在意。

2.矛盾和焦虑：由于面临许多新的责任和期望，他们会感到压力和紧张，既想独立又想得到关爱。

3.对未来的迷茫：九年级学生开始思考自己的未来，选择学科和职业道路，面临一些重大决策。

4.情感起伏大：由于激素的变化和青春期的影响，他们容易情绪波动、忧郁和易怒。

5.同伴关系重要：同伴之间的关系变得更加重要，渴望亲近和被接受。

6.探索自我身份：九年级学生对自己的价值、兴趣和特长开始产生疑问，探索自我身份。

二、应对方法：1.理解与支持：教师和家长应理解他们的想法和情感，给予积极的支持和鼓励。

2.建立健康心态：教育学生如何建立健康心态，学会应对挫折和压力，加强自我调节能力。

3.设置合理目标：帮助学生制定可行、具体和有挑战性的目标，培养他们的自我管理能力。

4.培养兴趣爱好：鼓励学生多尝试新事物，培养兴趣爱好，增强对自身的认同感。

5.提供职业规划指导：学校可以为学生提供职业规划的指导，提供不同职业领域的信息和资源，帮助他们以科学的方式做出选择。

6.建立良好的同伴关系：学校应提供丰富多样的团队活动，鼓励学生建立良好的同伴关系，促进同伴之间的合作与理解。

7.倾听和沟通：教师和家长应倾听学生的心声，与他们保持良好的沟通，并提供积极的反馈和建议。

8.加强自信心：帮助学生培养自信心，鼓励他们尝试新的事物并迎接挑战。

9.培养积极心态：鼓励学生积极面对问题，学会从失败中学习，养成积极的心态。

总结起来，九年级学生的心理特点主要表现在自我意识强烈、矛盾和焦虑、对未来迷茫、情感起伏大、同伴关系重要以及探索自我身份等方面。

教育者可以通过理解和支持、建立健康心态、培养兴趣爱好、提供职业规划指导、沟通与倾听等方式，帮助他们应对和解决这些问题，促进他们的全面发展和健康成长。

“90后”大学生的心理特点分析及对策研究“90后”大学生相较于以往的大学生有着突出的心理特点。

本文着重分析了“90后”大学生的心理特点,对其形成进行了因素分析,最后探讨了应对“90后”大学生心理特点的对策。

标签：大学生;心理特点;对策一、“90后”大学生独特的心理特点1. 热情、开放与沉默孤独并存“90后”的大学生大都热情、开放、充满活力,善于言谈。

但是,相当一部分大学生的热情、开放、能言善辩是在熟悉的人或者朋友面前,在陌生人面前他们表现得比较沉默,不善言辞,让人感觉比较清高。

通过部分学生我们了解到很多大学生与同学交流并不多,他们的交往范围仅限于同宿舍同学,有的学生甚至在宿舍也很少说话,同学们会反映他比较孤僻,遇到事情也从来不和周围同学说,时间长了,别的同学也会觉得他们不合群,不好交往,渐渐地大家会习惯于他们的沉默,遇到事情也很少与其交流。

这样,他们自己就会觉得孤独、被忽视。

2. 精力充沛、心态积极与行为过激并存能进入大学学习深造,大学生在心理上无疑有一种成功感。

他们对那些关系国家、民族荣誉的事情和政治性事件,或关系自身尊严和切身利益的事件反应强烈、高度关注。

他们开始思考人生,设计自己的未来,并为实现自己的人生理想付出全部。

他们往往有远大的理想,对人生自信、乐观,在从事各种活动中感到精力充沛,常常体验到自己的青春活力,深信前途无量。

但是对于社会认知、情感以及自我意识,他们都处在趋于成熟但又未完全成熟的过渡期。

虽然他们身上蕴藏着巨大的潜能,但有时在做出决定和采取行动的过程中,不考虑现实的情景和具体的条件,对后果缺乏充分的预见,表现出决策草率,轻举妄动,行为过激的弱点。

3. 认知水平提高、思维活跃与自以为是并存“90后”的大学生们在认识的过程中,不轻易接受某些结论,不满足现象的罗列和陈旧乏味的教学方法,更加注重依据自己的思考把握事物的内在联系;他们开始由接受型学习为主向接受型和创造型相结合的学习转变,敢于提出自己的疑问和观点。

浅析“90后”大学生心理行为特点[摘要] 2009年9月，被称为“90后”的大学新生进入了大学校园。

如何针对“90后”大学生的特点，对他们开展心理健康指导，促进“90后”大学生的全面发展，已成为学校、家庭和社会的共同课题。

本文通过查阅文献、走访调查、专家咨询等方法分析“90后”大学生的心理行为特点及原因，并提出对策。

[关键词] 90后大学生心理健康90后大学生指是1990年到1999年年底为止出生的进入大学的中国公民。

2008年入学的大一新生中，大部分出生于1990年，这也意味着大学已经迎来首批”90后”学生。

调查发现，90后大学生总体上个性张扬、乐于表现，目标明确、意识客观。

但是他们的有些思想意识需要引起高校德育工作者重视。

“90后”身上明显有着市场经济和互联网时代所赋予的特点。

对“90后”大学生的心理行为特点进行研究是非常迫切和必要的，对高校的思想政治教育有着重要的意义。

一、90后大学生心理行为特点分析1.独立意识较强，但同时存在依赖性90后大学生由于都出生在独身子女家庭，加之网络媒体的发达，他们从小就开始接受海量信息，有自己对世界的看法和认知，独立意识较强，非常注重保护自己的隐私。

然而，由于长期以来受“应试教育”的影响，又集宠爱于一身，大部分90后大学生缺乏生活自理能力和独立承受困难的心理准备。

面对挫折，他们往往只会求助于父母，表现出较大的心理依赖性。

因此，90后大学生是独立性与依赖性的矛盾结合体。

2.自我意识强烈，但自我评价过高90后大学生习惯以自我为中心，从自己的角度考虑问题，不善于为他人着想，总是希望别人来适应自己。

由于90后大学生自我认同感较高，导致对自我的评价不够客观，有点偏高。

大学生的许多苦恼和相互间的争论，都常常围绕自己到底能做一个什么样的人的问题。

但是，他们往往不能正确评价自己，过高地估计自我，使理想中的自我与现实的自我偏离较大，常常影响他们对现实的态度和行为。

3.表现情感的欲望强烈，但深度不够90后的情感强烈，外显而又张扬，调查表明，当90后大学生当情绪处于低谷时的面对方法，绝大多数（86.4%）学生选择了正面、积极的方式，包括找人谈话或倾诉、更多参加社会工作、社团工作、运动、课外阅读等。

“90后”大学生思想特点分析及教育对策【摘要】“90后”是指出生在1990年后的一代人，他们在成长过程中受到了社会、家庭和教育的影响，形成了独特的思想特点。

本文通过分析“90后”大学生的思想特点，发现他们存在对现实社会的认知不足、浮躁的心态和即时满足的需求以及缺乏责任和担当意识等问题。

针对这些问题，本文提出了一些教育对策，包括增强社会实践和实习经历、引导学生从容面对挫折和困难、培养学生的责任心和担当意识等。

通过对“90后”大学生思想特点分析及教育对策的研究，可以更好地了解这一代年轻人的思维方式和成长特点，为他们的成长和发展提供帮助和指导。

【关键词】90后、大学生、思想特点、认知不足、浮躁、即时满足、责任意识、教育对策、责任与担当、总结、展望、建议。

1. 引言1.1 研究背景“90后”一代是指出生在1990年后的一代人，他们是中国社会转型期的产物，成长经历与前几代人有很大的不同。

随着社会的飞速发展和信息技术的普及，他们的思想、生活方式以及价值观念都受到了深刻影响。

随着大学生思想特点的日益凸显，人们开始关注“90后”大学生的思想特点及其教育对策。

研究显示，由于“90后”大学生成长环境的特殊性，他们的思想与前几代人有明显差异。

相对于上一代人的朴素和奋斗精神，他们更注重享乐和个性展示，更追求即时满足和快速发展。

研究“90后”大学生的思想特点及其对教育的需求，具有重要的理论和现实意义。

在这样的背景下，对“90后”大学生的思想特点进行深入分析，并根据分析结果制定相应的教育对策，对于促进大学生思想素质的全面提升，推动高校教育教学改革具有重要的现实意义和深远的长远意义。

本文旨在围绕“90后”大学生的思想特点展开研究，探讨教育对策，为推动高校教育教学改革提供参考和借鉴。

1.2 研究目的本文旨在探讨“90后”大学生的思想特点，并分析其对现实社会的认知不足、浮躁的心态和即时满足的需求、缺乏责任和担当意识等问题。

通过深入剖析这些思想特点，旨在找出根源并提出相应的教育对策，帮助“90后”大学生树立正确的人生观、价值观，增强责任感和担当意识，更好地适应社会发展的需要，实现自身的成长与发展。

有 自己的观点 ，渴望得到他人关注 、理解和尊重 ，希望 被认同 。诸多 “ 门”事件也 是 ９ ０后走向成熟的非主流 探索方式 ，而且是一 种不知轻重后果 的探索 。９ ０ 后 的
４ ． 社会原因。当前社会的压力 日益增大 ， “ 浮躁 ” 、 “ 郁闷” 、 “ 压抑 ”等负面情绪充斥在 ９ ０ 后周 围。媒 介 环境丰富 ，信息渠道 多元化 ，网络 、影视 、书干 Ｕ 和光盘
强 、叛逆 、寻求刺激 、情绪易冲动 、辨识是非能 力和抗 “ 心 ”的教育 ，关注其内心需求 ，使教育适合他们 的个 诱惑能力相对较差 ，加上 ９ ０ 后 多为独生子女 ，缺乏 相 性发展，从心理暗示到助人 、自助 、自我发展 ，从外在 应的社会经验和阅历 ，驾驭负性事件的知识和能 力还不 的监督逐步内化为自身的行为 。 够成熟 ，容 易迷失或受到外界不良信息的影响 ，没有引 ３ ． 丰 富精 神 世 界 ，增 强 ９ ０后 的 抗 诱 惑 能 力 。应 增 导的独立 、自由 、个性也更容易导致各种危机事件的发 强精神文化层面的教育 ，在学习、活动 、网络游戏等文 生。 化创意的内涵上争取更大的创新 ，以积极健康的文化产 ２ ． 家庭 原 因。９ ０后 自小 承载 着 家 人 的 期望 和 梦想 ， 品去吸引学生 ，营造高品味的氛 围；渗透积极正面 的教 但父母缺乏 养育孩子的经验 ，家庭教育多是 “ 摸着石头 育 ，强化思想品德 、社会公德和责任感的培养 ；淡化网 过河” ，缺乏科学专业的指 导。家长或疏于管教 ，或过 络 或 媒 体 的 负 面 渲 染 ，引 导 ９ ０ 后 理性看待敏感话题 ； 分放任 、溺爱或专制 ；注重物质需求的满足 ，缺少精神 加强 挫 折 教育 ，强 化 ９ ０ 后 的 延迟 满 足和 自我 调 控 能 力。 上的关怀 ；重智育 ，忽视或 淡化道德 品质和人格 的培 ４ ．学校 、 家庭 、社 会 三位 一体 ，优 化 ９ Ｏ后 的 成 长 养 ，均会影响 ９ ０ 后的身心发展 。单亲 、离异 或留守 等 环境 。教 育是一项系统工程 ，需要学校 、家庭 、社会的 家庭结构的变化 ，也会弱化父母的榜样作用 ，使孩子缺 共同关注和努力。学校应与时俱进 、关注社会特点、更 乏 安 全 感和 归 属感 ，致 使 孩子 向外 寻找 “ 被 爱 ”和 “ 刺 新教学 内容 、转 变教育思路 、关注 ９ ０ 后的心理需求和

“90后”心理健康问题及对策刍议摘要：“90后”的心理健康一直是社会关注的热点，随着“90后”的成长，其心理体征也逐渐显现，抗挫折能力差、自我意识强、逆反情绪严重、缺乏感恩意识等，心理健康教育面临重大挑战。

对“90后”进行思想引导，必须从“90后”的视角出发，帮助其更好地融入社会。

关键词：思想特征;感恩意识;心理健康教育现在“90后”已经逐渐成长为社会发展的重要力量。

但由于“90后”的成长环境，其心理特征暴露出众多问题，所以对快要步入社会的“90后”进行心理健康教育尤为重要。

一、90后心理与思想特征1.抗挫折能力较差挫折感并不是指生活过程中的重大打击，而是在孩子成长过程中的失败体验，比如学习走路时摔倒、系鞋带系不上、做游戏时输给玩伴等，这些“小事”都会对孩子的心理发展造成影响。

“90后”多为独生子女，从小受到父母、甚至祖父母的宠爱，缺少这样的挫折体会。

2.缺乏感恩意识“90后”在成长过程中需要的物质性东西，比如衣服、食品、玩具、零花钱等，父母都会尽量满足，甚至提前捧到他们的面前。

“90后”可以轻易地获取生活所需的物质，却不了解父母准备过程的艰辛，而不懂得珍惜，缺乏感恩意识。

3.强烈叛逆思想作为独生子女，“90后”有更多的时间独处，或是沉浸在虚幻的网络世界。

他们缺少与真实的同龄人交流的机会和感受，自我意识较强，容易产生极端思想。

“90后”本身情感较敏感，容易受外界影响，如果青春期阶段引导不合适，叛逆思想不仅会愈发强烈，甚至有可能会持续影响其一生。

二、“90后”心理健康问题成因1.网络普及21世纪以来网络世界飞速发展，渗透到人们生活的各个方面。

而网络普及的时期正是“90后”生理和心理发展最关键的时期。

网络成为“90后”生活的重要部分。

2.社会环境变化“90后”成长时期正是我国经济崛起的时期。

改革开放以后，我国实现了从计划经济到社会主义市场经济的转变，整个社会的思想愈发解放，市场更加繁荣，生活在“90后”出生后的20年间发生了翻天覆地的变化。

“９０后”大学生的心理素质特点和教育对策研究(一)【摘要】“90”后大学生有着非常显著的时代特征，他们有区别于“80后”大学生的心理素质和行为特点，对此，有针对性的教育对策才能更好地帮助“90后”大学生成才。

【关键词】心理大学生教育对策一、“90后”大学生心理素质特点分析（一）自我意识强，但是容易陷入自我中心有较好的自我认知，有主见，自信心强，清楚自己的优缺点，但是社会意识、责任意识等相对淡漠，关心自己比关心他人要多，容易陷入自我中心，忽略别人的感受。

（二）渴望独立，但是缺乏自理能力“90后”青年有强烈的“成人意识”，时时处处希望别人把自己当成人来看待。

在离家独立生活之后，自主意识增强，但是因为从小缺乏锻炼，有些同学仍然对家长和老师有较大的依赖性，自理能力不强。

（三）追求知识，渴望成才，但是缺乏正确的学习方法部分学生以往学习基础较为薄弱，入学后未能适应大学的教学，仍采用高中的学习方法，不会的知识没能及时补救，随着课程量的加大和难度的加深，容易产生厌学心理。

（四）个性张扬，但是缺乏对挫折的认识“90后”学生充满激情，追求时尚，追求另类，强调个性的发展，有实现自我的强烈欲望，他们敢想、敢说、敢干，富于挑战性、冒险性。

但是由于中学阶段经历简单平顺，对面临的问题认识不够，缺乏对挫折的心理准备和吃苦精神，就容易在麻烦到来时陷于被动，造成心理失衡乃至崩溃。

（五）乐于交往，但是缺乏交际方法大学校园有丰富多彩的社团活动，大一新生都愿意积极主动参加各种活动，渴望广泛结交朋友，也愿意敞开心扉，希望得到别人的理解和帮助。

但是在交往中，由于自我保护意识过强，交往谨慎，情感沟通不畅，五湖四海各地风俗习惯的冲突，容易带来人际的碰撞。

也有部分学生自己处于观望状态，也不让他人靠近，长期的自我封闭不愿沟通，极易导致一些学生孤独、抑郁和自卑。

二、当前“90后”大学生教育存在的问题分析(一)目前我国还比较缺乏关于这一代青年的心理特点、行为方式的研究。

90后大学生心理特点解析与对策90后大学生是思想活跃、清新健康的一代，是朝气蓬勃、积极向上的一代，是衣食无忧、坐享成果的一代，更是受到社会各界关注和热议的一代，他们出生在中国社会剧烈变迁，经济迅猛发展，信息高速发达的特殊时代，具有睿智而轻狂，成熟而盲目，理性而躁动的显著特征。

当社会正讨论他们如何思维前卫、个性张扬、行为另类的时候，他们的身影已在高校校园悄然出现，并逐渐成为高校校园的“主旋律”。

面对这个“早熟、独立、张扬、自信”颇受争议、特点突出、时代感鲜明的学生群体，高校心理健康教育工作者只有认清形势，转变理念，把握特点，积极探索科学有效的心理健康教育新途径，才能进一步做好90后大学生的心理健康教育工作，让90后学生走上健康发展的道路。

一、90后大学生的心理特点解析90后一般通指上世纪90年代出生的中国公民。

他们出生在社会转型加剧、改革深入、开放扩大和信息飞速发展的重要时期。

他们既是经济发展的受益者，网络时代的体验者，也是社会不良风气和文化传媒的受害者。

因此，90后有着不同于前人的价值观、思维、行为和认知方式，这是90后倍受质疑和批评的关键原因。

(一)90后大学生普遍存在的心理特点1 行为特点。

90后大学生在行为上表现出很高的自主性，他们渴望独立也表现得过早成熟，但实际是他们依赖心理强，抗挫能力差，假性成熟。

90后是在倍受呵护和禁锢的环境中成长起来的一代，在“6+1”家庭结构(父母、祖父母、外祖父母)中，私密空间太小，只能通过网络来向同龄人倾诉。

而当QQ聊天内容也被家长监视时，他们只能用“火星文”来保护自己的隐私了。

因此，他们渴望独立，具有较强叛逆意识，缺乏独立生存的能力，无法摆脱对家庭和他人的依赖；90后大学生基本都是独生子女，衣食无忧，自我意识很强，不太考虑别人的感受。

他们特立独行、张扬个性，缺乏团队忠诚感；90后乐于接受新鲜事物，行为表现成熟，心理脆弱，因为他们表现出的心理成熟与社会实际的要求相差甚远；大多数90后大学生心理素质偏弱，抗压能力明显不足。

“90后”贫困大学生心理问题分析及对策当前，国际国内社会正在发生着日新月异的变化，受到大环境的影响，“90后”大学生的思想观念、价值取向、信仰追求受到了极大的冲击，作为其中的特殊群体，“90后”贫困大学生除了具有自卑、敏感、焦虑、依赖性强等心理特征之外，在向往丰富的物质生活和经济贫困的矛盾中更容易产生心理障碍，对社会持有极端心理，即使享受外界的帮扶也不能抱以正常的心态，缺乏感恩意识，导致行为偏差，因此，对“90后”贫困大学生心理问题进行深入分析探讨并提出相应对策是十分必要和紧迫的。

一、“90后”贫困大学生心理问题分析1、个人主义问题突出随着人民生活水平的日益提高，“90后”大学生从小在社会的温暖和家庭的溺爱中长大，贫困生也得到了诸多的关注和爱护，与其他非贫困生相比，“90后”贫困大学生更容易产生以自我为中心的心理倾向，认为他人的帮助和宽容是理所当然，在与同学进行攀比的过程中，更多地责备父辈的无能，不能给其创造更好的条件，曲解社会及他人的支持。

久而久之，他们容易变得麻木不仁，并逐渐滋生出极端的个人主义，一切以自我为中心，追求自我欲望的满足，有些学生不顾家庭生活困难，买名牌、买电脑、泡网吧，盲目攀比，荒芜学业，甚至不惜损害他人的利益。

“90后”贫困大学生之所以会产生此类心理误区，归根到底还是因为个人主义思想占据了重要地位。

2、感恩意识淡薄据报道，在襄樊市总工会、市女企业家协会联合举行的第九次“金秋助学”活动中，主办方宣布：5名贫困大学生被取消继续受助的资格，因为他们受助一年多，没有主动给资助者打过一次电话、写过一封信，更没有一句感谢的话，让资助者寒心。

现在一部分“90后”贫困大学生生活在温暖的环境下却不自知，应试阶段的学习让他们感受到社会竞争的残酷，同时也淡化了感恩意识的培养，缺乏宽容与爱心，表现得冷漠无情，对他人的资助不思回报，甚至不愿提起，心理及行为偏差较为明显，还有不少贫困大学生依靠社会资助和国家助学贷款完成大学学业，但却对学校催交学费和贷款表示不满甚至因此憎恨母校。

展望未来，随着科技的快速发展和社会的不断变化，“90后”大学生的特点 也会发生变化。因此，我们需要持续他们的动态，适时调整教育对策，以适应时 代的需求。此外，高校和家庭也需加强沟通与合作，共同促进“90后”大学生的 全面发展，为他们的成长提供有力的支持和保障。
90后大学生心理特点研究
随着社会的不断发展，新一代大学生群体——90后，逐渐成为社会的焦点。 作为改革开放后成长起来的一代，90后大学生的心理特点与以往的大学生相比， 有着显著的不同。研究90后大学生的心理特点，有助于我们更好地理解这一代人 的行为和思想，为他们在未来的社会发展中更好地发挥作用提供指导。
21、教育手段和内容方面针对“90后”青年群体的特点，教育手段和内容也 需要做出相应的调整。教育手段应该更加多元化和个性化，注重培养学生的自主 学习能力和创新能力。同时，教育内容也应该更加丰富和实际，注重与社会的和 实践能力的培养。此外，还需要注重心理健康教育，帮助学生解决情感和心理方 面的问题。
“90后”青年群体教育对策探析
针对“90后”青年群体的特点，教育工作者需要采取相应的对策，以帮助他 们更好地成长和发展。具体来说，可以从以下几个方面入手：
1、学校教育方面首先，应重视学生个性的发展和自我价值的实现。学校应 该设置更多的个性化课程和活动，让学生能够自由地选择和发展自己的兴趣爱好 和特长，提高他们的综合素质和创新能力。同时，还要注重学生的自我认知和自 我调节能力的培养，帮助他们建立正确的人生观和价值观。
针对“90后”大学生择业观现状及其影响因素，本次演示采用定性和定量相 结合的研究方法。首先通过文献梳理，明确“90后”大学生择业观的概念和影响 因素。其次，运用问卷调查的方法，以某高校“90后”大学生为研究对象，了解 其择业观现状。最后，采用SPSS软件对数据进行统计分析，验证相关假设。

“90后”大学生心理特征及对策探析摘要:“90后”大学生目前已成为大学校园的主体,由于社会环境、经济体制的诸多变化,这一代群体的心理呈现出了与以往大学生不尽相同的新特点。

本文在分析“90后”大学生成长背景的基础上,探析“90后”大学生的心理特征,进而从学校、家庭、社会三个方面寻找对策,提出相关建议。

关键词:“90后”;大学生;心理特征;对策中图分类号:g44 文献标识码:a文章编号:1009-0118(2012)09-0019-03随着时代的发展,“80后”已经逐渐走出了校园,而“90后”开始成为目前大学校园的主体,成为中国高校大学生的新生力量开始发挥作用。

“90后”大学生是伴随着经济全球化、改革开放逐渐深入、市场经济进一步深化以及互联网迅猛发展的中国转型时期成长起来的特殊群体,具有鲜明的时代特征。

研究“90后”大学生心理特征以及教育对策,对促进大学生社会化、高校思想政治工作建设以及构建和谐校园具有重要的现实意义。

一、“90后”大学生成长背景分析(一)社会环境1、物质生活极大丰富20世纪90年代,经济全球化以及改革开放都给中国提供了前所未有的契机,中国经济飞速发展,物质生活极大丰富。

这一时期的“90后”,从一出生就享受着改革开放的巨大成果,丰裕的物质生活资料、优越的生活条件、良好的教育环境以及完善的医疗保障等等。

社会给了“90后”这一代年轻人最好的物质条件,但同时也使得没有经历过“苦”为何物的他们在学习和生活中面临更多的挑战。

2、社会文化多元化“90后”大学生出生在世界动荡的错综复杂的历史时期,在国际范围内,东欧剧变、苏联解体、国际政治格局出现新变化以及全球化不断加强;在国内,经济迅速发展,中国加入世界贸易组织,开放的经济体制使我国和西方在各方面的交轨更加频繁,各种各样的思潮伴随而来,西方的价值观不断冲击着中国的传统思想,而“90后”大学生处于社会化的重要阶段,对事物的认知和判断还不够成熟,很容易使他们的价值观发生错位甚至扭曲。

浅谈对90后新生的心理与行为特征随着时间的推移，90后逐渐成为社会的主要群体。

他们是1980年至1999年期间出生的一代人，成长于网络和信息的浪潮中。

90后新生的心理与行为特征与其他年代的人有一定的不同，这种差异主要是受到社会、经济、技术方面的影响。

首先，90后新生在心理方面表现出更加开放和自由的特点。

他们成长的时代是开放以来中国经济发展最迅速的时期，受益于经济的快速发展，他们不像80后那样面临经济困境和物质匮乏的压力。

这使得他们在心理上能够更加自由地追求个人的发展和追求。

他们相对而言更加乐观、自信和积极，有着开拓创新的思维方式。

其次，90后新生在行为方面表现出更加多元和个性化的特点。

与之前的年代相比，90后生活在信息爆炸的时代，有更加丰富和广泛的选择。

他们接触的信息更为广泛，可以更好地了解不同领域和文化的多样性，扩宽了他们的眼界和思维方式。

从行为上看，90后更加注重个人特点的发展，更加关注自己的兴趣和激情，尝试各种不同的生活方式和职业选择。

然而，90后新生也存在一些问题和困扰。

由于经济发展不平衡和竞争压力增加，一些90后面临着就业难、住房压力大等问题。

与此同时，他们的人际关系也面临挑战，很多90后过于依赖社交媒体，导致现实生活中的交流和沟通能力下降。

这些问题需要引起重视，同时也需要提供相应的帮助和支持。

总之，90后新生的心理与行为特征受到了社会、经济和技术的影响。

他们成长于信息爆炸的时代，具有更加开放、多元和个性化的特点。

他们注重个人特点的发展和实现，更注重社交媒体的使用和个人形象的建立。

然而，他们也面临着一些问题和困扰，这需要我们给予关注和支持，帮助他们更好地成长和发展。

“90后”女大学生心理特点分析及其教育管理对策探究摘要：本文从行为、情感、思维、认知等方面分析了“90后”女大学生的心理特点，进而探究了作为教育管理工作者对“90后”女大学生的管理对策，强调了管理中应特别强调的“关心”、“耐心”、“放心”及“包容心”。

关键词：“90后”女大学生；心理特点；管理对策她们出生于上世纪90年代，伴着中国经济的腾飞而成长；她们享受着父母的关爱、时代的娇宠；手机、电脑、品牌服饰……她们拥有前所未有的物质条件；NBA、宽带、报刊电视、美国大片……她们想看就看。

她们是思想活跃、清新健康的一代，是朝气蓬勃、积极向上的一代，是衣食无忧、坐享成果的一代，更是受到社会各界关注和热议的一代，而人们将这个特殊的一代冠以“90后”的称号。

在最近两年，这代“90”后也陆陆续续走进了大学。

那么其中的“90后”女大学生到底是怎样的一个特殊群体？她们的心理特点如何？对于高校的教育工作者，我们的管理该如何下手呢？一、“90后”女大学生心理特点分析（一）行为方面一方面，她们渴望独立，也表现得比较成熟，但实际上她们的依赖心理极强，属于假性成熟。

“90后”女大学生受到的关怀爱护超过以往任何一代人，她们是在倍受呵护和禁锢的环境中成长起来的一代，在“6+1”家庭结构(父母、祖父母、外祖父母)中，私密空间太小，只能通过网络来向同龄人倾诉。

而当QQ聊天内容也被家长监视时，他们只能用“火星文”来保护自己的隐私了。

在成长中受到的禁锢，无形中激发了她们渴望独立的一面，也促成了她们叛逆的一面。

同时，由于过度保护，她们没有独立生存的能力，渴望独立的外表下是无法摆脱的对他人的依赖[1]。

另一方面，“90后”女大学生耳濡目染地接触到一些新鲜事物，看到一些社会现象，表现出超龄的成熟。

但她们实际上又很不成熟，假性的心理成熟与社会实际的要求相差甚远。

同时，她们的被动独立和假性成熟又导致其心理压力过大，在生活中面对挑战时应变能力不强，甚至因惧怕失败而走入极端。

浅析90后学生心理特点及教育措施当前，已迎来了90后的时代，很多人称之为“非主流”的一代。

作为80后的一员，身为他们的老师，首先我承认他们与80后学生有很大不同，但是一样可爱。

其实“非主流”一词并非贬义，这是一个中性词，旨在体现个性，时下却被很多人理解为贬义。

国内各大学的一年级甚至二年级都几乎遍布90后足迹。

面对90现象，身为教师我们应该予以高度重视，对于他们的心理特点及行为予以分析的同时，更要想办法应对解决。

在此，我针对90后学生的一些特点进行分析，并浅谈教育措施。

一、90后学生心理特点分析90后的一代，在网络中长大，拥有网络同年，他们有着不同80后的特点，他们比80后更理性，更现实，更理智，更会自我剖析……然而他们其中的相当一部分，有着独有的、更鲜明的心理特点。

第一，价值观多元化趋势明显。

学生中有“哈韩”“哈日”的，有崇尚欧美文化的，还有喜爱传统文化的，总之持各种价值观的都有。

对于别人与自己不同的价值观，学生们也表示理解，并不因此而争得面红耳赤。

因此，他们也要求学校和老师对他们自己的想法宽容些。

无条件服从的概念，对于多数学生而言，都觉得无法理解，凡事都要解释清楚透彻，否则不甘罢休。

这一点，作为他们的老师，我很能理解。

第二，效益观念盛行，功利性行为增多。

功利行为的增加和当代大学生所承受的就业压力是息息相关的。

他们在网络中长大，过着“一台电脑，熟知天下”的生活。

再就业形式一年比一年紧张的压力下，“90后”的大学生普遍忧患意识较强，因此，接下来的大学生活所有的行为都是为了一个目的而服务的，凡是对其找工作有用的就参加，没有用的就不多过问，这也体现了他们的现实性很强。

第三，语言逻辑性、沟通能力弱化。

拒绝跟外界交流，拒绝与经典著作对话的90后大学生，容易表现出内向压抑、郁郁寡欢等特征。

很多时候我想和他们其中的开起来很压抑的学生聊点什么的时候，却往往无从开口，每当这时，我只能看着他们真诚的微笑。

希望可以通过笑容是他们得到沟通的启示。

90后学生一、“90后”心理特点1、热情、开放与沉默孤独并存“90后”的大部分大学生都热情、开放、充满活力，善于言谈。

但是，有相当一部分大学生的热情、开放、能言善辩是在熟悉的人或者朋友面前，在陌生人面前他们表现的比较沉默，不善言辞。

让人感觉比较清高。

从通过部分学生了解的情况来看，很多大学生与同学交流并不多，他们的交往范围仅限于同宿舍同学，有的学生甚至在宿舍也很少说话，同学会反映他比较孤僻之类的，遇到事情也从来不和周围同学说，时间长了，别的同学也会觉得他们不合群，不好交往，渐渐的大家会习惯于他们的沉默，遇到事情也很少与其交流。

这样，他们自己就会觉得孤独、被忽视。

2、独立性和依赖性并存90年代出生的大学生存在强烈的独立意识，不希望别人打扰，讨厌父母、老师、同学、朋友过多的管自己的事情，但与此同时，由于独生子女比较多，从小到大很多事情都是父母包办，很少自己洗衣服、做家务，因此在日常事务和经济依赖上对父母的依赖非常大。

另外，由于独生子女，被宠习惯了，与人分享的能力、合作的能力相对较差，在学校里和室友、同学也会存在矛盾，有事情也不愿意和同学交流，感觉孤独，对父母存在很强烈的情感依赖，但同时又不愿意和父母做深入的交流。

时刻存在矛盾心理。

3、追求新鲜感，接受新事物能力强“90后”的大学生也是在网络影响下成长起来的一代，对新事物的接受能力非常强，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，但学习能力也很强，思维活跃、创造性强。

经常求新、求变，不能安于现状。

并且善于从网络上接受新信息、学习新东西。

4、责任感往往体现在关键时刻自私、缺乏社会责任感、缺乏历史使命感、不关心政治、不关心别人，只关心自己、关心什么时候买房、买车等，这是社会普遍认为的。

但是同时我们也应该看到这些学生成长起来的社会背景与60、70年代的人有很大的区别。

60、70年代的人经历了最艰苦的生活，深刻体会到了共产党给人民带来的自己当家作主的生活，改革开放给人民生活带来的翻天覆地的变化，他们有强烈的爱国情怀。

“90后”学生的心理与行为特点及教育对策随着数量庞大、具有鲜明时代特征的“90后”青少年步入中学，一方面给学校带来了勃勃生机，成为校园文化发展的重要新生力量，另一方面也冲击了现有的学校教育及其管理模式，带给人们太多的视觉不适，乃至心理、行为、管理不适。

加强“90后”学生的思维方式、个性特征与行为方式研究，理性把握“90后”学生的心理发展特征及其变化规律，对于搞好学校教育教学工作，引导他们健康成长具有积极意义。

一、“90后”学生心理与行为特点分析1.心理特点素描。

“90后”学生聪明，吸收知识能力强，对新事物有强烈的好奇心，但学习易浮于表面。

父母对他们的期望值比较高，使他们压力很大。

他们渴望成才，有积极的自我预期和学习信念，但学习的外部动机强烈，内部动机不足，没有明确的目标和正确的学习方法，抗干扰能力弱，学习心态易受环境影响。

他们有追求知识的愿望，但偏于书本知识，动手操作能力较弱，实践能力不足。

他们敢爱敢恨，注重快感享受，但体验不深刻，也不太注意他人感受，情感表达方式反传统。

他们重视与同伴的感情交流，但忽略亲情，与父母的代沟、矛盾、冲突加剧。

他们的情感问题普遍增多，且偏向灰色、封闭。

如有的学生有孤独感、空虚感；有的学生情绪消沉、忧郁，甚至有自杀倾向；有的学生有偏执心态，厌倦心理，特别是厌学情绪普遍。

他们极力表现与众不同，但同辈认同感很强，从众心理很浓。

他们希望充分表达自己的意志，但决断犹豫，行为冒失、轻率。

抗挫折的能力很低，对网络和手机短信等十分依赖，容易成瘾。

他们崇尚个性张扬，世界观偏激，缺乏对社会现实的理解与宽容，反传统、反主流。

他们追求个人价值最大化，强调实惠、实用，并极力保护个人隐私。

他们的自尊心特别强，容易陷入自我中心。

不爱换位思考、替别人着想。

他们爱好广泛，尤其爱新玩意，如劲舞、爱Party、爱视觉美等，但容易喜新厌旧。

他们特别喜欢标新立异，喜爱玩“火星文”、冲浪QQ个性空间等。

2.行为特点素描。