把数学课堂的“真”留住

让数学课堂真正“活”起来

孝义市府东街小学王月平

<>指出："数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。新理念指导下的课堂要让学生在课堂上真正成为学习的主人，教师应给学生留下一片空间来，让学生自己去看、去想、去说，让学生充满活力，快乐地学习。这就要教师要给数学课堂注入生机和活力，让数学课堂真正“活”起来，那么怎么才能让数学课堂“活”起来呢？ 在数学课堂教学中我认为可以从以下几个方面去努力。

一、导课要活

学习兴趣是学生积极探索知识的巨大动力，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。所以，作为教师，应该主动地了解当前学生的所思所想，根据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的兴趣因素，让枯燥无味的数学知识变得有趣，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而积极主动地进行学习，让我们的数学课堂活起来。 如在教学“表格应用题”时，我制作了多媒体课件，把学生带入美丽的大森林中，由大森林给学生出题。在刚进入森林时，出现小鸡图：先跑出4只，又跑出3只，再标上“一共有几只？”，形成学生熟悉的图画应用题，学生轻松自如地就解决了。接着飞来一个表格，边上配上小猴图，并提出新要求：把这幅图放入表格中，怎么放？学生动手操作，把预先准备的小鸡图放入表格中，从而把图画应用题自然地过渡到表格应用题。让学生在森林“游玩”的过程中解决问题，自然、轻松、有趣的情感油然而生。这样导入新课，自然贴切，趣味猛增，牢牢吸引住学生的注意力，使学生的思维活动同教师的课交融在一起，在活动中掌握了知识。

二、教学内容选择要“活”

把数学知识与实践活动结合起来，既符合理论联系实际的教学原则，又符合学生的年龄特点；既激发了学生的兴趣，又使学生得到了实际知识技能。数学教学活动要从学生的生活实际出发，结合学生已有的生活经验和数学知识，开展丰富多彩、富有情趣和有意义的活动，使学生感到所学的知识是有用的，能解决实际生活中的问题，从而激发起学生对数学的热爱。所以数学教学的内容选择一定要“活”，要选择学生自己身边的事情、常见的现象开展活动。如学习周长时，教师可带领学生做游客，到学校附近的花园去找找有哪些形状的花坛，并绕着花坛走一走，由此认识三角形周长、长方形周长、圆的周长„„“有什么办法可以知道走了多少路？”讨论决定方法，然后分组独立开展测量计算活动，最后分组汇报，议定周长计算的最佳方案。在这样的活动中，学生学得生动活泼，效率也非常高。

浅谈数学教学中运用多媒体课件存在的问题及对策

摘要：笔者对数学教学中运用多媒体课件存在的问题进行了总结：如课件喧宾夺主，学科教学异化；课件一统课堂。黑板无人关注；课件线路一成不变，学生独特想法束之高阁；注重课件出示讲解，忽视学生自主探究；课件展示行云流水，学生实际收获大打折扣。同时，笔者也提出了解决的对策：突出学科教学特色，把学科教学的根留住：重要概念、方法的教学要结合板书讲解示范：充分发挥教师的教学机智。随时调整教学思路；充分依靠学生。基础知识先学后教；从学生实际出发，教学环节稳步推进等。

关键词：多媒体教学；问题；对策

一、研究背景

随着国家远程教育设施对农村中小学的投入，利用多媒体进行教学已经成为相当一部分教师的首选。数学学科中运用多媒体课件进行教学，在突破课堂教学难点，加大课堂教学容量，提高课堂教学效率等方面发挥了十分重要的作用。但在运用多媒体课件进行教学的过程中也出现了一些问题，导致一些教师产生困惑甚至是错误认识。笔者通过课堂观察和教学实践，对存在的问题进行了研究，并总结出解决对策。

二、存在问题及对策

问题一：课件喧宾夺主，学科教学异化

多媒体教学可以展现生动形象的画面，给学生以深刻的视觉感受；可以播放直观的动画，让学生对事物发展过程一目了然。如八年级数学“平行四边形的性质”一课中，关于平行四边形是中心对称图形这一知识点，教材安排了“试着做做”，目的是让学生通过亲自操作感受平行四边形绕对角线交点旋转1800后能与自身重合。但授课教师通过多媒体课件展示旋转过程直接得出结论，这样处理快捷，但学生失去了动手操作能力和逻辑思维能力训练的机会。若让学生动手去操作有很多问题需要解决，如：如何确定原来平行四边形的位置；如何固定旋转中心；如何确定对称点。这些问题需要学生积极思考才能解决，学生经历这样的操作过程对平行四边形的中心对称性体会将更加深刻。

对策：突出学科教学特色，把学科教学的根留住

在运用多媒体课件激发学生兴趣。提高教学效率的同时，一定要考虑数学教学的主要途径——操作与思考，让学生亲自经历动手操作的过程，辅之以多媒体课件，体现学科教学的特色，在学生能力训练和课堂教学效果之间达到平衡。

让数学课堂绽放精彩

情境曾被简化为：一组刺激。但它在教育教学上却有复杂深远的意义。创设情境以进行教学的当推社威的思维教学，杜威在他的《我们怎样思维》一书中用实例提出思维起于直接经验的情境。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”毋庸置疑，“情境创设”是新课程改革中的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。

苏联教育学家赞可夫认为“智力活动就是在情绪高涨的氛围中进行的，这种氛围会给教学带来好处。”苏霍姆林斯基也曾说：“学习愿望的源泉——就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力的感受。”数学情境正式把学生引入数学课堂，生动活泼的学习的一个有效途径。但是怎样才能充分发挥情境置的最大的效用，让情境与教学紧密结合，使课堂教学达到最佳效果，让数学牢牢地吸引住学生，让数学课也精彩起来呢？

一、明确情境设置的有效性。

良好的学习情境，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，使他们全身心地参与在学习、探索知识中；也可使学生在美的情境中更充分地发挥主体作用，使思维能力得到更充足的发展，真正变“被动学习”为“自我需要”，变“学会了”为“会学了”。情境的创设，要从数学的本质出发，以教材为依托，以学生的实际为起点，杜绝情境满天下的做法，让情境很好的为学生的学习服务。

二、教学情境的有效实施。

1.课堂教学过程中的有效实施。

课堂教学情境不只存在于课堂教学开始，而且可以充满课堂教学整个时空，只要有学习活动进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的。让学生在情境中开始学习新知识，并在情境中完成这个新知识的学习，最终在情境中把所学的知识带入到生活这个大课堂中。整节课做到始终以这个特定情境为“主线”，让学生围绕这这根“主线”展开学习。

让数学课堂真正“活”起来

长期以来，与语文课相比，数学课堂气氛总是略显沉闷。有人说，语文教师善于抒情，所以语文课堂气氛便激情澎湃；数学教师长于说理，充满理性，所以数学课堂气氛便显得有些沉闷。但是，就先师看来，并不尽然。怎样能让数学课堂“活”起来？下面我根据自己的教学经验，浅谈几点体会与认识。

一、让学生成为课堂的主人

著名教育家叶圣陶先生曾指出：“教是为了不教”。因此我很注重培养学生的“主动意识”。因为只有让学生“动”起来，数学课堂才能真正“活”起来，学生才能快乐学习。

1.师生间进行平等的合作、交流

在课堂上，教师与学生应该是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生打消对教师的惧怕和戒备心理，才能够使学生更加有学习知识、发展能力的机会。

2.注重倾听与赏识

新课程要求教师从“教书匠”转化为学习者，学会真诚地倾听、理解，和学生共同探究、共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。 3.关注学生的差异

在实际教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限与于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。我们将班里的学生分成六个大组，每组都有两名组长，开始的时候，小组的展示都变成了组长的展示，其他的组员不展示也不敢展示，对此，我们及时调整小组讨论方案，规定每天讨论交流的时候组长规定组员轮流展示，这样同学们在讨论的时候，展示者都能积极参与研讨，认真倾听组内同学的讲解，吸取大家的建议、方法等。渐渐地，我们做到了人人都展示，人人的展示都在一天天地进步。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生之间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。设置的问题要面向全体学生，使班级的学生都能积极参与，这就要求教师在课堂上提出不同认识水平或类型的问题，促进每一个学生都健康的发展。