浅谈研讨探究学习法

浅谈小学教学中的探究性学习法新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。

因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。

它不仅是一种重要的学习方式，也是学科课程的重要内容。

那么怎样进行探究式教学呢? 一、引导学生思考，让学生自己去感悟认知过程过去我们喜欢把结果告诉学生，现在的新课标，要求把探索的过程，全部的经历留给学生。

在这个过程中，我们还要向过程要方法，我们上小学的时候，学6、7的时候，学6，老师交给你一个方法，狗尾巴。

不管你是见过狗的，还是没有见过狗的，一律用狗尾巴记忆6。

学7都是小镰刀，不论是城市还是乡村都让学生这样记忆。

这是不尊重学生的生活经验，不尊重学生的思维方式。

我在听一堂课的时候，老师把6、7让学生自己去总结记忆方法。

有的学生用符号，用小梯子和房子；有的设计出了蝴蝶结和电视机，到学习7的时候，他们巧妙添加，有的汉字增加了笔划，蝴蝶结变成了风车等等。

每个学生学习6、7的方法，都是各不相同的。

但是都是学生自己在思维水平上的学习方法。

知识是目的，思考之后更是成为获取新知识的工具。

经验告诉我们，儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物。

知识被积累起来似乎是为了储备，它们不能进入周转，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新的知识。

所以把旧的知识作为获取新知识的工具，是一种思考技巧。

二、鼓励学生主动提问一般认为，能够主动提问的学生，思维较少受思维定势的影响，学习过程中表现出求知欲旺盛、学习效率高的特点。

因而培养学生主动提问的意识应是解决数学教学的关键。

再就是培养好奇心。

好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向，在课堂教学中，教师提供启发引导学生思考的材料愈新奇愈有挑战性，那么学生追求解决问题的内驱力就愈强。

如数学课教学小数性质时，教师让学生根据不同情况把5、50、500用等号连起来。

开始学生感到奇怪，这怎么可能呢?接着小手举起来了，有的说：“只要在5的后面加2个0，50的后面加一个0就相等了。

浅谈初中化学探究式学习方式本文主要对初中化学探究式学习方式进行论述，从探究式学习的界定、意义、主要类型、探究式教学的一般程序以及课堂实施探究式学习应注意的问题等几个方面进行阐述。

并结合部分教学环节案例，阐释了探究式教学在化学学科中应用的重要性和高效性，为化学教育研究人员提供了理论指导，同时为化学教学工作者提供了有利借鉴。

标签：初中化学探究式学习类型程序一、探究式学习探究式学习指学生在学科领域内或在教师巧妙创设的问题情景中，选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。

具体环节如下：1.问题的提出提出问题是进行科学探究活动的第一步，探究性学习要根据课程目标和教学内容，遵循面向全体学生的课程理念，从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。

2.作出假设假设应该建构在以往知识和经验的基础上，符合学生自身的认知水平和能力水平，具有可行性，在现有的条件下是可以完成的，并可以达到预期效果的。

教师要鼓励与引导学生提出不同的假设，对问题做出尝试性解释。

3.实践探究我们根据提出的问题和假设来设计一个实践探究方案，根据这个方案来验证我们的假设并解答提出的问题。

实践探究方案的设计一定要遵循几个基本原则：①可行性原则。

②重复性原则，实践探究的结果与结论能经得起重复试验。

③简便性原则，探究所需的条件容易构建。

我们根据以上原则对设计的方案进行实施操作、完成探究活动。

4.分析与结论在分析的过程中，学生通过讨论分析探究活动过程出现的问题与结果，反馈探究活动中亮点。

教师总结阐述探究成果与探究过程的得失，引导学生总结探究活动过程的经验教训，要将实践探究的结果与已有的经验知识联系起来，并结合学习的新知识，进行归纳与概括、比较与分类、分析与综合等，在旧知识的基础上构建新的知识，得出结论。

培养学生创新精神与实践能力。

浅谈小学探究式数学学习法在教研活动中，老师们针对如何构建探究式数学课堂进行了认真的讨论，大家一致认为：要构建探究式的数学课堂。

必须按照课改理论，创立新的教学过程。

新的教学过程应该是这样的：学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而感到困惑，时而感到喜悦，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。

在这样的教学过程中，学生不仅对知识理解深刻到位，而且创造着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。

从而使其在和谐诚恳的交流中，既能展示着自己的个性和才能，又能体验着集体智慧的力量。

这就是探究式的教学过程。

老师们就是在这种认识的基础上，构建了探究式的数学课堂，并进行了探究式的教学尝试，具体从以下三个方面予以实施。

一、营造宽松和谐的学习气氛儿童的天性是活泼好动的，他们有着强烈的求知欲望，乐意在游戏和活动中学习知识，因此，为学生营造一个宽松和谐的学习气氛，让他们敞开思想参与学习活动，是探究式教学有效学习的根本保证。

基本做法是：一、保证学生在探讨问题时有宽松的气氛，可以互换座位，可以重组小组，可以热烈讨论，有时甚至可以相互争辩；二、尊重学生，理解童心，允许学生用自然的、带有童趣的语言来表达思想，交流意见；三、鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。

二、让学生动脑思考和动手数学知识总是与日常生活紧密地联系在一起的，教学时，需要从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动。

激起学生自主地钻研和创新，在群体交流中，完成对信息的加工过程，使教学目的通过学生的自主探究而达到。

让所学知识真正变成学生自己的精神财富。

例如，在学习“圆的认识”的课堂上，有位教师就是这样独具匠心地上好这堂课的：带领学生走出教室，先让学生观察圆形花圃，再给每个小组发了一套特别的画圆工具：一个长钉、一条短绳、一个锥头，让学生自己想办法在地上画出圆形花圃的形状。

（由于用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成，必须有伙伴合作。

浅谈小学科学课中如何运用探究式学习小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

因此，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的老师所实践。

事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么，在小学科学课教学中如何运用探究性学习方式呢？一、创设和谐的氛围，让学生乐于探究科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。

在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。

这就要求科学教师不要以自身成人的眼光去看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏科学，接纳学生的不同意见。

尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早作出简单的判断，更不要嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。

这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。

二、创设问题情景，让学生敢于探究首先，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。

例如，《比较水的多少》一课，我拿出3个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这3个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。

浅谈在初中数学中运用探究性学习方法作者：马桂琴来源：《中小学学校管理》2013年第12期摘要：《数学课程标准》前言指出：“初中义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历并主动探求，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观与个性等多方面得到进步与发展。

”这对传统的接受式学习方式提出严峻挑战。

关键词：接受式学习方式；探究性学习；问题意识一、导论众所周知，中学数学教学的重要内容是培养学生科学精神和科学素养。

因此，在学习过程中“没有问题的学生不是好学生”，教师要树立培养学生“问题意识”的教学新观念。

因此，在探究性学习过程中如何培养学生的问题意识，教师如何建立敏感的创设问题意识的能力显得非常重要。

二、教学策略1. 把握“探究性学习”的特征进行备课和上课，提高课堂教学的效率探究性学习是学生在教师所创设的学习情境中，在教师的指导下，从观察数学事实出发，探索发现问题，并通过分析、类比、归纳、证明或通过调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，寻找适当的数学规律或结论，从而解决问题，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

教师要积极创设设计开放性的问题情境，有效地拓展学生的学习空间，培养探索问题的兴趣。

我们以九年义务教育北师版九（上）（求证：顺次连结四边形四条边的中点所得的四边形是平行四边形）为例简介探究性学习的主要特征：（1）独立探究，动手操作①对原题作如下处理：“我们共同探索一个十分有趣的问题，请大家画一个一般四边形，分别取四边中点，再顺次连结这四个点，请观察，得到的四边形有什么特点？由此会发现一个什么样的结论呢？你能证明你发现的结论成立吗？”②学生画图、观察、独立探究，教师巡视，学生画出图形，并准确判断出是平行四边形，完成证明。

浅谈语文课堂如何开展探究式学习作者：黄田泉来源：《教育教学论坛》2013年第19期摘要：探究式学习，我们的理解是学生围绕一定的问题、文本、材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、意义、信息或理解的活动与过程。

那么，开展探究式学习有什么重要意义？应怎样开展呢？关键词：语文课堂；求知欲；探究式学习；中图分类号：G623.2 文献标志码：B？摇文章编号：1674-9324（2013）19-0111-02一、探究式学习的重要意义（一）探究能满足学生的求知欲探究的过程是学生自主学习的过程，学生可以从探究中获得巨大的满足感、兴奋感和自尊心，并焕发出内在的生命活力。

我在教学语文第十一册的《只有一个地球》时，放手让学生探究“为什么说地球资源是有限的”这个内容时，学生个个兴趣高昂，通过联系实际，使学生增强对地球的了解。

如果在进入学校后就限制学生开展探究活动，显然违背儿童的天性，不利于儿童的身心健康发展。

所以在学生进入学校后，不仅不应禁止他们探究，相应应给他们的探究提供支持、鼓励和帮助，以引导他们最终能够找到他们最感兴趣的那些现象及问题的解释和答案。

（二）探究能使学生学会学习教育家第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知，正所谓授人以鱼不如教人以渔。

通过亲身探究获得的知识，是学生真正理解的，是真正属于学生的。

在十一册《两小儿辩日》中，我放手让学生运用以前学习古诗的知识和方法自学，学生通过探究寻找，不但理解了课文意思，还明白了两小儿各自的理由。

由此说明，除非亲历探究过程，否则学生无法真正理解和习得，只有通过亲自探究和实践，这些知识才在学生心中真正获得新生意义，获得深层理解。

（三）探究能使学生学会随机应变和质疑以往传统的教师讲解，学生聆听的教学方式中，学生在获得的新知识时可能知道教师在说什么，但有时却不能完全理解其字面的含义，考试时就不懂得学会随机应变。

因此，在课堂教学中，我常鼓励学生大胆质疑。

如在十一册《凡卡》这课中，我放手让学生探究，多数学生通过探究后能找出写信的内容和回忆的内容，这时也有学生大胆质疑：“凡卡才九岁，怎么会去当学徒？九岁最多读二年级，而他又是在当学徒，怎么会写信呢？一石激起千层浪，学生自主探究的积极性被调动起来了。

浅谈自主、合作、探究的学习方式《基础教育课程改革纲要(试行）》在“课程改革的目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”提倡自主、探究、合作的学习方式，提倡师生交互,开展探究性学习。

这需要我们对当前的课堂教学存在的问题进行思考，去探索如何使课堂教学更加合理。

那么什么是自主学习、探究学习和合作学习呢?《基础教育课程改革通识学习读本》（江苏教育出版社出版）中指出：“自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下,自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习.所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.”“自主学（意义学习）是相对于被动学习（机械学习)而言的,是指教学条件下的学生的高质量的学习。

而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是‘个体学习’。

探究学习（发现学习)是相对于接受学习而言的。

"一、自主-—合作——探究学习方式的组织与培养本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主--合作——探究的学习方式。

作为新课程倡导的三大学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂"的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

（一）、提供参与机会，培养合作学习的意识.首先要确定好合作交流的规模，合作小组人数不宜太多，人数太多,不容易组织和调动全体学生参与的积极性，一些学生常常占有支配地位，而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者，能真正得到发言机会的毕竟是少数.扩大参与面的最有效的方法,就是组织由4至6名学生组成的小组进行讨论.参加讨论的人围坐成圆圈或方阵，以便使每个人都能看到其他每一个人，那么就能加强课堂讨论。

浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知,课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要.具有探究品质,是创新人才的本质特征之一。

促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。

探究性学习是能力的培养,使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生，达到实施素质教育的要求。

《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习,运用语文。

"那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习？我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识，张扬他们的个性。

一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人,使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行，对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。

如果教师在课堂上精神萎靡不振,表情上严肃有余，感情上平淡冷漠，情绪上无精打采,那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛，学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。

我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性.因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪.如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面,激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。

在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时，我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。

在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时，我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。