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浅谈高中历史探究性教学的实践与策略新课改实施已经多年了，在此期间，新课程理念得到广泛传播和积极实践，尤其在教学的方法上，强调科学探究。
探究性教学是指在探究性教学理论的指导下，为发展学生的探究能力、培养其科学态度及精神，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和策略体系。
探究性教学不仅有利于学生掌握知识和技能，更重要的是它重视获得知识的过程和方法，重视学习的情感、态度和价值观的培养，有利于课堂三维教学目标的实现，使学生获得多方位的教育。
当前，在新课改不断深入的背景下，开展探究教学的研究和实践，提高教学绩效，应是新课改关注的重点。
那么，在中学历史课堂教学中，如何更有效的开展课堂探究教学呢?本文将从三方面进行讨论。
一、精心设疑，创设激发学生好奇心的问题情境问题与疑问是探究的起点，也是探究教学的一个基本特征。
开展中学历史探究教学，必须努力创设历史问题情境，让学生在历史问题情境中不断地发现问题，提出问题。
只有发现了问题，才能去解决问题。
首先，创设探究问题情境是以激发学生的认知冲突为中心。
孔子认为:“疑是思之始，学之端。
”设计有探索因素的问题情境，以激发学生的认知矛盾冲突，可以激起学生自己积极主动的思维活动，引导学生生动活泼地学习，经过学生主动的分析问题，探索并提出解决问题的方法，以达到融会贯通地掌握知识，发展智力。
比如在上《民国时期民族资本主义的曲折发展》这一课时，可以巧妙的围绕近代著名的荣氏家族的兴衰来创设问题情景，通过全面展示荣氏企业在不同时期的发展状况，诱发学生主动去探究分析引起变化的各种因素，从而透视出近代民族资本主义艰难发展历程的深层原因。
同时，教师在创设问题情境时，应尽可能地利用图片、视频或者材料等多种方式，唤起学生的注意，激发他们强烈的好奇心。
其次，创设问题情境以激发学生的问题意识。
创设情境要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣;与此同时要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。
“六步教学法”在初中历史课堂教学中的实践与思考摘要：当前新课程改革下的历史教学就是探究性学习，要求我们切实转变学生的学习方式，突出学生的体验和感知，实行开放式高效课堂教学模式。
本文阐述了初中历史教学中的”六步教学法”的一般步骤及方法。
关键词：历史教学；六步教学法中图分类号：g623.4新课程教学中，历史教师的责任在于激发学生学习历史的热情，引导他们掌握学习历史的方法，体验倘徉在历史长河中的快乐，享受历史带给他们的智慧与启迪。
本着这一目的，近几年在教学中我尝试了历史”六步教学法”，这一教学法突出了对学生自学能力和创新思维能力的培养，并且能调动学生参与教学活动的积极性，效果比较显著。
”六步教学法”具体操作步骤如下：一、激趣导入，明确目标随着基础教育改革的不断深入，教学过程主要靠学生”学”，但关键又在教师”导”。
”导”既有指向，即引导学生进行有目的自学，又要激趣，即激发学生学习兴趣。
历史学科的既往性又使其与现实生活距离较远，因此在历史教学中，首先要激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性。
有了浓厚的学习兴趣，才会产生强大的学习内驱力，成为支撑学生持久学习的动力。
在这一环节中激发学生兴趣的方式是多种多样的，或根据新旧知识的结合点，精心设置问题，引起学生的悬念；或用现代技术手段虚拟情境、渲染气氛，让学生置身于虚拟的历史氛围中，产生情感共鸣；或用地图、图片再现历史场景，并辅之以生动的语言进行描述，激发学生的兴趣和热情。
其次是设计符合学生特点、能引导学生自学的目标。
自学目标既要抓住本课的主要内容，又不能面面俱到。
自学目标形式可以多种多样，可以是知识提纲，也可是问题形式。
只要能激发学生学习的欲望，指导学生有目的地自学即可。
在学习八年级下册《祖国统一的历史大潮》一课时，我们可以设计如下的自学题目。
1、香港和澳门分别于何时回归？为什么能够回归？2、目前台湾问题的解决具备哪些有利和不利因素？我国政府为解决台湾问题提出了怎样的方针和政策？3、我们能够为祖国统一大业做些什么？这使得学生的思维不但有着明显的确定性，也使思维保持着层次上的递进性和开放性。
初中历史研究性学习的实践与思考摘要：明确初中历史研究性学习的根本目的；提出师生互动是探究性学习的关键；指出开展历史研究性学习，要给学生提供足够开放的外部空间；并提出开展历史研究性学习的几点思考。
关键词：初中历史；研究性学习；实践；思考“学而不思则罔”，是指没有思维则没有收获，历史教学主要是开启学生的智慧，给学生以启迪，让学生变成有情操、会思考的人。
历史教师应该改变以往教学中重记忆轻理解的做法，改变过去重灌输、轻思维的做法，在教学过程中倡导研究性学习，并使其成为这一学科的教学风格。
一、初中历史研究性学习的根本目的初中历史研究性学习要做好以下几点：（1）明确中学历史教学的根本目的，学生对历史的学习，并不是记住几个历史知识，主要是通过历史学习掌握相关的常识，对人类社会发展的基本过程加以了解，并运用历史唯物主义观点对历史问题进行分析、解决，使学生形成正确的世界观、人生观及价值观，使学生对历史上的人和事有自己的认识。
（2）明白我国研究性学习的主要目的是：培养学生发现——提出——解决问题的能力。
亚里士多德提出：思维产生于问题与惊讶。
所有的发明、发现与创造都源于学生的好奇心，所有的创造力要从学生的疑问开始。
有所作为的人，一般都具有强烈的问题意识。
所以，在中学历史的研究性学习中要以培养学生形成初步的“问题意识”为目的。
二、探究性学习有助于学生创造力的培养学生在课堂学习中，不但掌握了系统的知识，还对知识有了储备，使学生的创造力得以培养与发展，并使学生受到德育教育。
这对师生之间、生生之间的沟通是有利的，对学生人格的完善也非常有利，为学生的健康、可持续发展奠定了基础。
1.对探究的内容做适当的调整探究性学习是一种主要的学习方式，要以适当的学习内容为载体。
在对初中历史进行探究性学习中，要做到以教材为依据，也就是以教材的内容为探究的基础。
比如，学习《新文化运动》与《改革开放》时主要以教材内容为基础，还可以对所学知识点进行整合，设计一些小型的研究专题。
IDENTIFICATION AND APPRECIATIONTO CULTURAL RELICS 文物鉴定与鉴赏2016年教育部联合当时的文化部、国家旅游局等11个部门下发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将中小学生研学旅行定义为：由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。
2020年9月30日教育部、国家文物局发布《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，指出各地博物馆要坚持“展教并重”，策划适合中小学生的专题展览和教育活动，经常性组织开展参与面广、实践性强的博物馆展示教育活动。
同时提出要丰富博物馆教育内容，开发博物馆系列活动课程，充分挖掘博物馆资源，研究开发自然类、历史类、科技类等课程。
经过几年的摸索，白鹤梁水下博物馆探索出了一套研学实践教育经验，2018年荣获了全国中小学生研学实践教育基地。
1 研学现状分析中国基础教育的主要问题在于对书本知识的过度关注和对体验、活动、社会实践的相对漠视，造成大量学生有知识少体验、会做题不会解决问题、有生命没生活。
面对这样的问题，我国从2012年开始就着手制定一系列政策措施来解决这一系列问题。
2014年教育部《关于进一步做好中小学生研学旅行试点工作的通知》中提出：“面向全体中小学生，由学校组织安排，以培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力为目标，是基础教育课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分。
”同年，国务院首次明确了研学旅行要纳入中小学生日常教育范畴。
2020年教育部和国家文物局联合发文《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，进一步健全馆校合作机制，促进博物馆资源融入教育体系，提升中小学生利用博物馆纪念馆学习效果。
2 白鹤梁水下博物馆独特的研学资源研学实践教育活动的目的是让学生接触社会和自然，在研学实践中学习文化知识，培养生活技能、集体观念、创新精神和实践能力，养成自理自立、文明礼貌、互勉互助、吃苦耐劳、热爱家乡、热爱祖国等优秀品质，增强文化自信和民族自豪感。
历史新课标学习心得心得体会历史新课标学习心得一．教育理念的不同。
1．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。
反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。
2．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。
在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。
要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。
要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。
3．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。
鼓励教师创造性地探索新的教学途径。
4．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯“我们是系统的学系统的忘”。
学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。
可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。
5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。
改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
二．教学方法和观念的改变 1．有“传授型”向“导向型”的转换以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。
浅谈历史探究性学习的实践与探索一、历史学科开展探究性学习的可行性分析历史学科是人文教育的重要内容，长期以来，中学历史教学存在着许多令人尴尬的问题：其一，为了应付考试，课堂上，老师卖力地讲，学生费力地听和记，忽视了对学生能力的培养，因而使历史教学显得机械、生硬，缺乏活力，学生学习的自主性和创新意识得不到发挥。
课后，学生不是心情娱悦，而是疲惫心烦。
其二，由于历史教材是历史发展的高度浓缩，大多是一些干干巴巴的结论，史实很少。
一个历史事件的来龙去脉、一个历史人物的功过是非，都是草草几笔，学生很难理解，也无法接受，只能是硬着头皮去想去背，严重地挫伤了学生学习历史的积极性和求知欲。
其三，学生在历史学习中付出的很多，收获却很少，劳而不获的失落感令人痛心。
在高中历史课程中倡导探究性学习，能够充分体现学生的主体作用，改变教和学的方式，有效解决目前存在的教学问题，同时对培养学生的能力也有促进作用。
1．高中历史课程改革的目标对实施探究式教学提出了要求根据高中历史课程改革思路和目标，在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实社会和社会发展的联系，关注学生现实已有的学习体验和学习经验，关注学生的全面发展；课程的设置体现多样性。
多视角、多层次、多类型、多形式的为学生学习历史提供更多的选择空间，以助于学生个性的健康发展：在课程实施上，改革有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识，同时也有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的探究学习创造必要的前提。
2．高中历史新课程标准中的学习“模块”加“专题”的形式，分设必修课和选修课程有利于探究式教学的实施新课标根据初中历史学习过程中，学生有了一定的历史知识和初步的分析问题、解决问题的能力的基础上，以历史专题的方式，将学习模块中最具代表性的历史知识加以整合呈现给学生，并在教学活动建议中提出了许多有利于学生主动参与、解决探究的意见，如在历史必修一就提出了“以辛亥革命是成功还是失败为题，举办讨论会”以及“收集有关史实，说明加强我国民主与法制建设的必要性和艰巨性”等适合探究教学的建议。
在此基础上教师可以先引导学生对那些与该教学内容主体联系紧密的问题进行解答探讨，然后逐步扩大问题探究的范围，让学生在探究中获得新知，培养学生将解决问题、攻克难题当成一种乐趣。
原有的历史教材受传统教育思想的制约，在历史问题上通常采用“唯一结论”形式，不利于学生创新精神的培养，也削弱了学生追求真理，探求真知的欲望。
新课程改革在许多历史理论观点上改变了唯一结论的办法，允许学生发挥自己的主张和见解，在探究性学习中，教师还可以适当安排这类有争议又容易查找资料的问题让学生探究，既促进学生能力的发展又保护其探究精神。
此外，为了让学生对自己特别感兴趣的学习内容进行选择性的学习或者深入性学习，新课标除了设置必修课外，还设置了如《历史上重大改革回眸》、《探索历史的奥秘》等选修课程模块，这些专题模块既贴近学生的知识和能力水平，又能激发学生探究的动力。
3．高中历史新课程评价标准多元化便于实施探究式教学以往的教学评价，只注重学生的学习结果（考试成绩），往往是“一锤定音”，这样的评价方法不利于历史教学的发展。
教师和学生都成为了分数的“奴隶”，一切教学教研活动都围绕考试，围绕分数而展开，忽略了历史教学最本质的教育功能——培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。
所以在原有的高中历史教学评价体系下，很难激发教师改进教学方法，也难提高学生学习的积极性、主动性。
新课标强调“学习评价遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价”。
随着历史教学评价内容的综合化和多样化，必然导致评价方法的多样化，考试成绩不再是历史教学的唯一评价标准，学习档案、历史习作、历史制作、历史调查等多种灵活科学的评价方法的采纳，必然会更好发挥评价的激励促进作用、反馈调控作用、教学导向作用，最终促使历史教学的发展进步。
二、指导学生开展探究性学习的实践探索（一）改变传统的授课方式，营造探究学习课堂传统的历史课总是“满堂灌”、“填鸭式”，教师力求把历史背景、历史过程、历史结论等教材中的知识点都全部灌输给学生，唯恐漏讲了某一点，某一点分析得不够仔细，就觉得对不起学生似的。
在新课程理念的指导下，教师必须清醒地认识到，这种“面面俱到”的做法只能是一厢情愿，因为学生的学习兴趣得不到调动，学习积极性得不到发挥，其对历史知识的掌握只能是被动的、低效率的，而其对历史知识的理解就更死板、缺乏生气了。
1、虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究兴趣在讲授丝绸之路的时候，笔者让学生扮演英国商人，然后问他：“你要经丝绸之路到中国长安，沿途该怎么走？”“为了能购买更多的丝绸，你要带些什么东西到中国出售？”“一路上你要经过哪些国家和地区？几种地型？”再让学生扮演大秦使臣，问：“从大秦到中国需要经过几大洋，几个海峡？”“假如你想在中国定居，你最喜欢哪个城市？”“让你在中国接受教育，该上什么学校？”通过让学生融进角色，体验历史，真正发挥学生的主体作用。
2、搭建辩论舞台，创设探究空间，提高探究能力对中外历史人物的评价、历史事件的分析及历史现象的评论等，笔者在教学过程中鼓励学生要敢于打破教材的定性结论，并结合所学知识展开分析，得出自己的结论。
如评价拿破仑，洋务运动利大还是弊大？如何全面看待李鸿章，辛亥革命是成功了还是失败了？国民政府前期的统治是否具有进步性等话题，笔者先布置学生查阅相关资料，然后在课堂上抽出时间让学生分成正反两方，展开辩论。
这样，学生得到表现的机会，非常踊跃，课堂气氛也相当活跃。
当然，学生辩论结束后，教师一定要画龙点睛，做出点评和总结。
3、密切联系实际，结合社会生活，挖掘探究资源历史是过去发生的事，对学生来说在时间和空间上都很陌生，而大量的历史知识又与社会生活相联系。
因此，密切联系社会生活，帮助学生缩短历史与现实的距离，有助于让学生感悟历史，以史为鉴。
同时也有助于使学生关注社会现实，挖掘探究性学习资源。
在讲科举制时，笔者首先让学生讨论今天考试制度的利弊？让他们谈谈对目前的考试制度有什么新的建议？这个关系到每位学生切身利益的大事，一下子就吸引了他们的注意力，学生纷纷各抒己见。
尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花。
在他们的积极性被调动起来后，笔者接着说：“英国大百科全书中有这么一句话，我们所知道的最早的考试制度，是中国所采用的选举制度（这里指科举制度），及其定期举行的考试！那么今天我们就一起来看看这最早的考试制度是如何出台的？它在历史上产生过什么影响？”有人曾经问我:“为什么中国出不了像牛顿这样伟大的科学家？”在老师提示下学生觉得古代的考试制度与这个问题有联系，于是，学习积极性大大提高，讲完以后，笔者再让学生分组讨论这个问题，可以从古代考试制度、考试内容、人才培养要求甚至中国的历史文化背景、饮食结构等诸多方面去探究，从而拓宽了学生的思路，培养了学生的兴趣。
（二）制定探究课题，开展探究性学习活动1、选取有研究价值和实践意义的探究课题依托历史教材，可以选取不同类型的探究课题。
如讨论型：抗美援朝中若干问题的讨论；从“丝绸之路”到郑和下西洋看中国的对外交流。
辩论型：洋务运动弊大于利还是利大于弊；国民政府前期的统治是否具有进步性。
角色扮演型：辛亥革命爆发前中国政局的变动；一战后和二战后对德国不同处理的比较。
调查报告型：中国近代“入世”和现代“入世”之比较；从西安事变爆发后国内外各界的态度看西安事变的和平解决。
比较分析型：明末清初的传教士与外来侵略者之比较、《马关条约》中规定开放的通商口岸与两次鸦片战争后开放的通商口岸的比较。
实物制作型：仿制司南、地动仪等，探究其工作原理。
模拟法庭型：审判袁世凯等。
此外，还可以根据教学需要布置一些取材于教材，为帮助学生领会教材的探究性课题，如浅析中国近代化曲折的进程、浅谈闭关锁国对中国的负面影响、义和团失败原因研究——浅谈农民阶级的局限性、对李鸿章这一历史人物的再认识、鸦片战争前后中国社会的变化、洋务运动对中国近代社会发展的影响、辛亥革命的成功与失败、太平天国与义和团运动的比较、如何看待五四精神、论新文化运动等。
只要教师努力思考，积极挖掘教材，高中历史探究性课题的选材是取之不尽、用之不竭的。
但是，探究性课题的选材必需注意两个原则：（1）内容应该是学科领域中的核心知识，对提高学生的理解能力和创造性思维能力有帮助；（2）内容的难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平。
2、转变学生的学习方式，培养探究学习的能力只有努力转变以往那种学生在课堂上被动地听和记，课后完成作业，临考前死记硬背的学习方法，才能真正将探究性学习落到实处。
那么，如何才能转变学生的传统学习方式呢？（1）教会学生掌握探究性学习的基本功探究性学习对学生的基本能力要求主要有如下七个方面：①观察；②从报纸、刊物或互联网上查找信息；③设计调研方案；④讨论；⑤做实验；⑥搜集、分析和解释所获得的数据；⑦表达和交流。
以上七种素质的培养非一朝一夕之功，要求教师耐心地、循序渐进地帮助和指导学生。
（2）指导学生撰写历史论文，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，逐步掌握探究历史问题的方法中国历史上有许多重要的历史人物和重大的历史事件，笔者在教学过程中积极鼓励学生就此撰写历史小论文。
教师要做到以下几点：一是带路，告诉学生撰写论文的方法（史论结合），到哪儿去去寻找历史？如推荐有关书目（这些书到什么地方可以找到），推荐可以搜集到有关资料的网站或网址，学习近现代的历史还可采访一些人物（重视口述史）。
二是对学生的论文进行指导和评价。
学生试着写论文的过程，就是一个探究历史的过程，他们尝试着用类似历史学家研究历史的方法，收集资料，并运用历史资料，分析问题，做出合乎逻辑的解释——当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。
（3）培养学生的发散性思维，提高创造思维能力，养成主动探究历史的学习习惯所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。
现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。
这就需要广大历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”、“历史辩论会”“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。
例如，一个学生在历史小论文中通过林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的诗句，展开多方面的联想。
首先“纵向联想”，指出林则徐舍己救国的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。
