下载文档原格式
生物第一章、第二章复习构建知识网络：减数分裂受精作用精原细胞→______精母细胞——→_____精母细胞———→_____细胞→精子↑↑↑受______复制________联会、分离着丝点_____ 精________自由组合姐妹染色单体___ 卵↓↓↓卵原细胞→______卵母细胞→_____卵母细胞—————————→卵细胞∣∣∣∣∣∣基因复制________分离复制后的基因分离________自由组合∣∣∣∣∣∣基因在染色体上∣性染色体上的基因↓伴性遗传●减数第一次分裂的主要特征：前期：同源染色体________，___________发生交叉互换，后期：___________分离，分别移向细胞两极。
●减数第二次分裂的主要特征：染色体______复制。
每条染色体______分裂，___________分离，分别移向细胞两极。
●减数分裂与有丝分裂特点的比较1. 减数分裂发生在（）A 受精卵发育成为胚胎的过程中B 动物精原细胞形成为精子的过程C 皮肤生发层分裂产生新细胞的过程D 骨骼增长的过程2．下列关于同源染色体的叙述，正确的是：（）A 一条来自父方，一条来自母方的染色体；B 由一条染色体复制而成的两条染色体；C 在减数分裂过程中联会的两条染色体；D 形状和大小一般相同的两条染色体。
3. 同源染色体联会发生在（）A 有丝分裂中期B有丝分裂间期C减数第一次分裂D减数第二次分裂4.在减数分裂过程，染色体数目减半发生在（）A 减数第一次分裂B 减数第二次分裂C 减数分裂间期D减数分裂末期5.卵细胞和精子形成过程的不同之处在于（）A 形成的精子和卵细胞数目不同B 细胞中着丝点分裂的时期不同C 细胞中染色体复制的时间不同D 细胞中同源染色体分离的时期不同6．与一般的有丝分裂相比，减数分裂过程中染色体变化的最显著特点是：（）A 染色体进行复制B 同源染色体进行联会C 有纺锤体形成D 着丝点分开●通过图象判断细胞分裂时期判断依据：①细胞中染色体数目；②细胞中染色体的行为，具体如下：无同源染色体→一般为减数第二次分裂且有同源染色体联会、四分体、分离等→减数第一次分裂前、中、后期有同源染色体无以上染色体特殊行为→有丝分裂某时期7.如图甲、乙、丙、丁4个图分别表示某种生物（假定只含有两对染色体）的4个正在进行分裂的细胞，请据图回答下列问题：(1)甲图表示_____分裂_____时期。
高中生物选择性必修2（学案+练习）3.4 生态系统的信息传递课程标准素养要求举例说出生态系统中物理、化学和行为信息的传递对生命活动的正常进行、生物种群的繁衍和种间关系的调节起着重要作用。
1.生命观念：认同各种各样的信息在生物的生存、繁衍以及调节种间关系等方面起着十分重要的作用。
2．社会责任：运用信息传递的作用，有效提高农畜产品的产量和对有害动物的控制。
一、生态系统中信息的种类1．信息的种类2．信息的传递(1)传递种类：生物可以通过一种或者多种信息类型进行交流。
(2)传递过程①信息产生的部位——信息源。
②信息传播的媒介——信道，空气、水以及其他介质均可以传播信息。
③信息接收的生物或其部位——信息受体，动物的眼、鼻、耳、皮肤，植物的叶、芽以及细胞中的特殊物质(如光敏色素)等可以接收多样化的信息。
二、信息传递在生态系统中的作用三、信息传递在农业生产中的应用1．提高农畜产品的产量如果能利用模拟的动物信息吸引大量的传粉动物，就可以提高果树的传粉效率和结实率。
2．对有害动物进行控制(1)防治方法：化学防治、生物防治和机械防治。
(2)生物防治：有些是利用信息来发挥作用。
举例如下：①利用光照、声音信号诱捕或驱赶某些动物，使其远离农田。
②利用昆虫信息素诱捕或警示有害动物，降低害虫的种群密度。
③利用特殊的化学物质扰乱某些动物的雌雄交配，使有害动物的繁殖力下降，从而减缓有害动物对农作物的破坏。
(1)“花香引蝶”和“老马识途”都属于物理信息。
()(2)信息传递过程中伴随着一定的物质和能量的消耗。
()(3)信息传递只存在于生态系统的生物成分之间。
()(4)动物的行为特征，主要指各种动作，可以体现为行为信息。
()(5)控制日照时间以控制花开时间是对信息传递的应用。
()答案：(1)×(2)√(3)×(4)√(5)√知识点一生态系统中信息的种类1．三种信息的比较项目物理信息化学信息行为信息来源非生物环境和生物生物的生命活动动物感受对象或部分动物的眼、耳、皮肤等器官，植物的叶、芽或细胞中的特殊物质等植物、动物同种或异种动物个体2.信息传递的具体过程生态系统的信息传递一般包括5个环节，可以表示为：3．信息传递与能量流动和物质循环的关系项目能量流动物质循环信息传递渠道食物链或食物网食物链或食物网多种途径特点单向流动，逐级递减循环往复，具有全球性往往是双向的范围生物群落生物群落与非生物环境之间生物与生物之间或生物与非生物环境之间模式图联系信息传递存在于生态系统的各种成分之间，把生态系统的各部分联系成一个整体，与物质循环、能量流动同时进行，相互依存、不可分割1．狗会用自己的尿液和粪便来标记领地和来往的路径；电鳗可输出高达300到800伏的电压把比自己小的动物电击致死而获取猎物；蜜蜂发现蜜源后用不同的舞蹈动作告诉同伴蜜源的方向和远近。
第3节影响种群数量变化的因素课标解读课标要求学习目标学法指导举例说明阳光、温度和水等非生物因素以及不同物种之间的相互作用都会影响生物的种群特征1.运用数学模型表现种群数量变化的规律，分析和解释影响这一变化规律的因素（科学思维）2.将影响种群数量变化规律的因素应用于实践活动中，养成关注生产实践的态度（社会责任）1.了解影响种群数量变化的因素，讨论这些因素是如何影响种群特征的，强化生命系统的整体性认识2.结合具体实例，了解研究种群数量变化在保护濒危物种、防治有害生物等方面的应用，认同种群研究的社会意义，提升社会责任感自主学习·必备知识一、非生物因素1.种类：在自然界，种群的数量变化受到①阳光、②温度、水等非生物因素的影响。
③ a-Ⅱ、b-Ⅰ、c-Ⅲ、d-Ⅰ、e-Ⅲ2.特点：非生物因素对种群数量变化的影响往往是④综合性的。
例如，春夏时节，由于气温⑤升高，日照延长、降水⑥增多等重要原因，动植物种群数量会迅速上升。
二、生物因素1.种群内部因素随着种群的增长，⑦种内竞争会加剧，从而使种群的增长受到限制。
2.种群外部因素（1）捕食：除顶级捕食者外，每种动植物都可能是其他某种生物的捕食对象，每种动物都需要以其他生物为食，如果食物匮乏，动物种群会出现⑧出生率降低、死亡率升高的现象。
（2）竞争：森林中不同植物竞争⑨阳光和养分，草原上非洲狮与猎豹竞争猎物。
（3）寄生：作为⑩宿主的动物被寄生虫寄生。
（4）细菌或病毒引起传染病，也会影响种群的⑪出生率和死亡率等特征，进而影响种群的数量变化。
【知识链接】制约因素的类型①密度制约因素：食物和天敌等生物因素对种群数量的作用强度与该种群的密度是相关的。
②非密度制约因素：气温和干旱等气候因素以及地震、火灾等自然灾害，对种群的作用强度与该种群的密度无关。
三、种群研究的应用1.研究的意义研究⑫种群的特征和⑬数量变化的规律，在野生生物资源的合理利用和保护、有害生物的防治等方面有重要意义。
高中生物选择性必修2（学案+练习）4.1 人类活动对生态环境的影响课程标准素养要求1.探讨人口增长会对生态环境造成压力。
2．关注全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化、生物多样性丧失和环境污染等全球性生态环境问题对生物圈的稳态造成威胁，同时也对人类的生存和可持续发展造成影响。
1.生命观念：通过学习并理解人口增长过快，人类生活方式的改变，使得人类的生态足迹越来越大，建立生物与环境相适应的观点。
2．科学思维：运用稳态与平衡观，解释全球性生态环境问题产生的原因与后果。
3．社会责任：认同人口增长过快，已经形成了生态赤字。
协调人口增长、生活改善与环境的关系，是人类需要积极应对的问题。
一、人口增长与生态足迹[提醒]生态足迹可以被形象地理解为一只负载人类和人类所创造的城市、耕地、铁路等的巨“足”踏在地球上时留下的足印。
二、关注全球性生态环境问题1．生态环境问题2．倡导生态文明建设的措施(1)我国政府倡导生态文明建设，将“全面协调可持续发展”作为基本国策。
(2)建设生态文明，要求每一个公民从我做起，积极投身到生态文明建设中。
(3)对于节能环保的绿色生活方式，我们不仅要深入理解，身体力行，而且要广为宣传，使之成为全社会的共识。
(1)生态足迹是指人类生存所需要的生产资源。
()(2)与食用蔬菜相比，吃牛肉会增大生态足迹。
()(3)人口增长，产生的污染物总量增大，耕地面积减少。
()(4)化石燃料的大量燃烧及水泥的生产等是臭氧层被破坏的主要原因。
()(5)生物生存环境的破坏是生物多样性丧失的主要原因。
()答案：(1)×(2)√(3)√(4)×(5)√知识点一人口增长与生态足迹1．人口增长与其他生物种群增长规律的关系(1)一个国家或地区的全部人口可以看作一个种群，它同样具有种群的特征，其相互关系如下：(2)人口增长规律与其他生物种群增长规律并不完全相同。
①人是生物界中的一员，所以生物种群增长规律有适用于人口增长情况的一面。
高中生物选择性必修2（学案+练习）2.2 群落的主要类型课程标准素养要求分析不同群落中的生物具有与该群落环境相适应的形态结构、生理特征和分布特点。
1.生命观念：通过学习生物的环境特点和群落特点，建立结构和功能观，进化和适应观。
2．社会责任：从不同类型群落与其环境关系的分析，认同不同群落的形成是有客观规律的，人类活动应顺应自然界的客观规律。
一、陆地群落的类型二、陆地群落的分布1．分布规律(以我国为例)(1)东部湿润地区：森林随处可见。
(2)内陆半干旱区：分布有大片草原。
(3)西部干旱区：出现荒漠群落。
2．影响群落类型的主要因素：水分、温度等。
三、其他群落类型除上述群落类型，还有湿地生物群落和海洋生物群落等群落类型。
(1)荒漠群落中的生物以独特的生存方式适应高温的环境。
()(2)草原上的植物往往叶片狭窄，有的表面有茸毛，与干旱环境相适应。
()(3)森林群落中的阴生植物体内的叶绿体往往颗粒小、数目多。
()(4)不同群落中的生物因生态位的不同而达到相对平衡的状态，和谐共存。
()答案：(1)×(2)√(3)×(4)√知识点一生物群落的分类1．陆地群落类型的比较群落类型荒漠生物群落草原生物群落森林生物群落生存环境极度干旱；年降水量稀少且分布不均匀半干旱；不同年份或季节雨量不均匀湿润或较湿润群落结构物种少；结构非常简单物种较少；结构相对简单物种繁多；结构非常复杂且相对稳定生存生物特点动植物具有耐旱的特性植物抵抗干旱能力强，动物善于挖洞或快速奔跑阴生植物利用光能较强，动物善于树栖和攀缘代表生物防止水分散失的措施仙人掌属植物、骆驼刺属植物①仙人掌具有针状叶和肥厚的肉质茎，夜晚气孔开放等均利于防止水分散失；②骆驼刺的根可长达15 m，有利于吸收地下深处的水分爬行动物①蜥蜴和蛇的表皮外有角质鳞片，有助于减少水分蒸发；天太热的时候退到阴凉处；②有些爬行动物以固态尿酸盐的形式排泄含氮废物从而减少体内水分的流失3.草原生物群落充分体现群落的季节性特点类型植物的季节性变化动物的季节性变化引起季节性变化的因素降雨的季节性变化是导致群落中植物季节性变化的主要因素植被的季节性变化是引起动物季节性变化的主要因素原因分析草原生物群落中的很多草本植物的生长周期很短，在有降雨的季节，可以快速萌发、生长、开花、结实。
高中生物选择性必修2（学案+练习）3.1 生态系统的结构课程标准素养要求1.阐明生态系统由生产者、消费者和分解者等生物因素以及阳光、空气、水等非生物因素组成，各组分紧密联系使生态系统成为具有一定结构和功能的统一体。
2．讨论某一生态系统中生产者和消费者通过食物链和食物网联系在一起形成复杂的营养结构。
1.生命观念：通过学习各组分及各组分之间的联系构建生态系统的结构和功能观(统一体)。
2．科学思维：运用结构与分析方法，分析生产者和消费者通过食物链和食物网联系在一起形成复杂的营养结构。
3．社会责任：通过演绎归纳，能够解释食物网中生物数量的变化，运用于指导社会实践。
一、生态系统的范围二、生态系统具有一定的结构1．生态系统的组成成分(1)组成：非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。
(2)三种生物成分的比较项目生产者消费者分解者作用可通过光合作用，将太阳能固定在它们所制造的有机物中加快生态系统的物质循环将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物地位生态系统的基石生态系统的最活跃生态系统的关键成分成分实例自养生物，主要是绿色植物动物主要是细菌和真菌[提醒]细菌可以是生产者、消费者，也可以是分解者。
(3)生态系统是各组成成分的统一体2．食物链和食物网(1)食物链①概念：生态系统中各生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
②特点：生产者属于第一营养级，消费者所处营养级因食物关系不固定，但一般不会超过五个营养级。
③实例[提醒]食物链中只有生产者和消费者，不存在非生物的物质和能量及分解者。
(2)食物网①概念：食物链彼此相互交错连接成的复杂营养关系。
②特征：如果一条食物链的某种动物减少或消失，它在食物链上的位置可能会由其他生物来取代。
(3)意义①食物链和食物网是生态系统的营养结构，是生态系统的物质循环和能量流动的渠道。
②错综复杂的食物网是使生态系统保持相对稳定的重要条件。
一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力越强。
高中生物复习教案教学设计
教学内容：生物复习
教学目标：
1. 复习生物基础知识，巩固学习成果；
2. 提高学生对生物知识的理解和应用能力；
3. 培养学生对生物科学的兴趣。
教学重点：
1. 生物的基本概念和原理；
2. 分子生物学、细胞生物学、生态学等相关知识；
3. 解决生物学习中的难点和疑惑。
教学方法：
1. 组织学生参与讨论和互动，促进学习氛围；
2. 设计生物实验和案例分析，激发学生兴趣；
3. 引导学生运用所学知识进行解决问题。
教学步骤：
1. 导入：通过展示生物图片或视频引起学生兴趣，导入生物复习主题；
2. 概念复习：回顾生物基础知识，让学生复习生物的基本概念和原理；
3. 案例分析：通过生物案例讨论，引导学生运用所学知识解决问题；
4. 实验操作：设计生物实验，让学生亲身操作，加深对生物知识的理解；
5. 综合复习：总结本节课所学内容，梳理生物知识框架；
6. 课堂小结：回顾本节课重点，引导学生继续复习生物知识。
教学评价：
1. 通过课堂表现、作业完成情况等方式评价学生对生物知识的掌握程度；
2. 鼓励学生提出问题和建议，促进教学质量的提升；
3. 教师及时对学生的学习情况进行反馈，帮助学生改进学习方法和提升学习效果。
教学延伸：
1. 鼓励学生参加生物竞赛和科研活动，提高生物学习的深度和广度；
2. 主动关注生物科学领域的最新研究成果，引导学生跟进学习；
3. 拓展生物学习范围，让学生了解生物学在现实生活中的应用和意义。
细胞增殖一.基础知识1. 有丝分裂各个时期的特点间期：进行了__________的复制和___________的合成.前期：“两消失”：__________、__________；“两出现”：__________、_________中期：染色体变____变____，排列在__________中央，是观察染色体形态和数目最佳的时期后期：__________一分为二，染色体数目__________。
末期：“两出现”：__________、__________；“两消失”：__________、_________ DNA数目加倍是在____期，染色体数目加倍是在____期。
3.无丝分裂无丝分裂比较简单，一般是延长，从向内凹进，分裂为两个，接着整个细胞从中间分裂为两个细胞。
此过程中没有出现和，故名无丝分裂，如的分裂。
二.巩固练习1.一个细胞周期是指（）A．包括前、中、后、末四个时期B．从一次分裂完成开始到下次分裂完成为止C．从一次分裂开始到下次分裂开始D．从一次分裂结束到下次分裂开始2. 如图表示细胞分裂的一个周期，下列叙述正确的是（）A 甲→乙的过程表示分裂间期B 乙→甲的过程表示分裂期C 甲→甲的过程表示一个细胞周期D 乙→乙的过程表示一个细胞周期3．连续进行有丝分裂的细胞，其间期的特点是：（）A 细胞没有变化B 核膜解体，核仁逐渐消失C 染色体隐约可见D 细胞内进行着DNA复制和蛋白质合成4．细胞有丝分裂过程中，着丝点分裂发生在分裂期的：（）A 间期B 前期C 中期D 后期5.动物细胞有丝分裂区别于植物细胞有丝分裂的特点是（）A．着丝点分裂，姐妹染色单体分离B．纺垂体的形成与消失C．中心体周围发出星射线 D.分裂末期出现细胞板6．下列叙述中表明动物细胞正在进行有丝分裂的显著特点是：（）A 核糖体合成活动加强B 线粒体产生大量ATPC 中心体周围发射出星射线D 高尔基体数目显著增多7.小麦体细胞有42个染色体，在有丝分裂的中期和后期，小麦细胞内的着丝点数目分别是A．42和42 B.42和84 C.84和42 D.24和428.图表示一个细胞有丝分裂过程中染色体变化的不同情况,在整个细胞周期中,染色体变化的顺序应该是: ( )A 1 4 5 3 2B 2 3 1 4 5C 1 5 4 3 2D 5 4 3 2 19.下图中能正确表示细胞周期中染色体变化（实线）和DNA变化（虚线）的是( )A B C D10.细胞有丝分裂的重要特征是( )A.染色体的复制和平均分配B.纺锤体的形成与消失C.核膜、核仁的解体和重现D.染色质和染色体的互变11. 在细胞分裂过程中，姐妹染色单体分开发生在（）A 有丝分裂前期和减数分裂的第一次分裂B有丝分裂中期和减数分裂的第一次分裂C有丝分裂后期和减数分裂的第二次分裂D有丝分裂末期和减数分裂的第二次分裂12.下列材料可以用来观察植物细胞有丝分裂的是( )A．洋葱鳞片叶B洋葱根尖C番茄果实D叶表皮细胞13. 在观察植物细胞的有丝分裂实验中，制作装片的正确顺序是（）A 固定→解离→染色→压片 B解离→漂洗→染色→压片B 漂洗→解离→染色→压片 D解离→染色→漂洗→压片14.右图是洋葱根尖有丝分裂时在显微镜下观察到的图像,其中A、B、C、D、E分别为不同细胞的代号。
必修2 基因的表达班级： 姓名： 学号：专题高考考点及要点1.遗传信息的转录和翻译(Ⅱ) (1)转录和转翻的过程是怎样的？(2)遗传信息、密码子和反密码子有怎样的区分和联系？2．基因与性状的关系(Ⅱ) (1)写出“中心法则”的表达式。
(2)基因把握生物性状的途径有哪些？专题学问及要点梳理学问点一：DNA 与RNA 的分析与比较(1)RNA 与DNA 的区分物质组成结构特点 五碳糖 特有碱基 DNA 脱氧核糖T(胸腺嘧啶)一般是双链 RNA通常是(2)基本单位：核糖核苷酸。
(3)种类及功能⎩⎪⎨⎪⎧信使RNA mRNA ：蛋白质合成的模板转运RNA tRNA ：识别并转运氨基酸核糖体RNA rRNA ：核糖体的组成成分【例1】下列关于DNA 和RNA 特点的比较，正确的是( ) A ．在细胞内存在的主要部位相同 B ．构成的五碳糖不同 C ．核苷酸之间的连接方式不同 D ．构成的碱基相同【例2】经过对某生物体内的核酸成分的化学分析得知，该生物体内的核酸中，嘌呤占58%，嘧啶占42%，由此可以推断( )A ．此生物体内的核酸肯定是DNAB ．该生物肯定不含DNA 而只含RNAC ．若此生物只含DNA ，则肯定是单链的D ．若此生物含DNA ，则肯定是双链的 【总结提升】(1)DNA 和RNA 的推断①含有碱基T 或脱氧核糖⇒DNA ； ②含有碱基U 或核糖⇒RNA 。
(2)单链DNA 和双链DNA 的推断 ①若：⎭⎪⎬⎪⎫A ＝T ，G ＝C 且A ＋G ＝T ＋C ⇒双链DNA ；②若：嘌呤≠嘧啶⇒单链DNA 。
(3)DNA 和RNA 合成的推断用放射性同位素标记T 或U 可推断DNA 和RNA 的合成。
若大量消耗T ，可推断正发生DNA 的合成；若大量利用U ，可推断正进行RNA 的合成。
学问点二：比较DNA 复制、转录与翻译1．遗传信息的转录(1)概念：以 为模板，按碱基互 补配对原则合成RNA 的过程。
高中生物选择性必修2（学案+练习）3.3 生态系统的物质循环课程标准素养要求1.分析生态系统中的物质在生物群落与无机环境之间不断循环的规律。
2．举例说明利用物质循环规律，人们能够更加科学、有效地利用生态系统中的资源。
3．阐明某些有害物质会通过食物链不断地富集的现象。
1.生命观念：通过学习物质循环和能量流动的关系使学生建立物质与能量观。
2．科学思维：运用演绎与推理思维，分析物质循环的特点以及物质循环与能量流动的关系。
3．社会责任：认同生物富集的成因和危害，了解保护环境的必要性和迫切性。
一、碳循环1．碳循环2．物质循环(1)概念：组成生物体的碳、氢、氧、氮、磷、硫等元素，都在不断进行着从非生物环境到生物群落，又从生物群落到非生物环境的循环过程。
(2)特点①具有全球性，因此又叫生物地球化学循环。
②循环往复运动。
[提醒]物质循环中所说的“生态系统”并不是一般的生态系统，而是指地球上最大的生态系统——生物圈，因此物质循环具有全球性。
二、生物富集[提醒]人是生物富集的最大受害者。
三、能量流动和物质循环的关系1．联系(1)二者同时进行，彼此相互依存，不可分割。
(2)物质是能量的载体，能量是物质循环的动力。
[提醒]物质循环利用，能量单向流动、不可循环，所以不能说能量伴随着物质循环而循环。
2．区别在物质循环过程中，非生物环境中的物质可以被生物群落反复利用；能量流动在流经生态系统各营养级时，是逐级递减的，而且流动是单方向不循环的。
(1)沼渣、沼液作为肥料还田，使物质能够循环利用。
()(2)参与循环的物质是组成生物体的各种化合物。
()(3)碳循环在生物群落内部以二氧化碳的形式进行。
()(4)化石燃料的大量燃烧是造成温室效应的主要原因。
()(5)生物富集的物质会沿着食物链、食物网在生物体内聚集，营养级越高，浓度也越高。
()(6)碳元素在非生物环境与生物群落之间传递时，只有生产者与非生物环境之间的传递是双向的，其他成分间都是单向的。
