正确把握学校体育发展方向，切实提高体育教育教学质量
一、学校体育当前的形势与政策
当前教育发展站在了新的历史起点上，在实现教育现代化的进程中，学校体育的战略地位更加突出。身心健康是学生全面发展的重要基础（或者说是最根本的基础），学校体育是实施素质教育的基本内容（或者说是核心内容之一）。
党中央和各级党委、政府，历来是极为重视青少年体质健康的，多年来一直是把它视为国民素质和祖国未来的接班人和建设者的重要内容。建国之初的第一届全国运动会，毛主席就提出“发展体育运动，增强人民体质”的伟大号召。随后，我们在全国搞了《劳卫制锻炼标准》。改革开放之初的1982年，我国编制了《国家体育锻炼标准》，开展了达标活动；2007年，首次，直接以中共中央和国务院的名义，出台了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的专门文件，再次强调了“学校教育，要树立健康第一的指导思想”；
十八届三中全会，新一届的党中央在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中，第一次在中央的综合文件中提出：“深化体育课和课外体育活动，促进青少年身心健康，体魄强健。”的要求，这些都是需要我们学校体育人认真学习、思考和领会的。
所谓健康：就是身体、心理、社会适应的良好和谐状态。
所谓体魄强健：体,是指身体的形态和机能；魄,是指人所表现出来的精、气、神的综合状态，就是形态、机能之外的心理、精神以及身体素质的特征。体魄强健，是身心健康基础之上的更高要求。
多年来，各地在推动学校体育改革发展方面取得了一些重要进展，但是由于缺乏管理规范和基本制度的保障，学校体育工作遇到了诸多困难。目前从总体上看，学校体育工作仍然是教育工作的薄弱环节（写起来重要，执行起来次要，忙起来不要的现象十分普遍）。学生体质健康状况令人担忧（从85年——2010年，连续25年，我国的学生体质健康水平呈下降的态势，近几年虽有所止跌，现仍未明显改善）。相当的一些地方和学校对学校体育工作的重要性认识不足（13年全国学生体质健康监测抽查相似度20%，14年50%）。“学校教育健康第一”的指导思想在政府教育行政部门和学校没有得到根本落实，重视学生体质健康的教育评价机制尚未建立，学校体育工作的基本制度建设急待加强，学校体育与现代化的要求相比还有较大的差距。
我国现在青少年体质健康和视力上出现的问题。主要原因是孩子们的运动不足和近距离用眼时间过长所导致，但根子则在我们的教育认识和教育管理体制上。亿万青少年的体质健康在党中央、国务院的国家层面，是高度重视的，是有明确要求的，广大的有良知的中小学体育教师是忧心的。问
题主要出在了：我们现在的中小学教育，正处在一个高度极端化的应试教育运行模式中，忽视或牺牲了孩子们的体质健康去换取升学率，对国家的相关政策法规、文件要求，贯彻落实不严、不到位，政策的执行力不够，层层衰减，没有形成一个各级政府及各级各类学校自觉主动的教育意识和行为。
为了进一步贯彻落实中共中央、国务院“7号文件”和中共中央十八届三中全会“决定”对学校体育的有关要求，教育部2014年5月23日颁布了《学生体质健康监测评价办法》、《中小学校体育工作评估办法》、《学校体育工作年度报告办法》等三个规范性文件，旨在深化学生综合素质评价、学业水平测试和考试制度改革，系统设计和整体完善学校体育工作评价机制，督促各地政府有关部门落实发展学校体育的职责，以学校体育基本制度建设为基础，全方位促进青少年身心健康、体魄强健。
去年7月，教育部在新颁布的《中小学课程计划》中，将我们中小学《体育与健康课》的课时，由原来的小学1、2年级的每周四课时、小学3年级至初中9年级的每周三课时、高中每周两课时，调整为义务段每周四课时，高中每周三课时。以上，这些政策与措施的出台，其目的就是建立起一套有效的我国学校体育发展新的管理制度和机制。
二、体育教学当前存在的主要问题
过去我们体育教学的主要问题是：教的不对路(没有从学生终身发展的角度设计课程)、教的过多过杂(过多地从运动或者说是竞技运动角度来认识理解学校体育教学，几乎所有的项目都要教)、教的过浅过浮(教材的主次关系处理不好，一个教材只教三、二节课，学生还没有建立起条件反射就过去了)、教的过于稀松(有些教材，一年级学了要到二年级才会再接触到：而有些教材，小学时接触了一次，下次接触就要到初中了，间隔过长)，体育教学始终没有教会学生真正有用的技能，小学、初中、高中连续十二年的体育课学习，走进大学后，真正会打篮球的能有几个?会踢足球的又有几个?真正把体育锻炼作为维护保持个人健康状态而自我坚持的又有几个? “学校体育的一个致命伤是学生学了十几年的体育，在走出校门后，竟然与体育永别了。这与体育课程忽视培养学生健身意识、能力和锻炼习惯直接相关；与我们把体育理解成运动有关；与在体育课堂上没有给学生锻炼身体的知识和方法有关”。另外我们现在的许多体育课，体育文化和知识含量少、教学方法手段单一、生理和心理负荷低、内涵不足，轻体育化、休闲化的倾向明显，这也是我们现在学生不爱上体育课，体质健康水平徘徊的原因之一。
“运动是促进学习能力发展的最重要因素之一，学习能力是人类最重要的能力。第一，运动是刺激大脑和身体发育
的重要组成部分；第二，运动也是促进学习能力发展的最重要因素”。
三、正确认识体育与健康课程的性质与核心价值
（一）体育课程与教学改革的重点：
全面提高体育教学质量，更明确地把体育课程和教学的终极目标转到为终身体育、为学生一生幸福健康的生活服务的基点上来，让学生更好的学懂、学会、学乐；要通过提高教育教学质量，通过课程的合理设计更好地教会学生有用的，他们赖以进行锻炼身体和愉悦身心的运动技能；让体育在学生的心中更美好，让体育在学生未来的生活中更有用。
（二）体育与健康课程的意义：
体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。
（三）体育与健康课程的性质：
1. 首先，它是中小学教育的主要组成部分，是不可或缺的重要教育内容；
2. 其次，它是所有中小学生都必须接受的，国家必须予以保障的，促进所有中小学生身体发育，体质增强和身心
