让学生成为课堂的主人

如何让学生成为语文课堂的主人《语文课程标准》中也明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成和发展。

”也就是说要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。

如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，充分体现“为学生学习”而教去建构新型的课堂，那么我们的语文课堂教学就会真正迈向一个崭新的境界！一、确立学生的主体地位，树立以学为主的教学观念学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人，要提高小学语文课堂教学的实效性就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用。

而确立学生的主体地位，首先要树立在课堂教学中以“学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人。

其前提是在教学条件下的学生能主动学习，这就要求教师要深刻认识并充分发挥自己的作用和价值，在培养学生语文素养的同时，实现提高自身的语文素养和教学能力，要认真钻研如何去教才能使学生更好、更快地适应自主学习，并且要提高效率、保证效果，最终达到叶圣陶所期望的“教是为了达到不需要教”的目标。

因此，这也就要求教师的课堂教学必须注重启发和引导学生内在的学习需求，真正成为学生学习活动的“组织者和引导者”，积极引导学生逐渐摆脱对教师的依赖，适应新的学习方式，并选择、创造适合自己的学习方式，最终形成学习的主体意识、主体能力、主体人格。

由此可见，教师必须牢牢树立以“学生学为主”的教学观念，并把语文课堂教学的立足点放在学生的学上。

二、精心有效的备课，促进学生全面发展教学是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须精心有效的备好课，在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排，以学定教，保证课堂教学顺利开展。

首先，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”等方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。

在此基础上，还应照顾全体学生，根据小学学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。

让学生成为课堂的真正主人摘要在教学实践中,以学生为主体,因材施教,发挥教师的主导作用,打造高效课堂是新时期教学的基本原则。

关键词学生课堂主人在地理学科教学中,我采用的方法是:挖掘学生潜力,师生角色互换,把学生推到课堂的最前沿,让学生成为课堂的真正主人。

基本模式:学生——教材——教师。

一、学生合作、探究教材(一)在教师的指导下,以学生学习或活动小组为单位,熟悉教材,理解教材并展开讨论,使学生对应学知识达成共识,并对有关地理事物作出初步评价,使之明确重点,找出难点,列出需要进一步探讨的条目,即疑难问题。

(二)收集、汇总探讨结果及探讨条目,进行集体交流,从而达到由小范围到大范围的分析探讨,并由学生陈述对教材的见解,把合作探究引入更深的层次。

(三)发动学生带着问题查阅资料,使其进一步理解教材,并扩大视野。

(四)学生小组或个人在梳理教材的基础上制作多媒体课件,整理教案。

(五)学生代表运用自己制作的课件、教案走上讲台汇报交流,并对有关的地理事物作出客观的评价或定义。

(六)教师与学生交流对教材的分析结果,并解答有关疑难问题。

二、正确处理几种关系(一)教师——教材——学生之间的关系。

要挖掘学生潜力,培养学生探究能力,必须摆正三者之间的关系,即以学生为主体,依据教材,以科学的方法进行探讨,使学生的认知能力,从低到高上一个台阶,教师处于指导地位。

(二)巧与拙的关系。

有的学生思维敏捷,能在短时间内从教材或教师的引导,或学生的交流中获取更多的信息,勇于走上讲台发表演讲,有的学生有畏难情绪,不善于发表自己的观点,需要教师给予鼓励或调剂,达到机会均等。

(三)统一与分歧的关系。

对同一问题的评价有分歧,需要教师巧妙的化解与引导,并提示学生深层次地分析教材,从而达到认识的统一。

(四)本学科与相邻学科的融合关系。

借鉴相邻学科,创造相融平台,在教学过程中,要引导学生运用相邻学科对同一事件或事物的不同角度的评价,拓展学生的视野,使之更准确更客观地把握教材。

如何让学生成为课堂学习的主人课堂!生动活泼的课堂能让我们倾听到生命拔节的声音;诗情洋溢的课堂能让孩子们神采飞扬……课堂是学生展示的舞台。

《数学新课程标准》也指出:学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。

课堂学习要充分发挥学生的主体作用,实现教师主导与学生主体的和谐统一。

发挥学生的主体作用是指学生作为主体在教学过程中发挥的主观能动作用,即在教师指导下,学生对学习目的、要求具有明确的认识,有强烈的求知欲望,能主动、积极领会学习内容,掌握学习方法,并能创造性地运用已有知识去探索、获取新知识。

通过多年的小学数学教学工作,我深切地体会到,只有在课堂上充分发挥学生的主体作用,让学生积极主动地参与学习,这样才能切实提高小学数学教学效率。

一、营造宽松平等的学习氛围长期以来,教师居高临下,学生处于被动压抑的地位,成为一个只是接受知识的容器。

要想让学生真正成为学习的主人,就需要建立一种民主平等的师生关系,营造宽松和谐、亲切友善的学习氛围。

魏书生老师常说:“老师与学生的关系是同志式的平等互助关系,老师既是长者,又是学生的知心朋友,老师在课堂上要充分发扬民主,使学生有敢说话、敢问问题的勇气,且不感到紧张和压抑”。

在我的数学课堂上,我要求自己时时处处站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,鼓励他们主动探索、主动思考,引导学生敢于参与、乐于参与、善于参与到课堂教学中来。

我经常告诉学生们,这个答案并不一定就是标准的、唯一的;我也从不把自己的观点强加给学生,我会这样告诉他们,这只是我的一点看法,你们的看法又是怎样的呢;我还会很自然地对学生说,这个问题我也不太清楚,要不我们一起探讨一下。

在宽松、平等的学习氛围中,我发现学生越来越喜欢数学课,学习的主动性、创造性被激发出来。

师生之间有着相互的尊重与理解,有着心灵的沟通与交流。

在这种平等的对话中,我觉得自己也得到了发展,而学生专注的目光又激励着我去上好每一堂数学课。

二、创设愉悦和谐的教学情境创设教学情境是指教师运用直观形象的具体材料,创设问题情境,设置布疑,激发学生思维的积极性和求知欲望的一种教学策略。

让学生成为课堂的主人《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》1的战略目标中明确提出：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

”要实现上述战略目标，我们就要改革课堂学习方式，革新学习方式与手段，千方百计地提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生主动学习、学会学习。

瑞士心理学家皮亚杰认为，知识是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果，认识是一种主动积极和不间断的建构活动，儿童要通过自己的活动，建构形成他智力的基本概念和思维形式，儿童并不只受教于成人，而且自己独立进行学习，儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身。

每个人都以自己的方式理解事物的某些方面。

因此教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，通过合作使理解更加丰富和全面。

因此，合作学习（cooperative learning）受到建构主义者的广泛重视。

由于小组合作学习（又称合作学习）在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，在许多国家和地区的中小学课堂教学广泛采用。

因此，它被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。

”我校实施“‘四步一体’初中课堂学习方式”课题研究，正是基于以上理由而进行的。

“四步”是指“自主学习”、“小组合作”、“展示提升”、“反馈补救”。

四个步骤既是学习程序，也是学习方式。

老师在必要时进行指导与督促。

这里的“一体”是指以学生为学习主体。

“学习方式”特指以学生作为学习主体的方式，而非教师唱“主角”。

在实际操作中，我们首先按差异互补、异质同构等原则把班级学生进行分组。

优异学生起到引领作用，后进生则在引领下提升学习能力，完善学习方法，实现自我超越。

在课堂教学中，我们将进行以下四步的学习过程。

一、“自主学习”是培养学生学习能力的必要措施《纲要》在创新人才培养模式中指出，教育要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，创新教育教学方法，注重学思结合，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人教育是一项需要不断创新的事业。

在传统的教学模式中，教师是知识的传递者，而学生则是被动接受知识的对象。

现代社会对学生的要求不仅仅是记住知识，更重要的是培养学生的创新能力、合作能力和思考能力。

为了促使学生积极参与课堂，发展其主动学习的态度，有必要采用一种创新的教学方法。

六步教学法就是一种很好的选择。

六步教学法是一种基于项目学习的教学模式，旨在培养学生的思考和解决问题的能力。

这个教学法分为六个步骤：引入问题、学生自主探究、分享发现、归纳总结、拓展应用和评价反思。

引入问题是整个教学过程的第一个步骤。

教师可以通过提出一个引人思考的问题来吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣。

在学习地理课时，可以提出一个问题：“为什么某些地区的气候较为干燥？”这样的问题既能激发学生的好奇心，又能引导学生主动寻找答案。

接下来，学生进行自主探究。

在这个阶段，教师可以提供一些相关的资源和指导，鼓励学生自己动手去寻找答案。

在地理课上，教师可以引导学生使用互联网进行调研，或者让学生互相讨论，以便他们能够激发出彼此的思维火花。

第三个步骤是分享发现。

在这个阶段，学生将自己的发现和理解与其他同学分享，以便共同学习和提高。

通过分享，学生可以更加清晰地理解自己的观点，并从他人的观点中获得启发。

这样，学生不仅能够学到更多的知识，也能够培养自己的表达和交流能力。

归纳总结是教学过程中的第四个步骤。

在这个阶段，学生将自己的发现进行总结，并归纳出一些规律或原则。

通过总结，学生可以更好地理解和记忆所学的内容，同时也能够培养自己的思维和分析能力。

在拓展应用这个阶段，学生将所学的知识应用到实际生活中去。

在学习数学的时候，学生可以将所学的数学知识应用到解决一些实际问题上。

通过拓展应用，学生可以更好地理解所学的知识，并学会将知识运用到实际情境当中去。

最后一个步骤是评价反思。

在这个阶段，学生对整个学习过程进行评价，并反思自己的学习收获和不足之处。

让学生真正成为课堂的主人课堂，学生学习和发展的重要阵地。

实施新课程改革以来，教师在课堂教学中的角色以及开展教学的方式都发生了很大的变化，但是很大程度上还浮于表面。

因此长期以来教师教得无味，学生学得无趣，教学质量低下。

让学生真正成为课堂的主人才能让我们的课堂绽新吐绿。

当我们把学习的主动权真正还给学生，当我们的课堂多了一些开放，少了一些限制，我们的课堂才会有质量。

都说质量是生命，我说眼中有生命，生命有质量，课堂才会充满活力，这就是“生命化课堂”。

“生命化课堂”是学生的课堂，是学习的课堂，是生命成长的课堂。

一、“让学”，把该托付的托付给学生德国著名的哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》中写道：“教所要求的是：让学。

称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身，而非旁的什么东西。

”我们为学生创造了和谐的生态化环境，把该托付给的托付给学生，激发学生的潜能，自主学习，最大限度地满足学生的求知欲，这就是“让学”。

苏霍姆林斯基说：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。

”而就语文学科而言，阅读更是重中之重。

在实践过程中，我们发现最难的就是学生的读书问题。

“让学”首要任务是要让学生学会阅读课本中的每一篇文章。

我们进行了以下尝试：1.兴趣导航在日常教学中，教师要从大处入手，着眼于学生的未来，利用课本给学生指明阅读的途径，交给学生阅读的“钥匙”。

通过对一个片段、一个章节、一首小诗、一个故事、一篇散文的指导，让学生逐步喜欢读，学会读。

2.循序渐进根据语文学科的特点，我们制定了“四步阅读流程”，一读划字词句，扫除障碍；二读通文，难句、长句多读；三读思考，勾画圈点找问题；四读再思考，内容、结构、主要特点要弄清。

我们还制定了精读课文的一般阅读方法：潜心会文是根本，重点词句要品味，朗读美文要入情，整体把握写法明。

3.评读结合在学生自主读书的过程中，我们为学生量身定做一个简单的“阅读评价卡”，（主要记录学生通过阅读积累的词语、句子，阅读作品的主要内容、写作顺序，通过阅读产生的问题，以及使用的阅读方法等）这是一个将无形阅读转化为有形阅读的有效形式。

让学生成为数学课堂的主人新课程标准提出“以学生的终身发展为本”的理念，把学生的发展放在首位。

教育心理学认为：直接推动学生进行学习的一种内部动力是学习动机，它表现为学习的意向、愿望、兴趣等形式。

因此，在平时的数学教学中，我们应充分调动学生学习的积极性，把学习主动权还给学生，放手让学生参与数学活动，真正唤醒学生的主体意识。

一、明确学习目的，端正学习态度数学新课程标准的核心理念是：“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。

明确学习目的，端正学习态度是调动学生学习积极性的重要前提。

因此，在平时的数学教学中，教师可充分利用各种机会结合生活实际，不断地向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，通过生活中的实例或力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，知道学习到的知识能解决生活中的实际问题，让其感受到数学与日常生活的密切联系，使学生明确学习数学的意义，看到数学的真正价值，激发学生学习的兴趣。

可向学生讲述我国数学家华罗庚、陈景润的有关故事，鼓励他们以这些科学家为榜样，努力学好数学，为建设祖国打好基础，从而不断养成良好的学习习惯。

二、优化环节设计，激发求知欲望1、设计矛盾问题矛盾是进步的动力，学习中学生感到“矛盾”、“疑惑”不解时，就会引起他们的好奇、探究的心理。

在平时的数学教学中，我们应注重矛盾问题情境的设置，以引导学生积极思维，激其要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。

例：教学“较复杂的求平均数的方法”一节内容时，教者出示问题：（1）某水果店第一次运来600个香瓜，大小各300个，大的一元1个，小的一元3个，问：可以卖多少元？（400元）（2）该水果店第二次又运来同样数量的大小香瓜，营业员突发奇想将大小香瓜“拾配卖”，一元2个，问：可以卖多少元？结果算得卖出的价格为300元。

为什么如此卖法比第一次少卖100元呢？通过“矛盾问题”的设计，学生思维的积极性得以充分调动。

2、引导质疑提问古人说：学起于思，思源于疑。

教育如何让学生成为课堂的主人□齐金环摘要：美国教育学家杜威曾说过“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”生活的主体是孩子自己，那么教育的主体也应该是孩子自己，作为他们童年一直相伴的老师，我们应该把学习的权利交给孩子们，让他们自己去发现、去思考、去表达、去解决问题，培养他们乐学、能学、会学的基本能力，营造出高效的课堂。

关键词：学生；课堂；主人将传统的灌输式教学，进步到自主学习，这是一个极具挑战性的项目。

如何才能让每一个孩子真正成为课堂的主人呢？这是一个循序渐进的培养过程。

一、自主学习，趁早培养在长期的被动听课状态下，孩子们对学习的兴趣慢慢减退，不再愿意去思考，只想着等待老师的讲授，很多创新的思维就在这个过程中消失殆尽，每一个从学校里走出的孩子就好像被模子做出来的一样。

那么我们就应该从孩子刚刚踏进校园的时候就开始培养他们自主学习的能力，低年级的孩子无意注意占主要部分，那就顺应他们的成长规律，让他们想看什么就看什么，初步学会观察，只有认真的观察才能发现问题，不断的提出“为什么”，而这些问题就慢慢成为学生去思考的动力。

孩子的想象力是丰富的，也是无穷的，我们要鼓励他们结合生活实际去联想，培养他们的发散思维。

而语言是思维的物质外壳，当学生的思维得到拓展和锻炼了，也应该注重学生的语言表达能力，鼓励学生把他们看到的，想到的都表达出来，让课堂上不再是老师不停的讲授，而是让学生多说，多去表达，虽然他们的语言不够规范，表达的不够完整，但我们要耐心的鼓励他们说出自己的想法，然后用规范的语言帮助他们理清思路，学会表达。

当学生能够把自己想说的说出来时，就会有一种成就感，增加自信，进而提高学习主动性。

二、主动参与，积极实践当学生们把自己想说的表达出来，并得到了鼓励，他们的学习热情就会大大提高，更愿意跟老师互动，主动参与到课堂中，积极的去思考，去实践，去解决问题。

实践活动是获取知识和解决问题的一个有效手段，在顺应学生身心发展的情况下，多开展课上和课下的实践活动既能引起学生的兴趣，让学生更积极地参与到实践活动中，还能通过多种感官参与，在他们亲自感知的过程中发展思维。

让学生成为课堂的真正主人——探索多边形的内角和一、案例背景：教育是新知识传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。

必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。

纵观我们的课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的现象，在数学课堂教学中注入式，满堂灌的状态依然存在。

忽视学生创新精神和实践能力的培养。

课堂上缺少人际间的交流，观点的交锋，智慧的碰撞。

这种单一被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。

这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。

教师在课堂教学中应该培养学生自主学习的能力，让学生在课堂上真正“活起来”，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。

下面请我们来关注本节课导入的教学过程。

二、案例描述：师：同学们，今天这节课我们一起做一个剪纸数学实验。

请你们拿出准备好的一把剪刀、一张三角形纸片。

并依次剪去一个角，观察每一次得到的是一个什么样的图形？（一方面，为本节课的学习创设一个较低的起点，使每个学生能自信地投入到学习中；另一方面，运用教具的直观演示有助于引发学生的学习兴趣。

）学生立刻进行动手操作，班级气氛很快地活跃起来。

一些学生急不可奈地发言开来……之后我叫了两位学生回答。

生1：每剪去一个角，图形多了一条边，分别从三角形依次变为四边形，五边形，六边形，……生2：我与生1相同。

我对这两位学生的回答表示肯定并给予鼓励。

此时，班上一位思维较活跃的生A高高地举起了手，大胆地说：“我有不同意见，三角形剪去一个角后，可能是四边形，也可能仍然是三角形。

”教室里顿时静了下来，大家都看着他。

这时学生的思维被愣了一下，但我就势引导：“你怎么想的？”生A：从边上开始剪和从顶点上开始剪都是剪去一个角，但结果却是不一样。

（如下图）然后我叫生A到讲台前演示他的操作并给予他很高地评价和鼓励。