小学低段古诗词趣味性教学探究

以趣激趣，教出低年级古诗的味道作者：章海英来源：《小学教学研究》2021年第09期【摘要】低年级古诗教学除了重视字词教学之外，还应重视兴趣的培养。

还原画面、移情体验、适度拓展等策略可以提高学生学习古诗的兴趣，让学生感受到学习古诗的乐趣，教出低年级古诗的味道。

【关键词】趣味想象画面小学第一学段学习古诗文的目标和要求是：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

从统编版语文教材所选编的古诗来看，低年级选编的古诗相对简单，多为五绝、七绝，语言简练，浅显易懂。

教师教学时，除指导学生掌握识字、写字之外，还要帮助学生熟读成诵，实现初步积累。

低年级学生有其独特的年龄特点，在古诗的把握上以吟诵、积累为主要目的，对于诗歌的情感和意境不求甚解，点到为止即可。

那如何让学生在诵读、欣赏古诗词时，读出古诗词中的丰富含义？怎样才能品悟出古诗词中的韵味？笔者试以《池上》为例浅谈。

《池上》是唐代诗人白居易所作，是一首文字浅显、趣味盎然的20字五言绝句。

这首诗秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又布置隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。

诗歌动静结合，情景交融。

诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽小娃顽皮、纯真的情态。

一、还原画面，想象古诗之趣唐代诗人王维的诗歌被后人誉为“诗中有画，画中有诗”的典范。

事实上，“诗情-画意”是诗人传情达意的创作产物。

在《池上》教学中，学生对于“偷”字的含义如不能正确理解，就会对诗意主旨的把握出现偏颇。

如何让学生在这首诗的学习中掌握学习古诗的常用方法值得深究。

这首诗突出的教学方式是“诗中有画”，于是笔者思考在课堂中贯穿此教学方式。

《池上》描绘的是一个小孩儿偷偷采莲的情境。

整首诗的描写融情入境，将行动描写和心理刻画有机结合，细致逼真，富有趣味。

诗歌的小主人公撑船在湖面划开一片浮萍，其天真可爱、活泼有趣的形象跃然纸上。

因此在教学时，笔者抓住诗歌的画面感，引导学生自主想象荷塘美景和小娃偷采白蓮的情境。

微课在小学语文古诗词教学中的应用探究1. 增加趣味性小学生对古诗词大多感到枯燥无味，微课的多媒体展示形式可以增加诗词教学的趣味性，吸引学生的注意力，让学生更容易对古诗词产生兴趣。

2. 知识呈现形式丰富微课可以结合图片、音频、视频等多种形式进行知识的呈现，帮助学生更加直观地理解古诗词的意境和情感表达，提高学习效果。

3. 个性化学习微课可以根据学生的学习能力和兴趣爱好进行个性化教学设计，满足学生个性化的学习需求，提高学习积极性。

二、微课在小学语文古诗词教学中面临的挑战1. 教师准备工作量大制作一节符合教学要求的微课需要教师投入大量的准备工作，包括对古诗词知识的深入理解、多媒体教学技术的熟练掌握等。

2. 设备使用成本高微课需要借助多媒体教学设备进行呈现，而学校多媒体教学设备的更新换代需要耗费大量资金，成本较高。

3. 学生应对能力有限小学生的认知和批判能力有限，可能对微课中的某些内容难以理解和接受，需要教师辅助进行引导和解释。

三、解决方案1. 教师团队合作教师可以组成团队，分工协作，互相学习和借鉴，共同制作微课，分担制作工作量，提高制作效率。

2. 合理规划设备使用学校可以根据实际情况合理规划多媒体教学设备的使用，对设备进行合理配置和管理，减少不必要的浪费。

3. 个性化辅导和引导教师应根据学生的实际情况进行个性化辅导和引导，帮助学生理解和接受微课内容，提高学习效果。

四、案例分析某小学语文老师在古诗词教学中运用微课的案例：教师针对明清古诗词中常见的意象进行了微课制作，结合图片、音频和视频进行形象生动地展示。

通过微课的呈现，学生更加直观地理解了古诗词中的意象表达，提高了学习的兴趣和效果。

学校对多媒体教学设备进行了合理配置和管理，确保了微课的顺利进行。

五、总结微课在小学语文古诗词教学中的应用，能够提高教学效果，增强学生的学习兴趣，是当前古诗词教学的一种有益补充方式。

在具体应用过程中，也需要教师合理规划制作工作量，学校合理配置设备使用，同时重视个性化学习引导，不断完善和改进，使微课在古诗词教学中能够更好地发挥作用。

体味诗趣，提高小学语文古诗词教学的有效性古诗词是我国优秀的文化遗产，它载着中华民族的智慧和情感，是中华民族精神的结晶。

在小学语文教学中，古诗词教学占据着重要的地位，但是在实际教学中，学生往往对古诗词缺乏兴趣，教学效果并不理想。

为了提高小学语文古诗词教学的有效性，我们应该注重体味诗趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力，从而提高他们对古诗词的理解和欣赏能力。

要注重选择富有情感和趣味性的古诗词。

小学生的心智发展尚未成熟，他们对语言的理解和感知能力有限，如果教师只是简单地讲解古诗词的意境和作者的情感，很难引起学生的兴趣。

教师应该选择一些富有情感和趣味性的古诗词进行教学，比如《咏鹅》、《静夜思》等。

这些古诗词内容简单，情感丰富，容易引起学生的共鸣，从而激发他们对古诗词的兴趣。

要注重让学生参与古诗词的教学活动。

传统的古诗词教学往往是教师讲，学生听，学生很难真正理解古诗词的意境。

教师应该通过各种方式，让学生参与古诗词的教学活动，比如让学生自己朗诵古诗词，让学生自己进行情感表达等。

通过这些活动，学生可以更深入地理解古诗词的内涵，增强他们的情感体验力，从而提高他们对古诗词的欣赏和理解能力。

要注重培养学生的审美情感。

古诗词是我国文化的瑰宝，它饱含着我国人民的审美情感。

教师在古诗词教学中应该注重培养学生的审美情感，让他们在品味古诗词的过程中感受美的力量，提高他们对美的欣赏能力。

比如教师可以通过古诗词的欣赏讲解，让学生了解古诗词的艺术特点，从而提高他们的审美情感。

体味诗趣，提高小学语文古诗词教学的有效性是一个系统工程，需要教师通过不断地探索和实践，不断地改进和完善。

只有注重体味诗趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力，才能真正提高他们对古诗词的理解和欣赏能力，让古诗词教学真正落地生根，为学生的健康成长和全面发展打下坚实的基础。

小学语文古诗词教学存在的问题与建议古诗词是中华民族优秀的文化遗产，是中华民族的精神财富，也是语文教育的重要内容。

古诗词教学在小学语文教学中具有重要地位，但在教学中也存在一些问题，需要加以重视和改进。

本文将对小学语文古诗词教学存在的问题进行分析，并提出一些建议。

一、存在的问题1. 古诗词教学抽象化在很多学校的古诗词教学中，教师只是在课堂上简单地讲解诗词的内容、作者和意境，学生被动地接受这些知识，没有机会亲自领会古诗词的魅力和韵味。

这样的教学方法容易造成学生对古诗词的抵触情绪，认为古诗词无法理解，无法接受。

2. 缺乏生活化的教学内容很多古诗词与学生的生活实际脱离较大，教学内容较为陈旧，缺乏与学生生活紧密结合的内容。

学生难以从古诗词中找到与自己生活相关的内容，容易产生学习的兴趣和动力不足。

3. 古诗词教学缺乏趣味性当前一些古诗词教学内容单一，形式过于死板，缺乏趣味性，学生难以产生浓厚的兴趣。

古诗词本身是富有韵味和意境的，应该通过丰富的教学方法和形式，激发学生对古诗词的兴趣和热爱。

4. 缺乏文化背景的介绍古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，其背后蕴含着丰富的历史、哲学和思想。

但在教学中，很少对古诗词的文化背景进行介绍和解读，学生缺乏对古诗词的深入了解。

1. 教师教学方法单一部分教师对古诗词的教学方法较为单一，只是简单地讲解古诗词的内容，而少有其他形式的教学。

这种教学方法容易造成学生的学习兴趣减弱。

3. 缺乏专业的教学指导一些学校缺乏专业的古诗词教学指导，教师对古诗词的教学方法和技巧了解不足，无法有效地引导学生学习古诗词。

4. 学生学习背景不同由于学生学习背景的不同，部分学生对古诗词的理解能力较差，容易形成学习障碍。

三、建议改进1. 丰富多样的教学方法教师应当丰富古诗词教学的方法和形式，不仅可以通过讲解古诗词的内容和意境，还可以通过配以音乐、绘画、手工等形式，让学生更好地领会古诗词的魅力。

2. 生活化的教学内容教材编选应当紧密结合学生的生活实际，选择与学生生活相关的古诗词内容，使学生更容易接受和理解。

如何培养小学生对古诗词的兴趣古诗词是中华民族独有的文化瑰宝，深深地影响着中国人的思想、情感和艺术表达。

培养小学生对古诗词的兴趣，不仅有助于他们对中国传统文化的了解和传承，还能提升他们的语言表达能力和审美情趣。

本文将探讨如何有效地培养小学生对古诗词的兴趣。

一、通过趣味故事引入小学生天生对故事情节和趣事感兴趣。

我们可以选择一些有趣的故事和小故事，其中融入一些古诗词的内容。

通过讲述这些故事，引起小学生的兴趣和好奇心，激发他们对古诗词的兴趣。

比如，我们可以讲述李白醉酒后走夜路的故事，或是孩子们最喜欢的《白蛇传》中的经典诗词。

这样一来，小学生会在听故事的同时，接触到一些古诗词的美妙。

二、通过游戏体验增加互动性小学生对游戏的兴趣一直都很高，我们可以结合游戏的形式，增加他们对古诗词的互动体验。

例如，可以设计一个古代诗词填空游戏，让小学生根据诗句的韵律和提示，填写合适的词语，来完成古诗的创作。

这不仅锻炼了小学生的语言能力，还培养了他们对古诗词的兴趣。

三、通过欣赏名篇提升审美能力小学生需要通过欣赏一些优秀的古诗词名篇，培养他们的审美能力。

我们可以选择一些通俗易懂、优美动人的古诗词，如《静夜思》、《七步诗》等，让小学生聆听、阅读并欣赏这些名篇。

可以使用多媒体工具，配上优美的音乐、影像，使得欣赏过程更加生动有趣，激发他们对古诗词的兴趣。

四、通过互动演绎提高理解力为了帮助小学生更好地理解和感受古诗词的内涵，我们可以进行一些互动演绎的活动。

例如，可以组织小学生分组，让他们选择一首自己喜欢的古诗词，进行角色扮演或小品表演。

在表演中，他们可以运用自己的理解和感悟，将古诗词中的情感和意境通过表演的方式展现出来。

这样一来，小学生不仅可以更加深入地理解古诗词，还能够通过表演形式增加对古诗词的兴趣。

五、通过创作提升表达能力小学生的创造力往往十分丰富，我们可以鼓励他们进行古诗词的创作。

可以选择一些简单易懂的古体诗模板，让小学生根据自己的想法和感受，进行创作。

“读”辟蹊径，意趣盎然——浅谈部编小学语文低年级古诗词多文本阅读教学策略【摘要】随着部编教材的改革，小学语文低年级中的古诗词篇目大大增多，诗词内容也更加广泛。

这意味着，传统的古诗词教学方式在小学语文低年级阶段也面临着改进的需要。

古诗词多文本阅读教学就是当下适合新课程改革与教材更新的一种教学方式。

本文笔者从抓韵脚，识意象，想画面三个方面，以拓展诵读古诗词文本为形式，促进学生感受古诗词意境，丰富古诗词学习的趣味为宗旨，来论述如何在小学语文低年级阶段推行古诗词多文本阅读教学。

关键词:部编小学语文低年级，古诗词多文本阅读教学，拓展诵读小学语文古诗词多文本阅读教学，指的是在一首古诗的教学中，以目标古诗教学为核心，建立一定的议题，围绕议题拓展两首或两首以上古诗的学习，从而增加学生在一节课中学习和鉴赏古诗词的数量，拓展学生的古诗词积累，同时提高古诗词教学的效率。

这不仅适应了部编小学语文教材中古诗词含量大大增多的改革，也符合党的十四大中提出的“以大力弘扬中华优秀传统文化作为中国特色社会主义的根基和精神命脉”的正确指示。

《义务教育语文课程标准》在第一学段的学段目标和内容中指出:诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

因此，部编小学语文低年级的古诗词教学应当以诵读为主要方式，辅之以想象的手段，引导学生在古诗词的独特语言形式中，体会优美的意境。

结合厦门市“十三五”规划2020年度课题《小学语文古诗词多文本阅读教学策略研究》的课题研究，以部编小学语文低年级古诗词教学实例为论证，笔者从以下三个方面展开论述。

一、抓韵脚，快乐拓读韵是诗词格律的基本要素之一。

诗人在诗词中用韵，叫做押韵。

从《诗经》到后代的诗词，差不多没有不押韵的。

部编小学语文低年级中进入编选的古诗都具备押韵特点，读来朗朗上口，童趣盎然。

部编一年级上册的《江南》如同一首清韵小曲，以回环往复的形式歌咏了江南水乡的清新自然的美好画面。

小学语文古诗词教学存在的问题及其改进随着中小学古诗词教育的普及，越来越多的学生开始接触古代文化和文学作品。

然而，在古诗词教学中，也存在着一些问题，这些问题不仅会影响学生的学习兴趣和文学素养，还会影响到古诗词教学的质量和效果。

本文将围绕小学语文古诗词教学存在的问题进行分析，并提出相应的改进建议，以期能够提高古诗词教学的质量和效果。

问题一、缺乏趣味性在小学古诗词教学中，很多老师都会采用“背诵——赏析——解读”的教学模式，这种模式的好处是可以帮助学生更好地理解古诗词的意义和内涵，但同时也存在一个问题，那就是过于平淡无味，枯燥乏味。

由于古诗词教学内容较为抽象，让学生学习起来会感到无味无趣，容易产生学习疲劳的情况。

这样就可能导致学生的学习积极性和兴趣下降，从而影响到教学质量。

改进建议：为了解决这个问题，可以多采用一些趣味性强的教学方法，例如采用游戏式教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中自然而然地吸收古诗词的知识。

同时，也可以让学生表演古诗词，或者唱古诗词歌曲等方式来丰富教学内容，增加趣味性。

这样不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，而且还能够培养学生的口才和艺术表现力。

问题二、缺乏实际联系古诗词在课文中的呈现，和学生日常生活的联系较少。

这样一来，学生便难以将古诗词和实际生活建立起联系，导致学生难以理解古诗词的内涵和意义。

如果单纯机械地让学生背诵古诗词，学生无法在背诵中体会其中的意境，更不会在生活中运用。

在教学中，可以引入一些生活中相对应的事物或情境，让学生跟实际生活建立联系。

例如在小学生古诗词《登鹳雀楼》中，可以通过教学引导学生去观察、了解像鹳这样的鸟类及其习性，让学生更好的了解世界并对课本中的古诗充满兴趣。

另外，在安排教学内容时，可以结合学科知识和生活实际，让学生更加容易理解古诗词。

例如，在阅读《长恨歌》时，可以通过了解唐朝的政治、经济、文化等方面的情况，让学生更好地理解这首长篇史诗的意涵。

每个学生的兴趣、爱好和知识背景都不尽相同，而传统的古诗词教学方法往往只是一刀切，无法满足不同学生的实际需求。

小学语文古诗词教学存在的问题及其改进古诗词作为中华文化的精髓，有着深厚的历史积淀和独特的艺术魅力。

在小学语文教育中，古诗词教学被认为是传承中华优秀传统文化的重要内容之一。

在实际教学中，古诗词教学存在诸多问题，如教学内容和方式单一、学生学习兴趣不高等。

为了充分挖掘和传承古诗词的价值，需要对小学语文古诗词教学进行深入的思考和改进。

一、存在的问题1. 教学内容单一、无趣味性目前小学语文古诗词教学内容主要是选取了一些经典的诗词进行教学，虽然这些诗词有着丰富的内涵，但学生往往难以理解其中的深意，从而导致学习兴趣不高。

古诗词本身就有着一定的难度，如果没有足够的趣味性，对学生来说会是一种负担和压力。

2. 教学方法单一、缺乏互动传统的古诗词教学方法主要是讲解和背诵，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。

教师以讲解为主，学生以背诵为主，缺乏多种方式的参与和体验，导致学生对古诗词缺乏真正的理解和感悟。

3. 缺乏与当代生活的结合古诗词虽然有着悠久的历史，但与当代生活相比，似乎有些遥远。

学生很难从古诗词中找到与自己生活相关的内容和情感，导致学习的距离感和陌生感。

二、改进措施1. 多样化的教学内容在古诗词教学中，可以引入更多与学生生活相关的诗词内容，例如关于自然、家乡、友情等主题的诗词，让学生能够从古诗词中找到共鸣和情感共鸣。

可以引入一些儿童文学作品中的古诗词，让学生在阅读故事的能够感受到古诗词的魅力和内涵。

2. 多样化的教学方法除了传统的讲解和背诵外，可以引入更多的互动性教学方式，例如通过诗词歌曲、戏剧表演、绘画等形式，让学生能够更直观地感受和理解古诗词的内涵。

可以让学生通过写作、朗诵等方式，培养他们对古诗词的理解和表达能力。

3. 结合当代生活在教学中，可以引导学生通过观察和体验当代生活，来感悟古诗词中所表达的情感和价值观。

例如通过野外写生、游园活动等形式，让学生通过亲身体验自然的美好，来感受古诗词中对自然的赞美。

在语文课堂上，可以配合一些当代图画、影视作品，让学生更直观地感受古诗词在当代生活中的影响和价值。

小学语文古诗词吟唱教学策略探究——以部编版三年级教材古诗吟唱为例摘要：古诗词教学是小学语文教学过程中非常重要的一环。

古诗词是传统文化的重要表现形式，且许多古诗词都具有强烈的节奏美感。

小学语文教师可以在古诗词教学过程中运用吟唱教学，让学生积极参与到古诗词学习的过程中，通过吟唱感受古诗词韵律之美，进而提高学生自主学习能力和调动学生学习的动力。

因此，本文主要探究了结合校园文化，开发校本课程；融入艺术学科，构建融合课程；开展即兴表演，营造趣味课程等教学策略在小学语文古诗词教学中的应用。

关键词：小学语文教学；古诗词教学；吟唱小学传统的古诗词教学方法相对简单，学生通常通过朗读、背诵和听写来学习，这种学习方法不能很好地激发小学生的古诗词学习兴趣。

为了提高古诗词教学的效率，教师可以利用吟唱教学的方式提高小学生的学习效率。

通过吟唱教学的方式，教师可以准确把握小学生的心理发展特点和知识接受程度，通过富有趣味的吟唱教学方式激发学生学习古诗词的效率，提高学生的文学素养，帮助学生进一步了解古诗词的内涵。

1古诗词吟唱的概念与应用优势1.1古诗词吟唱的概念古诗词吟唱要求学生在吟唱文学作品时与作者在情感上产生共鸣。

吟唱古诗词时，要选择与古诗词节奏相匹配的吟唱方式。

现代诗词本身的节奏比较明了，可以跟着节奏吟唱，但古诗词的节奏与现代诗词存在一定的差别，需要仔细调整吟唱的音调，才可以更好地匹配情感和内容。

1.2古诗词吟唱的应用优势首先，从学生学习的角度来看，通过吟唱，学生进入古诗词的情感意境，体验古诗词的音韵之美，并将其带入作者的身份和思想情感之中，深刻理解诗歌的内容，进而达到诗歌吟唱的目的。

吟唱所产生的情感体验既是学生的自主体验，也是学生的实际体验，这种学习方式可以增强学生与作者在情感上的共鸣。

其次，从语言教育的角度。

语言教育是语文素质教育的一种。

通过语言教育，培养学生的语言基础和能力，提高学生的文化理解能力和审美能力。

在传统诗歌中，吟唱是表达情感的一种重要方式，而在现代社会中，一般人都能通过吟唱的方式体验到诗歌的情感，并通过吟唱来表达自己的情感。

古诗词趣味教学中国是一个泱泱诗国，祖先给我们留下了浩如星海的优秀诗篇。

这些诗篇语言富有图画美和音乐美；具有着丰富的情感、深邃的意境；它生动形象、含蓄凝练。

多积累优秀诗篇对于全面提升学生的语文素养，滋养学生心灵，发展健康个性，形成健全人格，起着重要的作用。

怎样才能把我们祖先留下来的的宝藏完好开发，使我们的学生完美地应用、掌握它呢？下面从“读、画、演、编、唱”五方面谈谈我在古诗词教学中的一些收益。

一、在朗读中感受音乐美、思想美“书读百遍，其义自见。

”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”可见要理解一首诗词，继而学会运用，读是多么的重要啊。

读两次是读准确读通顺了，读四次是读出节奏读得有板有眼了，读六次是读出味道读出感觉来了，读八次是读出体会读出意境来了……例如，在《长相思》这首词的学习中，学生读前两遍，要注意词当中的生字“聒”和多音字“更”，把词念得字正腔圆；读后两遍，要注意词句内部的停顿，如“身向榆关那畔行”可在“身向榆关”的后面停顿，“夜深千帐灯”可在“夜深”后面停顿；读到第五遍时，读出“长”的味道和“相思”的感觉；读到第六遍，看着书上的插图和注解，把词的意思读懂了；读到第七遍，读出作者身在征途，心系家乡的感情；读第八遍，想象出家乡的一幅幅乡村乐居图；读第九遍，感受到家乡亲人们对诗人离开的不舍，读第十遍，感受到诗人爱故园、爱祖国的深厚感情。

既然读是如此的重要，我们在课堂上就要把时间还给学生，不要把古诗咬碎了，生生地讲解那些字词，而是应该让学生尽情地朗读，读多了，其中的意思定会了然于胸，教师只要适时地点拨就行了。

二、在绘画中欣赏形象美、意境美诗中有画，画中有情，古诗词大都景致生动，诗境鲜明，诗情画意。

古诗教学过程中也可利用诗画相通的特点，引用绘图想象与想象成画的教学方式再现古诗的意境。

例如杜甫《绝句》一诗：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

教学中，学生把古诗读懂后，鼓励学生拿起手中的画笔，借助想象力，画出诗中所描述的景物，在这一过程中，教师必须借助启发性的语言引导学生的绘画。