《语文课堂教学的老师语言艺术》

语文课堂教学的结课艺术引言语文课是培养学生综合语言运用能力的关键课程之一。

而语文课堂教学的结课艺术则是指在课程结束时，通过巧妙的设计和精心的布局，给学生留下深刻的印象，激发学生对语文学习的兴趣和积极性。

本文将探讨语文课堂教学的结课艺术，分享一些实用的方法和技巧。

一、巧妙设计结课内容要让语文课堂的结课充满艺术感，首先要通过巧妙的设计结课内容。

以下是几种常见的设计方式：1. 故事结尾在教学过程中，老师可以通过讲述一个精彩的故事，引出本节课的重点知识，然后在结课时再讲完故事的结局。

这样的设计方式会让学生产生强烈的求知欲和好奇心，增加他们对知识的渴望。

2. 卡片归纳在教学的最后阶段，老师可以准备一些卡片，每个卡片上写着本节课的核心概念或重要知识点。

然后，让学生按照一定的顺序将卡片归纳整理，展示他们对所学知识的理解和掌握程度。

这种方式不仅能提高学生的思维逻辑能力，还可以培养他们的合作意识。

3. 情感体验结课时，可以设计一些情感体验活动，让学生通过亲自参与，深刻地感受到课堂所传递的情感和价值观。

比如，通过舞蹈、朗诵或表演等形式，让学生把自己对课文的理解与感受表达出来。

这样的活动不仅能丰富语文课堂的形式，还能增强学生对语文的情感投入。

二、精心布置结课环境除了设计结课内容，精心布置结课环境也是语文课堂教学的结课艺术的重要组成部分。

以下是几种布置环境的方法：1. 利用多媒体可以利用多媒体技术，通过投影仪或电子白板播放与课堂内容相关的图片、视频或音频资源。

这样能够提升学生的学习兴趣，同时也能够更好地传达情感和思想，使结课更加生动和有趣。

2. 创建主题氛围老师可以根据本节课的内容，合理利用课堂装饰物、道具和布置方式，创造出与课程主题相符合的环境氛围。

比如，在讲解古代诗词时，可以用插画、古风音乐和文房四宝等来打造古典的氛围，让学生沉浸在古代文化的氛围中。

3. 物理空间布局合理的物理空间布局也是营造良好结课环境的重要因素。

2019年第1期职教园地滕英超老师提出：“有的教师普通话说得好，读写基本功扎实，用优美动听的朗读，和生动活泼的讲解来感染学生，于是便形成了一个独特的教学流派—‘情感派’[1]。

”作为当代语文教学的重要流派，情感派教师的教学语言艺术具有很大的借鉴价值。

情感派的代表教师有于漪、欧阳代娜和程翔等，她们教学的主要特点是富激情、善诱导和重感染，主张用诙谐，活泼、富有情感的语言“粘”住学生，以激发学生的学习兴趣，激励学生的思维活动，激起学生的情感波澜。

在教学语言方面，除了基本的规范性和科学性等共性特点外，情感派教师还具有自己独特的课堂教学语言艺术：一、以言激趣学生具有好奇心，喜欢新鲜感，激发学生的学习兴趣是指导学生学习的首要条件。

情感派教师成功抓住了学生的心理特点，通过适时运用生动形象和诙谐幽默的教学语言来吸引学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

其代表教师于漪认为在讲授一些抽象的，晦涩难懂的内容时，要多运用修辞手法和灵活多变的句式将抽象的道理具体化，浅显化，便于学生理解和记忆，就像在讲“慭”这个字时，于漪老师只说了一句“狗来了，要小心”，学生就很快掌握了这个字的字形字义。

情感派的另一位代表教师程翔的课堂上总是充满了欢声笑语，他善于运用诙谐幽默的教学语言缓解紧张的学习气氛，拉近师生间的距离。

不仅如此，语言幽默还是提高教学效果的重要手段，情感派教师在语文课堂教学中，会想法设法地在导语，结语或教学重难点中采用诙谐幽默的语言，营造和谐融洽的学习氛围，激发学生的学习兴趣，并且能加深学生对于重难点的认识，提高了教学效果。

二、以言现境情感派认为语文教学要力求再现课文中的“情境”。

“再现课文中的情境就是指教师在课堂教学中，要抓住作品中最能体现作者思想情感或主旨意趣的词语和句子，通过启发引导，或通过妙语绘饰，诗词渲染，图画展示，使学生进入作品意境[2]。

”语文教学具有审美功能，语文教材具有文质兼美的特点，教师要通过教学语言再现课文中的意境，带领学生获得审美感受。

语文教学导课艺术 [语文结课艺术探索] 结课是整个课堂教学过程中极为重要的一个环节。在这个环节里，老师不但要对所授学问或教学内容进展梳理、定型、概括、深化，又要对整个课堂教学状况作出科学的总结和评价，有时还要对后面的教学建立某种联系，进展适当的沟通。此外，从现代心理学的角度分析，当课堂教学进入结尾阶段，正是学生精力最感到疲乏、留意力最简单分散、效率最为低下的时候。这时，最须要介入有效的刺激来保持学生学习爱好的连续性。因此结课与课首应能做到相照应，有始有终，使整堂课浑然一体，要对教学效果起到必须的促进作用。下面我就语文课堂教学中的结课做了一点浅薄的探究，盼望能得到同行们的指责与指正。� 一、“山穷水尽”、“柳暗花明”――诱发想象� 依据小学生喜爱梦想、想象、新奇心强的心理特点，在结课时，先诱导学生绽开丰富的想象，创设良好的课堂教学气氛，然后话锋突转，制造悬念，让学生有一种“山穷水尽”的感觉，进而奇妙地引导学生进入课外阅读。通过阅读让学生自己寻求问题的答案，又到达“柳暗花明”的目的。 � 如教完《少年闰土》一文最终一节，师：“同学们，‘我’和闰土少年时结下了深厚的友情，离别时难舍难分。在经验三十年后，我们又相见了。这时我们又怎样呢？”让学生大胆推测，踊跃发言后，师 总结：“大家说得很好，想象也很丰富，惋惜都想错了。三十年后，闰土见了‘我’就喊‘老爷’，这是怎么回事呢？大家想知道吗？请同学们课后到图书馆阅读鲁迅的小说《家乡》就明白了。” � 这样的结课，既加深了学生对新课的理解，造就了学生的想象力，又能将学生入到课外阅读领域，扩大了学生的学问面。� 又如教《琥珀》一课的完毕教学时，老师适时出示一幅琥珀的精致挂图，其用意是让学生回忆文章有关的句子和想象琥珀形成的过程，使学生感受到既含蓄、隽永、耐人寻味，又能有效地增加学生学习的爱好，造就了学生的想象力，提高了学生的思维实力。� 二、因势利导，概括总结――造就实力� 当课堂教学的重难点解决后，老师可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以精确、简练的语言，对所学内容作概括、总结。可以归纳课文的思想内容、写作特点。一方面可造就学生的概括、总结实力，另一方面可以加深学生对学习内容的理解，使学生对课文的主要内容有明晰的了解，提高教学效果。如在讲授《桂林山水》的结尾时，师问：“这篇课文重点写的是什么？〔桂林山、水的特点。〕作者写桂林山、水的目的是什么？〔酷爱桂林山、水的感情。〕”然后老师让学生归纳总结，生：“作者通过描写桂林山、水的美景抒发对祖国山河的酷爱之情。”这样言简意赅地抓住课文的精华进展归纳式的结尾，虽只几句，但思想内容和和艺术特色的归纳、总结都完成了。又如教学《一夜的工作》，可在总结课文内容的同时引导学生说自己的感受，老师：作者看了总理一夜的工作后，他是怎么想，怎么说的？而你又 想对总理说些什么呢？学生满怀深情地说：“总理，您辛苦了，可要保重身体呀！”“总理，您为人民日夜操劳，我们怎能不感动呢？我们必须会好好学习，将来报效祖国！” 再如教《威尼斯的小艇》时，这样结课：师：“夜深了，威尼斯就要沉睡了，我们的旅行也该完毕了，这次的旅行你们有哪些收获？”生：“〔各抒己见〕通过学习，观赏到威尼斯独特的水城风光；了解了威尼斯小艇的样子和作用；学到了作者抓住事物特点进展写作的方法等等。”� 这种结课，学生对课文内容、思想感情、写作特点等方面的学问进展归纳和整理，较好地表达了学生自主学习的过程。同时也让学生在沟通与合作中感受到了学有所得的愉悦和乐趣，语文综合实力也得到提高。� 三、奇妙设问，训练思维――开拓思路� 在课文教学的结尾处设问，可把学生的思维再次推向高潮，从而到达拓宽思路、语言训练的目的。如在《凡卡》的结课时，引导学生探讨凡卡给爷爷的信发出去后，命运将会如何。学生踊跃思索时，老师进一步设问：“爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？凡卡能跑回去吗？为什么？假设爷爷把他接到乡下，就能摆脱苦难的命运吗？为什么？”这些设问，使学生思维形成“发散――集中――发散――集中”。此过程，突破常规和经历的禁锢，不断使思维向独特性和缔造性方面开展。《语文课程标准》明确指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。” 而且这样的结尾，让学生动脑、动口，有利于造就学生的思维实力和表 达实力，从而训练了学生思维的敏捷性、发散性，促进智能的开展。 � 四、创设情境，产生共鸣――渗透德育：� 在课终处，创设一些与课文相称的生动情境，引导学生进入课文所描述的情境之中，让学生与作者产生共鸣，同时抓住学生的心潮起伏、情感相通的时机，对学生进展思想品德教育，使学生懂得并承受课文所表达的思想感情。� 如教学《狼牙山五壮士》一课的结尾时，师问：“学到这里，五壮士的英勇豪壮表此时此刻哪里？课文是怎样写具体的？大家明白了吗？”〔生：“明白了。”〕接着师述：“课文抓住了五壮士的动作、语言、神态来详写‘顶峰杀敌’和‘英勇跳崖’，以此表现五壮士的英勇豪迈，也证明白他们确实可称为――狼牙山五壮士。”师把课题的“壮”字圈起来，然后让全体学生起立，带着对五壮士的无比思念和崇敬，再有感情地一起读课文后几段，最终老师总结：“历史不会遗忘英雄，人民不会遗忘英雄，让我们记住这悲壮的一幕，做一个自强不息的中国人！”� 《语文课程标准》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、开展语言、陶冶情感的作用。”这堂课的结课，老师刚好抓住学生心潮起伏，与英雄心灵相通，对英雄充溢钦佩之情时，有机渗透德育教育。老师让全体学生起立，激发学生带着对五壮士的思念和钦佩有感情地读课文相关内容，教育学生记住这悲壮的一幕，做一个自强不息的中国人，使学生充分发挥朗读对理解课文内容、陶 冶情感、开展语言的作用，给人一种“言有尽而意无穷”的感觉，使学生受到爱国主义的教育。� 五、尽显老师语言艺术，让结课更有魅力� 老师在结课时，用警示语触动学生心灵深处，使其情思之弦震颤不已，心潮的波澜难以安静，收到发人深省的教学效果。 例如教《卖火柴的小女孩》，老师小结时说：“小女孩走了，带着那些美妙的梦幻，离开了那充溢寒冷、饥饿、孤独、冷酷的世界，恒久地离开了那令人憎恨的穷人地狱！她那黑瘦的脸、蹒跚的步伐、蜷缩的身影，为什么不能引起当时人们的怜悯？她对光明的憧憬、对暖和的企盼、对华蜜的渴求，莫非就不能引起我们的警醒吗？今日，我们生活在社会主义国家里，过着没有寒冷、饥饿，充溢华蜜、关爱的生活，有什么理由不好好珍惜、不好好学习呢？”� 这样的结课，要求老师尽量发挥自己的口语表达实力，让结课更有吸引力和感染力。� 结课有法，但无定法。结课是一门艺术，它没有固定不变的模式。老师要因人而变，因文而导，依据没堂课的教学内容、目标、重难点敏捷地选择，充分发挥自己的特长，使整堂课的教学得到升华，从而到达“课虽终，趣不尽；言已尽，意无穷”的境界。因此，在课堂教学中老师必需想方设法地造就一种“瓜熟蒂落，水到渠成”的结课佳境，从而使结课在整个课堂教学中产生一种“画龙点睛”的作用，以全面提高语文课堂教学效果。

语文教师读书心得体会6篇语文教师读书心得体会篇一这个假期，除了做网课的教学工作，我个人也是去学习了很多的东西，参加学校组织的一个培训，自己同时也是看了一些教育相关的书籍，通过读书来让自己得到成长，让自己有更多的收获，我也是对于这次的读书有一些感悟和心得。

通过阅读别的老师的教学经验的书籍，也是让我明白学生是多种多样的，每个学生的情况都是不一样的，以前我的教学也是比较的粗糙，一些工作的方法也是需要去变化的，让我更知道，对于每一个学生，都是需要去了解，去清楚问题的所在，所要用到的教学方法也是不一样的，虽然课堂上是只需要兼顾到大部分的学生，但是课后的工作，却是同样不少，想要做好一名老师，丰富的经验重读书，不但是会让自己的知识储备更多，同时也是让自己更加的意识到自己和优秀之间的差距是哪些，以后又是该如何的去改进去提升，也是要在今后把自己的教学工作做得更好，来让自己的教学水平得到更大的提升。

教师个人读书心得体会篇二影响师生关系的重要原因其实是师生之间缺乏正确的相互理解和尊重造成的。

其实教师都是本着教书育人的态度来要求学生的，他们把学生当做自己的子女来看待，基于恨铁不成钢的想法，教师希望每一位学生提高自身的能力，发展和完善自身的素质，达到他们所期望的目标。

教师严格要求学生是为每一个学生着想，教师本身并不能得到任何的回报。

学生应该正确地理解教师的行为，不要产生厌学和反感教师的情绪。

绝大部分学生还是很尊重自己的教师的，但也有少部分学生对教师不是很尊重。

不尊重教师是一种极不文明的行为，比如学生见了教师不说话，上课时间吃东西，不服从教师的管教等，这些行为应当坚决的制止。

如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了理解和尊重同样也谈不上教育。

因为每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教师的理解和尊重。

老师对学生的批评，恰当的，就是一种激励；不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。

绝大部分学生不喜欢老师批评时挖苦、损伤学生，伤害学生的自尊心。

摘要驰名我国小学语文教育界的于永正老师，他在多年教学工作中形成自己的教学艺术，他的教育理念与目前倡导的素质教育理念相符。

领会学习其教学思想，教学艺术对青年教师改进教学方法，贯彻课程标准，具有重要的引导作用。

本文拟通过于永正的专业成长及其教育观念，解读其教学艺术。

然后，赏析艺术特点分别组织结构，板书和语言三方面探究。

最后，积极将其教育理念和教育实践应用于青年教师自身的课堂实践，将素质教育落到实处，将因改革走入误区的教师指明方向，从而达到语文教学质量的教师队伍的整体提高。

并且也为今后的教育改革提供新思想。

咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）关键词：于永正；语文教育；教学艺术 IAbstractYu Yongzheng is our country famous primary school Chinese teacher. Studying his teaching philosophy will have far-reaching significance to improve the teaching idea,reform the classroom teaching and to better implement the curriculum standard of teachers.This paper through case analysis and literature research methods,analyses Yu Yongzheng's Chinese teaching way. First of all, from the professional growth of Yu Yongzheng and its teaching view,interpretation of theart of Chinese teaching for Yongzheng road.Then, it focuses on three aspects: the art of teaching organization structure, the art of writing on the blackboard and the art of language, to explain the specific performance of Yu Yongzheng's teaching art in Chinese activities, and to appreciate the artistic features of Chinese teaching of Yu Yongzheng.Finally, Based on the present situation of education, this paper summarizes the Enlightenment of Yu Yongzheng's Chinese teaching to the current Chinese Education. To better study the teaching methods and educational ideas of Yu Yongzheng, and apply it to today's education.Key Words:Yu Yongzheng；Chinese Education；Teaching art目录摘要 IAbstract II一、引言 1（一）研究的背景及意义 1（二）研究的基本内容 1（三）研究的思路与方法 21.文献研究法 22. 案例分析法 2二、相关概念界定 2(一)教学艺术与课堂教学艺术 21.教学艺术 22课堂教学艺术 3(二)教学艺术的特点 31.实践性 32.创造性 33.审美性 3三、特级教师于永正的专业成长及教育观 4（一）于永正的专业成长历程 4（二）教育观 51.“影响”——教育的第一个名字 52.“激励”——教育的第二个名字 53. “五重教学”思想 5四、于永正教学艺术赏析 6（一）教学组织艺术结构艺术 61.导课艺术 6（1）激情导课 7（2）设疑导课 7（3）创境导课 7（4）温故导课 82.教学衔接艺术 8（1）启发衔接——新知与旧知 8（2）感情衔接——新知与新知 9（3）迁移衔接——练习与新知 93.结课艺术 10（1）画龙点睛，余味无穷 10（2）首尾呼应，结构完整 10（3）干净利索，适可而止 10（二）板书艺术 111.精雕细刻，良工苦心——板书设计 112.妙手丹青，栩栩如生——板画艺术 12（三）教师语言艺术 131.幽默艺术 132.启发艺术 14五、于永正语文教学艺术对当前语文教育的启示 15六、结语 16参考文献 17谢词 19咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）一、引言（一）研究的背景及意义随着新时期对语文课程性质和功能的深入了解和素质教育的大力提倡，我们发现：语文要回归本源，教育要找回本真。

小学语文名师教学艺术读后感（通用5篇）小学语文名师教学艺术读后感（通用5篇）细细品味一本名著后，大家心中一定有很多感想，不能光会读哦，写一篇读后感吧。

为了让您不再为写读后感头疼，以下是小编为大家整理的小学语文名师教学艺术读后感（通用5篇），欢迎阅读与收藏。

小学语文名师教学艺术读后感1今年暑假，我有幸拜读了雷玲老师主编的《小学语文名师教学艺术》。

第一次读这本书，我便被书中名师的风采，名师的教学艺术，名师的课堂的生命气息深深地吸引住了。

读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。

本书运用生动的语言文字介绍了于永正，孙双金，王崧舟，赵景瑞，闫学，吉春亚，盛新凤，周益民八位特级教师的教学艺术，书中介绍了他们的教育观点，还列举了生动的案例具体展现了他们教学艺术，让我眼前一亮，豁然开朗，能带给我更多富有实际操作价值的启发。

读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长足迹。

在这本书中，每个老师的教学情志，教学魅力都让我折服。

然而让我感受最深，对我启发最大的是于永正老师、孙双金老师、赵景瑞老师的教学艺术就及为师之道。

于永正老师；他把“三尺讲台”变成了“舞台”，把课文中难以理解的抽象内容演化为一种“表演”。

让需完善从表演中获取更为直接、更为深刻的知识，他不仅把深奥的知识浅显化，还能把这些知识在学生的头脑中留下深刻、难忘的印象。

在他的教学案例中，我常常感受到的是他对学生的爱与尊重。

正如他所说：“每个学生都是一个‘人’，都是‘上帝赐予我们的一件艺术品。

尊重是教育的第一原则，也是‘爱’的表现之一。

我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的、心里上的，还是生活上的。

”而他的《给女儿的20条贴心建议》对我一个毫无教学经验的老师更是受益菲浅。

怎样才能提高课堂教学效益呢？孙双金老师认为，首先要研究的问题是什么样的课是好课，即好课的标准问题。

语文教学的方法与技巧语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。

下面是我为大家整理的关于语文教学的方法与技巧，盼望对您有所关心!语文教学的措施与方法1、仔细备好每一节课。

熟识教材，并能够利用教材，独立思索，设计教学思路，力争形成自己的教学风。

2、细心上好每一堂课。

没有永久的名师，只有永久的学习。

日常教学中本人将坚持仔细备课、准时反省、虚心学习，上好一堂见面课。

3、仔细做好“教学反思”。

每上完一堂课，老师便准时记录本课的胜利之处和不足之处。

就教学中遇到的问题与大家绽开争论，虚心向老老师请教。

4、多鼓舞同学，与同学多沟通。

让他们喜爱学语文，从而发挥同学的潜能。

从一点一滴做起。

针对本课内容，设计写作，把优秀作文打印出来，让同学体验成就感。

也可以从网上下载好作文，推举给同学阅读。

5、本学期教学注意过程性评价，全方位多角度掌控同学的语文学习。

将作业、背诵默写、口语表达、课外阅读、写作训练等纳入平常考核，使同学关注自己平常的作业、上课的表现，背诵默写的检查。

让平常扎扎实实的落实在语文期末考试中张显作用。

6、要留意教学目标的整合性。

传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。

新课程强调学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。

7、要留意教学内容的开放性。

要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了同学学习课文的深厚爱好，拓展了同学的视野，加深了对课文的理解。

8、要留意教学过程的活动性。

尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成同学的多种活动，不仅让同学读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做一做……通过同学的自主活动，让同学把握学问，并融会贯穿，烂熟于心。

语文教学方法总结1、“自主、合作、探究”的教学方法从字面上不难看出，“自主、合作、探究”的教学模式主要有三个环节构成。

读余映潮老师的《小学语文教学艺术30讲》心得细读了余映潮老师的《小学语文教学艺术30讲》，从中学习到很多新颖实用的教学创意和课堂中的活动设计方法。

语文教学是门学问，需要经过大量长期的实践和总结，将实践过程中的发现及时转变成文字和教学思路，以便在后续的教学中研究其可行性。

余映潮老师从60岁开始才开始对小学语文教学艺术进行钻研，前后历经了10年，这本《小学语文教学艺术30讲》可谓是余老师的呕心沥血之作，我从中感受到老前辈对教学事业的热爱，对提高教学艺术的不懈追求，也感受到老一辈教育者对青年教师的殷殷期盼。

余老师有两种语文教学艺术的钻研和实践方式，分别是“大量实践”和“细致提炼”。

这两种方法经过余老师数年的教学经验证明是行之有效的。

拜读余老师这本书时，我常回忆在过去教学活动中我是如何做的，有哪些方面是值得肯定的，有哪些方面做的还不够全面，通过对照分析，我获益良多，下面就谈谈我在过去教学中的体会和余老师这本著作带给我的思考。

一、大量实践常言道，实践出真知，只有从不同角度进行尝试和试验，从失败中总结经验，才能使教学思路和教学方向更加明确，个人的教学境界也得以提高。

余老师曾面对过很多不同版本的教材，人教版、苏教版、沪教版等等，他研究过大量课例，给学生上过大量课，这种求知若渴的精神是值得所有教师钦佩的。

语文课文的体裁主要有记叙文、议论文、说明文、诗歌、小说、散文、寓言等，对于不同类型的课文，在日常的教学中思路设计可谓是千差万别的。

我想以诗歌的教学为例，谈谈在以往的实践中显示出的课堂活动设计对学生的影响。

我们知道诗歌教学对小学生的文化素养提高、审美情趣的培养是至关重要的。

诗人们通过文字，抒发感情，向我们传递出美感，诗歌可以陶冶情操，可以净化心灵。

通过诗歌的吟读和背诵，可以提高学生的审美水平、培养丰富的情感。

在以往的诗歌教学中，我们的课堂设计可能不够精细合理，总是喜欢引领学生将诗歌里精炼的语言加以剖析和解读，品味字字句句的含义，将其展开进行学习，殊不知诗歌正是通过独具特色的简洁美妙的语言来抒发感情的。

浅谈初中语文教学教育艺术呼市实验中学赵引弟摘要: 语文教学中语言的艺术，其中包括语文教学中语言的情感艺术，语文教学中语言的理性艺术，教师要善于捕捉教学内容中的唤情点。

语文教育教学艺术性也显现在写作教学中，其中包括：阅读是作文之流，生活是作文之源。

关键词：初中语文教学教育艺术语文是一门以语文智育教育为主干，渗透德育、美育的工具性学科。

语文教学不仅仅是对语言文学基础知识的传授，而且是对语言文学所包涵的丰富的人文精神的阐发。

语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言工具训练与人文教育的综合。

语言既是思维的物质外壳，又是文化的载体。

因此语言教学特别具有审美教育的功能。

在学习语言中，让学生体验中华民族积淀的意识、情操，以认同先民的优良传统，对先民心声的语言进行个别的同化，以中国语言铸造中国魂。

这也就意味着语文教育者一方面是语文知识的传授者，另一方面又应该是美的发现者和教育者，同时还应拥有敏锐的艺术感觉、丰富的艺术想象和深广的理性经验。

《中学语文教学大纲》中的“语文教学目的”明确指出在语文教学的过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力。

培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。

这一教学目的反映了语文学科区别于数理化其他学科的个性特点，揭示了语文教学的特殊规律，即它在陶冶情操、塑造心灵、完美人格、确定道德信息诸方面的特殊功能，也揭示了语文教学教文育人的显著特点。

一、语文教学应具有感染力经过多次教改后选入语文课本的文章，多数具有进步的思想内容，特别是有许多闪耀着中华民族精神文明光彩的文质兼美的名篇。

①文天祥、陆游、辛弃疾、苏轼司马迁等人的作品都洋溢着中华民族的浩然之气，是民族精神的瑰宝；②近代和现代的伟大作家，如鲁迅、郭沫若、艾青、曹禺等作家的作品，都是进行着思想道德教育的好教材；③就文章中表现主题而言，有讲气节操守的，有讲中国人民骨气的，讲爱国主义的，歌颂统一、反对分裂的，赞美祖国壮丽山河的。

浅谈教师的语言魅力这段时间，我读了《富有魅力的教师语言艺术》这本书，对此深有感触，因为平时在课堂上，我的语言较苍白无力，甚至面对突发情况，不知道该如何去组织语言，所以我一直想在这方面有所提高，就选了这本书。

教师语言，也就是教师的课堂语言，泛指教师课堂所说的所有的话，尤其是教师用来组织课堂教学各个环节的语言。

德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”无论是亲身经历还是自身在教学中的实践都让我非常赞同教育家第斯多慧的话。

每听一节课，我都会想教师语言怎样组织会更利于课堂？每上一节课更会思考，教师到底怎样组织语言能更高效？也正因如此我十分注意自己在学生面前的言谈，因为我明白也许因为我的一句话会改变学生的命运。

这就是教师的语言，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。

教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径。

我觉得，教师的语言有必要做到以下几点：1、适时运用感人心脾的温情之言。

别林斯基说：“情感是语言在表达过程中的乘号”。

语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。

真诚是人类情感中的真金，真情是教师语言最基本的特色。

于漪老师也说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。

”与学生对话交流，做他们的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要我们付出真情。

俗话说得好：春风化雨暖人心。

教师的语言应该像春风化雨一样，温暖孩子们的心，使之感动、使之茁壮成长。

这种引导，可以使学生得到深刻的启迪，可以使学生更深刻地理解人生、理解生活。

还记得《四块糖》的故事吗？与其说是陶行知先生用“四块糖”转变了孩子，倒不如说是他是用高超的语言艺术感化了孩子。

2、教师语言要幽默。

幽默的教学语言，能使学生在笑声中受到启迪和教育，能缩短师生间的距离，产生亲近感。

正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

教学实施是根据教学目标实现备课内容的过程，是师生的实践过程。

课堂教学艺术是衡量或鉴别语文教师教学能力、教学水平的重要尺度，因此，优化语文课堂教学艺术，是许多教师孜孜以求的理想目标。

语文课堂教学的技能主要包括1．导入技能 2．讲解技能3．提问技能4．教学语言技能5．演示技能6．板书技能7．课堂组织技能8．变化技能9．强化技能10．结束技能导入技能和结课技能我们放在教学设计的部分给大家已经讲过了，所以我们要学习的语文课堂教学技能将为8大技能。

语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径。

狭义的教学语言技能是教师用正确的语言、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教科书内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。

广义的来说课堂教学语言有教学口语、体态语言两种主要方式。

(一)教学口语艺术俗话说，教师是“吃开口饭”的，当教师“三分靠内才，七分靠口才”这些都意在强调教师口语的重要。

教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对新知识吸收的程度和继续学习的积极性，关系到教师教学效果的好坏。

有的教师由于教学语言生动形象，讲课有声有色，教学效果就好；有的教师虽满腹经纶，由于词不达意，言不传情，因而教学效果不佳。

由此可见，教师的语言表达，直接影响着教师在工作中主导作用的发挥，直接影响学生接受知识和培养思维的能力。

这其实就告诉我们，任何成功的教学，都必须要精湛的语言表达艺术。

因此，针对语文这样一门语言基础性学科来说，在其教学中这一点尤为重要。

我们认为在中学语文教学中的语言表达应注意以下四个方面：一、教学语言要准确、生动。

教学语言要准确，这是由教学内容的科学性决定的准确就是要求能“词达意”。

所以要讲究语言的科学性，就要求教师必须善于运用专业术语，语言叙述注重准确性和规范化。

具体讲要做到遣词造句正确贴切、简练明快，避免模棱两可和词不达意，不说空话、废话、半截话，避免不必要的重复。

生动，要求教师在运用语言描述客观事物或分析问题时，要通过自己的感受、理解、体验，生动地再现客观事物的具体状貌和内在规律，使学生获得深刻的认识和良好的审美体验。

第1篇在教育过程中，教师的语言表达是影响教学质量的重要因素之一。

恰当的教育语言不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生建立正确的价值观和思维方式。

以下是一篇关于教师教育语言案例的分析，旨在探讨教师如何运用语言艺术提升教育效果。

案例背景某小学四年级语文课堂上，教师张老师正在教授一篇关于环保的课文。

课堂上，张老师发现学生们对环保话题兴趣浓厚，但部分学生在回答问题时表达不够清晰，有的甚至出现了一些错误的观点。

案例描述课堂开始，张老师用生动的语言引入了环保话题，她说：“同学们，你们知道吗？我们的地球就像一个大家庭，每一个成员都应该爱护它。

今天我们要学习一篇关于环保的课文，让我们一起走进这个大家庭，看看我们能做些什么。

”在阅读课文的过程中，张老师引导学生思考，并通过提问来检验学生的理解。

当问到：“课文中小明为什么要把垃圾放进垃圾桶？”时，一个学生举手回答：“因为小明是个好孩子，他想要保护环境。

”张老师听到这个回答，微笑着说：“回答得很好，小明确实是个好孩子。

不过，我们不仅要像小明一样做好自己，还要让更多的人知道保护环境的重要性。

你们觉得我们还可以做些什么呢？”这个提问不仅肯定了学生的回答，还启发学生思考如何影响他人。

接下来，张老师在讲解环保知识时，发现有些学生对于垃圾分类的概念理解不清。

为了帮助学生更好地理解，张老师运用了比喻和类比的手法，她说：“同学们，垃圾分类就像给垃圾穿衣服一样，不同的垃圾有不同的衣服。

我们把可回收的垃圾穿‘蓝色衣服’，把有害垃圾穿‘红色衣服’，把厨余垃圾穿‘绿色衣服’，把其他垃圾穿‘灰色衣服’。

这样，垃圾就能找到它们的家了。

”在讨论环节，一个学生提出了一个错误的观点：“老师，我觉得我们应该把所有的垃圾都埋到地下，这样就不会污染环境了。

”面对这个观点，张老师并没有直接否定，而是用委婉的语言引导他思考。

张老师：“同学们，你们觉得把垃圾埋到地下会不会污染环境呢？”（引导学生思考）“我觉得会，因为地下有水源和土壤。

小学语文课堂教学语言的生动性语文课堂教学是小学生接触语言的重要方式，如何在语文课堂上让学生对语言产生浓厚的兴趣，是每一位语文老师都在思考和努力的问题。

语文课堂教学语言的生动性是提高学生学习兴趣和学习效果的关键之一。

本文将谈谈小学语文课堂教学语言的生动性。

一、生动性的概念生动性指的是语言显得生动、鲜活，能够引起学生浓厚的兴趣的特点。

在语文课堂上，语言的生动性是指语文教学语言表现得形象、生动，能够激发学生学习兴趣，增加学习的乐趣和趣味。

只有在生动有趣的语文课堂上，学生才会主动参与课堂学习，激发学习的动力，提高学习效果。

二、提高语文课堂教学语言的生动性的途径1. 课文选择课文是语文教学的主要内容之一，教师可以通过选择一些生动有趣的课文来激发学生的学习兴趣。

《小猫钓鱼》、《草房子》、《嫦娥奔月》等优秀课文，都是生动有趣的故事，能够吸引学生的注意力，激发学习的动力。

2. 语言形象语文教学语言的生动性还在于语言的形象，教师可以通过生动的语言描述和形象的语言呈现来使课文内容更为生动，增强学生的感受力和想象力。

教师通过形象的语言描述来描绘春天的美丽景色，让学生仿佛置身于春天的花海中；通过形象的语言描绘学校的校园风景，让学生感受学校的美好。

3. 多媒体辅助在教学过程中，教师可以使用多媒体设备来辅助教学，如投影仪、音频设备等，通过图片、音频等方式来丰富课堂教学内容，增加生动性。

通过播放音频来让学生听到优美的古诗词朗诵，通过播放课文配图来使学生对课文内容有更深的理解。

4. 情境营造在语文教学中，教师可以通过情境营造来增加课堂教学的生动性。

在讲述一篇故事时，可以让学生通过角色扮演的方式来参与进来，让学生在情境中更深入地感受故事情节，增加学习的趣味性。

5. 趣味性教学在课堂教学中，教师可以通过趣味性的教学方式来增加课堂教学的生动性。

通过游戏、竞赛等形式来进行知识的巩固和复习，通过趣味性的小实验来增强学生的实践能力，通过趣味性的教学活动来激发学生学习的兴趣。

2020年第3"期（总第878期）丈敖冬‘科程翔语文课堂教学提问艺术特征探究——以示范课《关雎》为例王丽静（宝鸡文理学院文学与新闻传播学院，陕西宝鸡721013）摘要：在特定的教学情境下，教学者为促进学习者学习而提出解决问题的任务，并希望学习者积极反应回答的这一类教学行为称为提问。

在语文课堂中，一节课的质量高低取决于教师能否进行有效的课堂教学提问。

程翔作为执教语文学科多年的国家特级教师，在从教生涯中早已形成了独有的教学提问艺术。

本文通过程翔示范课《关雎》，探索出课堂教学提问注重学生学情、注重引导学生及注重深度创新的艺术特征。

关键词：程翔课堂提问教学提问艺术“不学不成，不问不知”。

学生的学习,无疑是教师与学生相互提出问题并解决问题的活动&问题成为打开语文课堂教学大门的钥匙,课堂教学提问成为课堂教学不可缺少的环节,成为语文课堂教学的心脏，成为学生思维活动的起点&提问是教师最重要的语言活动，是体现教师教学能力的重要组成部分&教师通过这种教学手段引导学生思考与作答，发展学生的思维能力，提高教学质量&有效的课堂提问不仅可以增进师生交流、激发学生兴趣，而且可以发展学生思维、锻炼学生的表能力。

语文课堂教学提问有，问题的、趣、引导&师的课堂提问有的点，大附中特级教师程翔老师课堂教学提问有何可取之？笔者“'2019之秋’师大堂”论坛中程翔老师课《》的过程，以期通过分析程翔老师《》的课堂展示有效课堂教学提问的一、提问注重学生学情教学提问的学是语文课堂教学的要，学性是课堂教学提问有与&课堂教学问题的要学生的年点知、由表、进。

语文教师学生语文课堂，不知的，知的，知&学生有的旧知的，课堂教学提问为重要&学情是学生、心点知学文知的解程，是学生有的知识的&教师学情的有效是教师进有效课堂教学的重要学，是教学效的重要手段&有学生的学进的，教师才可以有的、有进有效的课堂教学，的教学效&们一起看看程翔老师是怎样通过学的课堂提问，了解班级学生的本学，定本节课堂教学起点的&师：我们今天学习的这篇课文是《关雎》，它选自《诗经》,对《诗经》熟悉的同学请举手。

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