浅析

教师角色转变之我见浙江省天台县教师进修学校(317200) 范永速浙江省天台外国语学校(317200) 戴银杏摘要：教师、学生、课程是构成教学过程的三个最基本的要素，本文从教师与学生的关系，教师与课程的关系以及教师作用于学生与课程的联系三个角度，阐述了在新课程下，教师的角色要实现五大转变：即由“居高临下的权威者”转变为“平等中的首席”，由“教材的忠实执行者”转变为“课程的开发者”，由“知识的传递者”转变为“学生学习的促进者”，由“教学过程的控制者”转变为“学习活动的引导者”，由“学习结果的评判者、挑剔者”转变为“学生继续学习的激励者、欣赏者”。

关键词：新课改教师角色转变现代教学论的“三要素”说认为：教师、学生、教材是构成教学过程的三个最基本的要素。

而“教材”作为课程最狭义的概念，已经不能适应课程改革的需求。

新的课程观要求课程既要关注过去，又要关注现在；要反映先前的知识体系，更重要的是要跟学生的生活经验联系起来，把知识经验和生活经验有机统整。

所以，我们认为作为构成教学过程的三个最基本要素之一的“教材”应该改为“课程”，也就是说教师、学生和课程才是构成教育教学过程的三个最基本要素，它们三者之间相互联系、相互作用。

用图可以这样表示：以上图示试图说明，教师不但与学生、课程有着直接密切的联系，他还在课程与学生之间，起到连接学生与课程的中介作用，因此，在新的课程改革背景下，教师能否摆正自身的角色位置，实现五大转变,这是当前课程改革成败的关键。

一、从教师与学生的关系看，教师要由“居高临下的权威者”转变为“平等中的首席”首先，关注学生主体、提升学生的主体性是本次课程改革努力的方向之一。

学生作为认识和实践活动的主体，他具有自主性、能动性、创造性等基本特征。

因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。

其次，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师必将由“居高临下的权威者”转向“平等中的首席”。

在新课程下，传统意义上的教师教和学生学将不断让位给师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。

教师要促进课堂中信息的双向或多向交流，成为课堂中信息交换的平台。

因此，教师要与学生平等地走进新课程。

具体策略：（1）找准学生的学习起点。

学生不是一张—1—白纸，他在学习之前，已经积累了一定的知识和经验，他完全具备学习的能力。

这一点往往被教师所忽视。

（2）摆正位置，把探究的机会交给学生。

学生是学习的真正主人，教师要俯下身子看学生的生活，平等地参与学生的研究，为学生提供“六个机会”，即观察机会、实验机会、猜想机会、验证机会、推理机会与交流机会。

（3）提倡向学生学习。

在这个信息时代，允许教师不一定比学生懂得多，教师可以勇敢地请学生帮助解决自己不懂的问题，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

二、从教师与课程的关系看，教师要由原来的“教材的忠实执行者”转变为“课程的实施者、开发者”教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。

在原有的教学实践中，教师把“课程”看作是“学科科目”与“教材”，甚至就是书面的“教科书”。

因此，教师的课程实施无非是“教书”、“讲教材”。

在“教书”的过程中，教师秉承的是一种课程实施的“忠实取向”，即在最大程度上再现课程编写者的意图，忠实于课程的内容。

教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教,成为各种教学参考资料的简单照搬者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。

教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。

为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，主动了解和掌握各个层次的课程知识，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，培养课程评价能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。

课程改革赋于教师参与课程开发的权力，尤其校本课程的层面上，教师要成为课程开发的主体。

三、从教师作用于学生与课程的联系看，至少要实现以下几方面的角色转变（一）由“人类知识的传递者”转变为“学生发展的促进者”在新课程中，传统意义上被认为是知识传递者的教师的教与学生的学，已被师生互教互学所代替，因为现在科学知识量多且发展快，而且学生获得知识的渠道也多样化了，有些知识学生可能比教师还懂，教师将不再是学生取之不尽的“知识源泉”。

教师的作用也不再是单纯的“传道、授业、解惑”，而应该是学生学习能力的培养者，是学生知识体系主动建构的促进者。

新课程理论认为，“学习”不再是单纯的为了分数而学习，甚至不是为了知识而学习，而是为了“学会学习”而学习。

因此，教师要在如何促进学生的“学”上下功夫，从而真正实现教是为了不教。

如何做一个成功的促进者？可以从以下几方面去努力:（1）做民主和谐教学环境的创设者。

教师要注意创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习兴趣，为学生建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛。

（2）做积极的旁观者。

俗话说，当局者迷，旁观者清。

积极的旁观者应该遵守“不干涉”的原则，在学生进行自主的观察实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何—2—促进学生的学习。

（3）注重培养学生的自律能力。

美国人本主义心理学家马斯洛曾强调：“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。

”（二）由“教学过程的控制者”转变为“学习活动的组织者、引导者”本次课程改革的一个重要任务是转变学生的学习方式。

要求转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，于此同时，教师的角色也必然发生转变，由教学过程的控制者转变为学生学习的引导者。

在学生学习活动中，教师要做到“三导”：（1）着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

教师要努力为学生创设现实的，有意义的，富有挑战性的教学情景，努力挖掘，充分发挥课程所蕴含的积极教学因素，唤起并激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。

（2）着重于疏导，变“难学”为“易学”。

学生自主学习时，教师要一步又一步地把学生逼向学习的难点，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。

在教学手段的运用上，可以借助现代教学媒体的作用，化抽象为具体，化枯燥为生动，化静为动，化难为易。

（3）着力于指导，变“死学”为“活学”，变“学会”为“会学”。

教师要帮助学生确定适当的学习目标，并同学生一起确认和协调达到目的的最佳途径。

要精心指导学生探索、发现的方法，让学生学会探索，学会发现，体验探究的乐趣。

同时，教师还要清醒地意识到，教师的引导对学生的发展极为重要。

因为学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中，有些课程就是要让学生根据自己的兴趣去自主探索，在探索的过程中包括研究题目的选择、研究活动开展的计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等都需要教师进行积极的引导。

教师要做到很好地引导学生学习，自己必须在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养。

（三）由“学习结果的评判者、挑剔者”转变为“学生继续学习的激励者、欣赏者”对原有的课程评价方式进行改革这是新一轮课程改革的重要内容。

《基础教育课程改革指导纲要（试行）》明确规定要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

评价方式的改变呼唤教师角色的转变。

我国传统的评价是十分关注结果的。

长期以来，学校对学生成绩的考察主要以考试的方式进行的，在教师的观念中，评价往往窄化为考试，窄化为纸笔测验。

因此，考试成为一种工具，运用这种工具，达到甄别和选拔学生的目的。

在这一过程，教师毫无疑问就成了说一不二的裁判员。

再者，在传统的观念中，学生总是会犯错的，教师就要不断地帮助学生寻找错误，帮助学生改正错误。

可往往是教师根本不需要对学生行为经过一番详细调查就直接凭借自己的喜怒判断学生的对错，以至造成许多“冤案”。

建立一个新的评价体系对老师来说是一个极大的挑战，新一轮课程改革要求关注评价的过程，注重评价过程对学生发展的促进作用。

“评价不是筛子，而是泵。

”教师在学生的学习的过程中，要起到激励者和欣赏者的作用。

教师要成为学生继续学习的激励者、欣赏者，至少要做好以下三点：—3—①相信学生。

相信每一个学生都是可以学好的。

②激励学生。

有种说法说得好：“说你行，你就行，不行也行；说不行，你就不行，行也不行”。

教师千万别吝啬鼓励性的语言和表情，多给学生一份心理上的支持。

③赏识学生。

教师要看到学生的长处、亮点，尤其是对差程度的学生，要多用放大镜扩大他们的“闪光点”，帮助他们扬起自信的风帆。

主要参考文献：1、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要解读》钟启泉崔允漷张华主编华东师范大学出版社2001年8月第1版2、《新课程师资培训精要》钟启泉等编北京大学出版社2002年6月出版—4—。