体验式学习在农村初中物理教学中的应用

第 1 页
体验式学习在农村初中物理教学中的应用
:物理是一门与生活实际密切相关的科学,对初中生来
说学习物理离不开体验,在体验中思考,在体验中感悟,在体
验中获得知识和学习的快乐。但在农村环境中,由于经济条
件的限制,实验室无法完全满足学生体验学习的需求,这就
需要教师探索实践,寻求别的方法来达成目标。探讨体验式
学习的概念和特点,结合案例探索和思考如何在农村环境中
帮助学生实现体验式学习。
:初中物理;体验式教学;农村环境
物理是一门以实验为基础的自然科学,也是一门与生活实际
密切相关的科学,具有很强的实用性。新的物理课程标准中
提出了三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与
价值观,在实现过程中,要求在讲“知识”过程中,让学生学
习“技能”,经历或体验科学探究“过程与方法”,感受
“情感态度与价值观”的熏陶。而初中学生的特点是:逻辑
思维能力尚未发展成熟,思考问题仍需以事物的具体形象为
思维支柱。因此,在初中物理教学中,“体验式学习”是学生
学习物理的一种重要的和必要的学习方式。
一、“体验式学习”的概念
“体验式学习”指在教学过程中要从学生的经验和体验出
发,密切知识与生活之间的联系,引导学生不断深人观察和
体验身边的物理现象,并最终用所学知识解释物理现象,或
第 2 页

从现象中总结出物理规律。体验式学习强调不仅用脑去思考,
而且还要用眼看,用手做,用嘴说,用身体去经历,用心灵去
感悟。不难看出,以前的“讲授式”物理教学对学生来说是
比较外在的,抽象的,没有情感活动的;而“体验式学习”却
像生活中其他任何一种体验一样,是内在的,具体的,有价值
认同的,是个人在形体、情绪、知识上参与的过程。学生通
过实践来认识周围事物,这样,教师的作用不再是一味地单
方面地传授知识,更重要的是利用那些可视、可听、可感的
教学媒体和可切身体验的实验,努力为学生做好体验开始前
的准备工作,培养学生学习物理的兴趣,引导学生自愿地全
身心地投人学习过程,在亲身体验过程中掌握物理知识与技
能,经历物理过程与方法,感悟情感态度与价值观,最终达到
三维目标的实现。
二、“体验式学习”的特点
“体验式学习”完全不同于以往的学习方式,开展“体验式
学习”将会使学生产生不同于往的感受,让学生在经历中充
分感受到学习过程中的欢乐与愉悦,从而达到促进学生自主
发展的目的。它主要有以下三个特点。
1.实践性
“体验式学习”主张让学生在“做中学”,在实践中体验。
学生在教师的指导下,通过直接参与观察、实验、交流等各
种实践活动产生真实的感受和体验,促进学生实践能力和创
第 3 页

新意识的发展。实践性是体验式学习的根本特点。
2.主体性
在“体验式学习”的过程中,学生真正成为学习的主体。
“体验式学习”强调学习者积极主动的参与。没有主动参与,
就不能产生任何体验,更谈不上学习过程的完成。在体验过
程中,学生知被动接受学习变为主动探究学习。

3.差异性
各个学生之间存在种种差异,其水平不一,兴趣爱好各异,对
事物的理解不同,故其体验也各不相同。但正是这种差异性,
又恰恰能促使学生交流和分享各自的体验和结论。由以上三
个特点可以看出在物理教学中采用“体验式学习”,能帮助
学生更好地将知识和情感联
系起来,使学生达到从感性思维到抽象思维的转化,领悟物
理知识。在新的物理课程标准教材的编写中,许多地方都体
现出“体验式学习”的重要性,要求学生从各方面去经历、
体验物理的全过程,尽可能做到给学生一种身临其境的新感
受。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力,促进
学生成长的需要。“体验式学习”适应学生个性发展的需要,
有利于学生健康、长远的发展。
三、“体验式学习”在农村初中物理教学中的用应

在农村中学,因种种条件限制,虽然学校都设置了物理实验
第 4 页

室,但也存在实验器材配备不全、设施陈旧、器材不配套、
数量不足等问题。那么,在这种情况下,如何上好体验式物理
课,笔者认为,除了实验室中配备的器材,还可以就地取材利
用身边的有用资源,让学生有动手操作、亲身体验的机会。
对体验式学习在农村物理教学中的应用,笔者仅举教学中的
几个小例子,与各位同行交流。
案例1.在教学声音是怎样产生的一节内容时,笔者先按以往
的教学方式做演示实验,先敲击音叉,使其发声,再将音叉放
人水中,激起水花,从而让学生判断声音是由振动产生的。因
为音叉发的声音后排有很多学生听不见,音叉振动激起的水
花,也有很多学生看不见,实验效果不佳。就是前排的学生,
因为没有亲自动手操作,没有切身的体验,也很难留下深刻
的印象,学习兴趣明显不高。要进行分组实验,学校实验室里
的音叉又不够用。于是,笔者在演示实验的基础上,利用学生
身边的物体让学生做了一个小实验:要求学生利用手边的任
何物体,用各种方法使其发出声音,感受声音是怎样产生的。
学生们听到要求,兴致勃勃,马上动手操作,有敲桌子使其发
声的,有撕纸使其发声的,有弹拨圆珠笔使其发声的,有拍巴
掌使其发声的……很快,学生就发现了规律,说出了答案:发
声的物体都在振动,声音是由振动产生的!
案例2.浮力一节内容对初中生来说是个难点。不少学生难以
理解浮力是怎样产生的。实验室中没有相关的教具。多数教
第 5 页

师采用了画图讲解的办法,效果仍不理想。笔者经过探索,改
用了如下的教学方式,获得了明显的效果。让学生从家里带
来一个大小合适的容器(如脸盆、鱼缸),保证至少每桌一个;
到学校卫生室找两个小药瓶上的橡皮塞(为保证放人水中后
能浮起来,两个橡皮塞上面都粘有一小块塑料泡沫);容器中
放入适量水。上课时引导学生做了两个小实验。实验一:(要
求学生在做实验时闭上眼睛,细心体验)把双手伸进水中,手
掌向下,先不接触容器底;再把手掌与容器底部密切接触。比
较两次手掌感觉到的浮力是否相同。实验二:(1)把粘有塑料
泡沫的橡皮塞一和橡皮塞二同时浸没在水中接触到容器底
后再松手,观察比较两橡皮塞的运动、浮沉情况(松手后,橡
皮塞一和橡皮塞二全部向上运动,最终都漂浮在水面上);(2)
将橡皮塞一浸没在水中接触到容器底后马上松手,橡皮塞二
也浸没在水中,但接触到容器底后,要使劲按压上部使其下
面凹孔中的水排尽,让橡皮塞二与容器底密切接触。观察比
较两个橡皮塞的浮沉情况(松手后,橡皮塞一向上运动,最终
仍漂浮在水面上,而橡皮塞二却沉在水底)。启发学生思考:
为什么橡皮塞二两次的浮沉情况大不相同?这和它哪个面上
所受的压力变化有何关系?结果实验做完后,学生经过思考
讨论,很快就恍然大悟,自己就画出了橡皮塞在水中的受力
图,不但理解了浮力产生的原因,而且因为亲自动手操作过,
亲身体验过,印象深刻,记忆牢固。
第 6 页

案例3.在学习摩擦力时,因初中学生的理解能力有限,对摩
擦力概念的内涵把握不准确,所以多数学生存在一种认识误
区:总认为摩擦力是只能影响物体运动的一种阻力。为了纠
正这个错误,教师可以这样进行教学:(1)启发学生回忆以往
的生活经验,进而提出问题:人走路时前进的动力由谁提供?
传送带上的一袋袋粮食是靠什么力量前进的?(2)设置情境
活动,帮助学生获得亲身体验:带领学生爬旗杆。旗杆旁分别
提供滑石粉和镁粉。让一个学生在手掌上抹上镁粉爬旗杆,
再让另一个学生手掌上抹滑石粉爬旗杆。两种结果截然不同!

这样,学生很容易就领会了摩擦力不仅可阻碍物体运动,有
时也可以成为物体运动的动力。
四、对在农村环境下实现“体验式学习”的思考与总结

(一)不可放弃体验式学习
在农村,一些教师苦于实验条件的限制,放弃了学生的体验
式学习,采用讲授法教学。结果课堂缺乏趣味,学生难以理解,
效果很不理想。这是不可取的,违背了教育规律的教学无法
成功!体验式学习可以激发学生的学习兴趣,加深印象,更可
以使学生在体验过程中获得学习的快乐,在思考与发现的过
程中获得成就感。此外,初中生的心理发展特点决定了离不
开体验式学习,新课程标准也提出了相应的要求。这一切都
要求教师根据教学内容,创造各种不同的物理情景,给学生
第 7 页

提供观察、思考、实践的机会,加强学生的亲身体验。毕竟
学生的知识不是教师讲课“灌”出来的,而是学生通过亲身
体验“悟”出来的。
(二)辩证认识农村环境的优势和劣势
农村中学的劣势是明显的:实验器材配备不全、设施陈旧、
器材不配套、数量不足等现实问题,在短时间内尚不可能完
全解决。但农村中学也有其独特的优势:首先农村自然条件
丰富,河流、树木、泥土、风雨都是帮助学生体验物理科学
的自然资源,农村环境本身就是一个极为优秀、条件极为丰
富的实验室!实际上,体验式学习绝不仅仅是依靠实验中给
出的器材领着学生做实验,农村中学的物理教师可以带领学
生在这个大自然的实验室中进行丰富的体验。其次,农村学
生在平常的玩乐活动中无意识地积累了大量经验,比如,爬
树,下河游泳,叉鱼,在冰冻的河面行走,用胶泥捏塑各种形
状,等等,这些经历几乎每个农村学生都有,经过教师有目的
的引导和提醒可以提取出来,为物理知识的学习服务。

(三)注重精心设置情景,引导学生体验,启发学生思考