形成性评价的功能

书法是我国特有的一种艺术形式，是中国文化的浓缩。

郭沫若曾说过中国人要写好中国字，并不因为要成为书法家，从小培养良好的习惯，培养自己的意志，对人的一生是有益的。

虽然现在很多学校还没有开设专业、规范的写字课。

但无论如何，让每一个孩子写好字，语文老师责无旁贷。

毋庸置疑，在写字教学的过程中，建立一个多元立体、及时有效的评价方法对保护孩子们的积极性、促进他们不断进步起着至关重要的作用。

首先，我认为评价时应该是多角度、多侧面、立体的：写字姿势、学具摆放、习惯养成、间架结构、笔画书写等等。

尽量多一些评价角度，让每个孩子，尤其是那些暂时落在后面的孩子，都有获得表扬的机会。

第二，在目前的现状下，我认为最有效、最直接的方式是做好日常作业评价，关注孩子们的日常书写的过程。

练字是个慢功夫，让孩子们养成“提笔即练字，作业即练字”的意识，日复一日，持之以恒地坚持练字，方能最终见到成效。

如果再能做到全学科参与，不仅是语文作业，而且任何学科的作业都能把书写纳入评价范畴，每日评价、时时评价，那将取得更好的效果。

第三，在进行书写评价时，应该构建起一个评价网络，让老师、同学、家长和学生自己都成为这个评价网络中的一员。

多几双眼睛，就会多几个评价维度，面对同一篇作业，让孩子们在不同评价者的“精彩极了”或“糟糕透了”的不同评价结果中更全面、客观、理性地去认识自己。

同时，在给别人评、给自己评、听别人给自己评的过程中，孩子们也会不断地反思、学习、进步。

第四，评价的形式应该丰富多样、不断创新才能有效调动孩子们的积极性，给他们营造爱写字、写好字的良好氛围。

除了常规的评星级、贴苹果等形式之外，我们还可以奖励写得好的孩子把他们的作品作为礼物，代表班级送给低年级的同学们；把班级里需要写字的机会作为奖励提供给孩子们，用孩子们的精彩书写代替一成不变的电脑打印……随着语文课程改革的不断深入，人们越来越关注对语文教学的评价。

写字教学作为语文教学的一个必不可少的组成部分，因此，对其的合理评价也就显得极为重要。

特别是当前小学生写字教学已提到一个崭新的高度，以此为载体，能培养学生的技能、情趣和美感。

写字教学评价更应与时俱进，以新要求新观念来对待小学生的书法行为。

新课标指出：“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。

”对学生进行写字评价，是对训练情况的定性反映，是对学生通过练习所形成能力的综合性评测。

教师可以从评价中得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，同时促进学生的书写兴趣。

写字教学中的评价与其他教学的评价一样，在讲求实用性的基础上，更应注重艺术性。

具有艺术性的评价，才能产生最佳效能，促进整个训练不断向纵深发展。

其艺术性可以通过以下几个方面具体体现。

一、突出激励性教育家第惠斯多说:教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

小学生在写字中有两个突出的特点，一是他们有极大的争强好胜的心理，他们都爱表现自己，每做一点儿事，总希望老师表扬。

二是从主观方面看，他们很想把字写好，但因知识水平和书写技巧等因素的制约，他们获取一种知识，形成一种技能显得十分缓慢而又艰难，很多问题只能从表面上摩仿，而不能从实质上把握和认识，这就对评价工作上提出了特殊要求，要有激励性，要对学生的点滴成绩和进步都应给予充分的肯定，以满足学生的心理需求。

同时，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，再接再厉。

突出激励性的另一要求是，要激励学生不断向新的高度进击。

要用类似于“写得真不错，快赶上书法家了”，“要是……就比书法家还要漂亮”。

鼓励学生敢于创新，以培养学生的创新精神和竞争意识。

二、注重新颖性创新本身就是一种艺术。

新异的东西更是能引起学生的注意，激发学生的求知欲。

在写字训练中，新颖有趣的评价有时能收到意想不到的效果，如在写“早”字时，有的学生写“日”字太大而“十”字太小。

我在讲评时在黑板上画一个头和身体很大而腿很小的人，学生看后都大笑。

这时我引导学生，字如其人，写字不仅结构要正确，还要注意各部分的比例。

评价要体现新颖性，首先评价的着眼点要新，评价写字不要只停留在字体的结构，笔锋，还要从正确、端正、整洁等书写习惯、书写技巧着手。

评价要找准着眼点，尽量要做到以点带面。

要以评全体学生“共性”为主，促进“个性”转化。

其次评价的方法形式要新，可采用自评，师生互评等形式。

在新课程理念指导下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。

在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。

自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。

教师根据他们的评价，以学生的眼光看待他的成果或他同学的成果。

很多微妙之处，细细品之回味无穷。

有的学生会模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力！”“真漂亮！”……有的学生还会写几句话，告诉他该怎样怎样。

写字的乐趣在学生的自评和互评中得到解放，进步的大大小小也得到了比较和肯定。

学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了改进，得到了和谐的反展。

评价要体现新颖性，但不能为了求新而摆花架子，使评价华而不实。

三、体现导向性评价既是前期活动的终结，又是新的活动的开端。

二者中，后者比前者显得更有意义，所以，写字训练中的评价要尽量为新的训练引路，导向，使评价具有导向性。

这里的导向性有两方面的含义：一是针对前期训练中的不足，为学生指出如何改进和完善的意见，并要学生知道如何改进，为什么要这样改进。

二是充分肯定前期训练所得，并由此随机引出新的训练任务。

导向性评价既是评价，又是导向。

这种导向建立在肯定评价的基础之上，学生易于理解便于接受，所产生的效能多半大于专门性的导向。

四、讲究准确性不少教师评价学生的写字，习惯于使“写得好”“写得漂亮”等模糊而抽象的语言，这是不适当的。

“好”，好在什么地方，要有针对性地指出来，以便学生更好地“明白自我”。

“漂亮”是结构摆得漂亮，还是笔画形态之美，要有明确的指向性。

只有具有针对性和指向性的评价，才会对学生有直接的促进作用。

从训练的目的出发，评价一方面要明确指向，体现针对性，另一方面要给出准确而恰当的结论。

“写的正确”“写得整洁”“写得有力”“结构摆放的匀称美观”“运笔到位”。

注意了这个“讲究”，就会使评价正确，准确，具有实在意义。

五、形成性评价的含义最早从概念分析人手对形成性评价与终结性评价加以区别的是美国的斯克瑞文(M.Scriven)教授在其1967 年所著的《评价方法论》（Methodology of Evaluation）一书中提出来的。

他认为，形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。

”由此我们看出,这一概念首先被应用于开发课程的评价，就是在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价，即为了促进教育方案、计划、课程等的形成所进行的评价。

并且最先区分了评价具有“ 形成性”与“ 终结性” 两种不同的作用。

1971 年, 布鲁姆（B. S. Bloom）等学者进一步将这一区分扩展到课堂评价研究中, “形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。

” “形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。

”目前，国内外学者对形成性评价进行了大量的研究，出现了许多种定义。

从国外的研究文献中，形成性评价是指教师对学生的学习和学生对自己的学习评价时所进行的活动，这些活动为教学活动的改进提供信息。

当评价确实被用来调整教学、满足教学要求时就称为“形成性评价”（Black & William，1998）；在教学过程中，它是为了促进学习，教师和学生对学生的学习情况进行判断、评价的过程（Cowie & Bell，1999 ）。

国内的研究人员认为：形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行、面对学生的学习结果和教师的教学效果的评价（吴冠恩，2003）；华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。

西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。

形成性评价是通过多种评价手段和方法对学生学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。

其任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”。

其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神” (周伟，谢昌莲) 。

尽管不同的研究者对形成性评价所给出的定义不完全一样，但却表现出相同的含义和功能，即：形成性评价能使教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思。

评估的目的是提高学习质量。

六、形成性评价的功能形成性评价以自我评价为主，学生互评和老师、家长评价为辅。

其功能如下：1 ．诊断反思的功能学生通过学习活动，明确自己在学习中的收获，不断深化自己对知识的理解，发现自己在学习中的问题，找出自己的不足。

研究表明：课堂上成功的、有效的学习发生于学生对其学习具有自主感之时，发生于学生理解他们努力的目标之时，发生于他们的内在的学习动机被激发起来的时候还发生于他们懂得如何学习并且具备学习能力和方法的时候。

2 ．校正的功能通过自我诊断，针对存在的问题改进学习活动，并不断对学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。

形成性测评能使学生明确是否已达到了阶段目标、存在的问题及今后的努力方向，从而调动他们的积极性，增强其自信心，以起到强化学习活动的作用。

3 ．展示激励的功能形成性评价的目的不是对于学生学习结果给予一个评说，而是在学习过程中给予一个“路标”，指明前进的方向。

这个“路标” 应该要起到激励学生继续努力的作用。

无论是肯定还是否定，无论是表扬还是批评，都是要帮助学生形成学习、形成发展、形成结果。

要形成，激励是不可缺少的。

形成性评价的优势在于“激励” 两字，终结性评价难以完全发挥这个作用。