高中语文阅读教学

浅谈高中语文阅读教学笔者结合自身教学实践，认为高中语文阅读教学应做到以下“六个注重”，进一步提升阅读教学质量。

一、注重兴趣培养，增强求知欲望俗话说，兴趣是最好的老师，我国学者研究发现：在语文、数学、外语三科上，学习兴趣与学生成绩之问存在显著的相关关系。

学习兴趣为学生的学习提供了强有力的推动力，使学生在学习上取得成功，得到好成绩；而这种结果又会反过来强化学生的学习兴趣，使其产生更大的效能，为学习提供更强的推动力量。

那么如何培养学生学习兴趣呢？首先，环境促趣。

所谓环境促趣，就是作为主导的教师善于构建民主、责任的课堂氛围，在一个民主而开放、和谐而责任的课堂氛围中培养学生的阅读兴趣。

建立和谐、民主、平等的师生关系是新课改所提倡的。

民主平等是当今世界人与人之间的一个十分重要的准则。

课堂中的师生关系也应符合现代社会的特点。

教育民主化是教育的潮流所向，过去的以“知识霸权者”形象出现的教师现在已被要求成为学生学习的促进者。

其次，过程促趣。

兴趣不仅仅是感官的愉悦，压力的释放。

我们要堵养学生持久的阅读兴趣。

正如巴班斯基所言，有经验的教师应把重点逐步转移到这种动因上，即：“用依靠先前积累的经验及运用逻辑操作等办法克服认识上的困难，这才是卓有成效的谋略。

”这是理性的兴趣。

教师在阅读教学的过程中应培养学生的这种理趣。

感官的愉悦是短暂的，而理趣却是持续的。

第三，评价促趣。

新课改在教学中提倡形成性评价，传统的总结性评价方式受到人们的质疑。

形成性评价注重学习的过程。

现在许多教师对形成性评价的理解是技术化的，为获得知识而评价；新的理念下，我们在阅读教学中采用形成性评价应兼顾工具性与人文性的统一，评价要着重学生主体精神的建构。

建构主义教学观认为：教学是在师生双方互动过程中，学生对知识的主动建构。

所以，新的评价应体现建构主义教学观的特点；应加强方法指导与合作学习，应加强学生的反思；应促进学生学习方式的变化，激发学生创造性思维能力的发展。

浅谈高中语文阅读教学语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

但以往的语文阅读教学有很多不尽如人意的地方。

一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣和能力的培养。

高中语文新课标特别强调学生除了要具备听、说、读、写等能力外，还应具有较强的语言运用能力，以及一定的探究能力、审美能力。

要提升学生的阅读能力，就必须彻底改变教学方法。

一、激发学生的阅读兴趣随着现代教学论的发展，人们越来越注重学习过程中学生学习行为的主观情意因素。

激发学生学习的主动性、自觉性，是进行学习方法指导的先决条件。

兴趣是最好的老师，学习的时候没有愉悦的心理，就不可能产生学习的兴趣，教学课堂的听讲就成了纪律约束下无可奈何的被动接受，其结果必然导致学生对学习消极厌弃。

学习过程中的心理愉悦因素，有课堂上教师对学生的直接影响，也有学生对任课老师亲切良好的印象。

实践证明，课堂氛围在很大程度上影响师生在教学活动中的积极性和兴趣。

在教学过程中，教师一定要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、积极性、主动性，使学生产生自信心、需要感、愉快感和自觉性，让学生从“要我学”转变为“我要学”，只有这样，教学效率才能够收到事半功倍的效果。

对不同层次的学生，教师可以针对他们的阅读兴趣采取恰当、相应的培养方法。

特别是对毫无阅读兴趣的学生而言，首要任务就是激发他们的阅读兴趣。

教师可以设置引读性的疑问，促进学生产生阅读动机，点燃思维火花，促使学生进行理性思考。

二、注重培养学生的阅读习惯叶圣陶多次指出：“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能作文，教是为了达到不需要教。

”可见培养学生良好的学习习惯，直接关系到学生的语文能力的高低及语文教学的成败。

因此，培养学生良好的阅读习惯，可以增强阅读能力，提高阅读效率，让学生通过课外阅读在短时间内拓展视野、扩展知识面、促进智力发展，通过大量的阅读潜移默化地在发生着文化的积淀，使学生形成一种稳定的审美倾向和价值判断，有助于形成健全的人格。

高中语文大单元教学与阅读教学的实施策略摘要：高中语文是一门十分重要的基础学科，在新的教育背景下，教师要在授课方法上做出更多的调整。

如今高中语文教学注重单元教学，因此教师要充分了解单元教学与阅读教学相结合的优势，本文先分析了两者相结合的教学优势，提出了高中语文大单元教学与阅读教学的具体实施策略，以供同行参考。

关键词：高中语文;大单元教学;阅读教学;实施策略统编高中语文教学重点包括阅读教学、口语交际、习作教学这几方面，教师要让自己的教学思想与时俱进，在实际教学中重视对大单元教学方案的规划，从全局的视角看待授课内容，对每个单元的内容进行有机整合。

明确单元的主题内容，制订出具体的授课目标，让单元教学与阅读教学进行有机融合，这样才能让高中生在语文课堂中学到系统化的知识，从而提高语文素养。

一、高中语文大单元教学与阅读教学的优势（一）教学目标明确教学目标引导教学活动的开展，是教学活动朝着正确方向开展的指向针。

语文教师在进行单元教学前，要做好教学准备工作，即对整个单元的授课目标进行有效明确[1]，在明确的目标指导下，教师的教学才能更有计划性，才能合理分配每堂课的阅读任务，这样能避免学生漫无目的地进行阅读活动，最终促进教学目标的实现。

而为了制订出科学合理的单元教学目标，教师可以提前按照教学大纲的要求，吃透教材，对每篇课文的中心主旨进行有效明确，根据单元主题的核心内容制订具体的授课计划。

（二）教师可以示范教学在大单元教学中，教师要适当地做出教学示范，具体根据每个单元的教学目标，将相应的理论知识点提炼出来，继而应用在另外几篇同类型的文章教学中[2]。

通过这种方式，学生能掌握某类文章的行文结构，对其内容表达形式有更具体的了解，以后再接触同类型的文章时，就能快速地找到文章中心点，从而理解其文章的主旨。

而在这个过程中，教师要进行更具体的示范，就是针对某类具有代表性的文章展开具体分析，并且在教学中要让学生了解内容的重点，即侧重于对学习方法的分析，这样才能让高中生掌握分析文章结构的能力，继而提高解决问题的能力。

高中语文阅读教学论文10篇第一篇:高中语文阅读教学的思考一、深入阅读作者的灵魂语文本质上就是文学和美学，只不过因为应试教育的长期遗毒，导致目前的中国语文教学变成了以应试教育为主要努力方向的八股解剖，并且在解剖的过程中美感尽失、人文殆尽。

因此，要通过大量的泛读和一定量的精读，重温语文的人性和美学，让这些美好的东西再次进入学生的心中，让学生通过阅读来感受文章作者的灵魂。

只有这样，才能感受语文的味道。

比如，在课外阅读中，为了让学生体会到独立人格的魅力，笔者让学生选读了《简•爱九在笔者的要求下，学生超越了表面故事的影响，将阅读的感受集中在体会女主人公独立人格的魅力上，让学生思考为什么这样一个独特的女性形彖会赢得世界各国人民的喜爱，从而让学生深入体会时代的特征和文学触及心灵的美学特征，最终达到与作者的灵魂对话的效果。

通过阅读这本小说，笔者感到，学生的读书笔记变得深沉、个性和富有人文关怀性了，比如，有的学生写到“在物欲横流的工业时代，只有独立人格才能保证女主人公的存在感，也只有此种感情才能让女主人公超越冰冷的社会关系，获得被爱的权利和可能”。

当笔者惊叹于学生的思维和语言的时候，笔者知道深入作者灵魂的阅读可以给语文教学带来语言美。

这个时候，就可以认为，阅读已经给学生的灵魂上了一堂课，用自己的语文味征服了学生。

二、深入阅读文本的诗意诗意是文章阅读感触的一个较高层次，意味着读者已经超越了文本的桎梏、获得了超出文本原本意义的感怀、得到了泛化的感情体验，这对培养学生写作水平和感受能力是非常有利的。

但是碍于种种主客观因素的影响，学生不能轻易地体会到这种诗意美，因此，教师要创造条件、深入挖掘文本的诗意美，以尽可能让学生能得到这种感情体验。

在挖掘诗意这点上，笔者选择了让学生选读《活着》这本小说，并重点让学生体会富贵在一家人都先后离世的情况下还能保持一种泰然的处世态度，让他们感受这样一个历经风雨的老人形象蕴含的人生观价值，尤其是篇尾富贵在夕阳下讲述一生的淡然是如何通过文字细节表现出来的。

|学子阅读即为一种领会与感悟文本中的文字内涵和意义的个体认知活动。

人类通过阅读这一重要的方式能获得更多的知识，不仅能提升学生的素质，培养学生的能力，还能帮助学生形成健康的人格而语文是人类交流沟通的主要工具，是人类文化中的精髓，因而也占据着至关重要的地位。

在语文教学中，高中语文阅读教学则显示出其重要的地位。

所以，高中教师必须制定和实施科学的手段，促进高中语文阅读教学产生良好的教学成效。

一、高中语文阅读教学中存在的问题1.学生对阅读学习不感兴趣。

因为高中语文阅读教学方法不够丰富，一般使用很简单的教学手段，趣味性不强，因而很难引起学生的兴趣，在学习时感觉到枯燥乏味，甚至对学习产生排斥心理，不能体会阅读教学的意义，课堂教学氛围不佳。

阅读教学对文字过于重视，而未能意识到文学的审美和人文性价值，在阅读学习中，学生积极性不高，主动性不强，很难投入到阅读学习中。

2.教学过程中忽略了学生的主体性地位。

在教学活动中，学生占据重要的主体地位，有利于提高课堂教学效率。

然而部分教师因为受限于传统教学观念，在语文课程阅读教学中，将自身立于主导地位，全盘控制学生的语文阅读学习，和学生之间未形成身份转换。

因而会造成学生丧失学习的主动性和自觉性，难以建立阅读意识。

3.教学方法单一。

高中语文阅读教学方法不够丰富，以填鸭式教学方法为主导，较为单一，这种故步自封的教学方法和目前语文阅读教学多元化的需求不相适应。

现阶段的语文阅读教学基本上是教师将阅读文章的背景、作者等知识传授给学生，接着进行提问，使学生主动寻找问题的答案，教师指导学生分析整篇阅读文章，将之前提出的问题解决好，并完成教学内容和任务。

该种教学模式仅仅是教师在讲授，而未能有效激发学生的主体地位与创造性思维。

4.阅读教学不够深入。

作为一项感性的学习活动，教师在进行语文阅读教学过程中，必须重视学生的感悟能力的培养，促使其发挥全面的思维解读文章，将文本中的内在含义和价值挖掘出来。

以讲授古诗词为例，教室不但将诗词的寓意讲授给学生，还必须指导学生感悟和分析诗词意境，使学生在解读诗词的过程中发挥想象力，感受画面美、意境美与情感美，达到阅读教学的目标。

教好高中语文“整本书阅读”的三大策略！（附教学设计）吴泓一起学语文4月27日点击上方“一起学语文”可以订阅哦！《普通高中语文课程标准（2017年版）》对于“整本书阅读与研讨”的课程结构和课程内容有了新的要求。

教师该如何选择阅读的材料？教学过程具体又是怎么实施的呢？一起来看看特级教师吴泓怎么说的吧！语文专题学习读“整本的书”的几个问题壹为什么高中阶段学生要读“整本的书”？高中阶段学生要读“整本的书”的结论是我从经验中得来的。

2001年9月，是我教学生涯中第一次在课堂上和学生去读“整本的书”——蒋廷黼的《中国近代史》。

高中阶段，课堂上要让学生踊跃发言很难，语文学科想要占用课后的时间也很不容易。

然而，就是那第一次，在课堂上，我的学生竟然变得侃侃而谈，课后争辩也欲罢不能。

一个月后，每位同学上交了一篇他们认为“没想到我们居然还有思想”的文章。

这些文章在今天看来只能算是“感悟性”短文，与后来学生写的2000字以上的“研究性”长文不可同日而语。

但在这之前，这些高一学生只是会写“我的同桌”“我的老师”“我的父亲和母亲”“我们班上的一件有趣（或有意义）的事”的学生，怎么一夜之间竟有了天壤之别了呢？就是从那时起，我和我的每一届学生都进行着这样“漫长”的读书之旅，而读“整本的书”也成为我们专题学习的常态。

2008届赵敏融同学这样总结说：在专题学习过程中，我们会有机会完整地读完一本本好书，这些书所涉及的范围也很广，包括了中国古代的孔孟之学、近代的鲁迅小说、当代的诗歌作品、曹禺的话剧，还有外国文学。

在外国文学中,我们学习了不同国家的优秀作品，比如英国伍尔夫的代表作《到灯塔去》，法国加缪的《鼠疫》，美国海明威的《老人与海》。

都说读一本好书就是同一个大师交谈，而老师让我们有机会与这么多大师交谈。

在读原著的过程中，我们还会买些相关的书籍进行拓展阅读，这样，一个专题做下来我们会接触到大量的材料，收获还真不少。

其实，读“整本的书”前辈学人早有论述，这更加坚定了我这样的做法。

谈谈高中语文教学中阅读教学的思考摘要：在新课改的背景下，在语文教学中，如何突破传统的阅读能力与思维，提高高中生的阅读能力，在教学中显得尤为重要。

本文是对语文阅读的探讨，然后就教学中如何提高学生的语文阅读能力提出几点思考，以便在教学中能够得到实施与应用。

关键词：高中语文阅读教学思考阅读是语文生命的灵魂，甚而是人生的灵魂。

作为阅读主体的学生，从小学到中学，学了那么多课文，背了那么多经典，做了那么多笔记，最终却鲜有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读、分析文章的能力，语文素养大幅度提高的更是少之又少，这不能不说是语文阅读教学的失败。

由此，我们可以看出，要提高阅读能力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生良好的阅读习惯，具备独立的阅读、分析课文的能力。

一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”我们针对在教学中遇到的问题和教学的实际状况，采取积极的灵活多变的方式调动学生的阅读兴趣，让学生通过兴趣，调动其学习的积极性。

学习兴趣与学生的成绩之间也存在着显著的关联。

兴趣为学生的学习提供了强大的动力，使学生的学习成绩提高，而反过来，成绩的提高有助于增加学习的兴趣。

一个负责任的教师一定会相信自己所从事的教育事业是有价值的、有意义的，值得用自己的一生去追求，享受于把知识传递给学生的过程，唤起学生对于知识的兴趣和热情，使学生沉浸于知识的海洋。

因此在语文的阅读教学中，我们要特别注重对学生阅读兴趣的培养。

同时，培养学生求知识的兴趣，通过兴趣引导学生全身心地投入到语文的阅读中。

教育不只是奔向未来的手段、目的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在现实中找到欢乐的情感。

因此，“愉悦”理所当然应成为学好语文的一个有效支点。

因此，我们要就学生在现实中一些喜闻乐见的“网络小说”“娱乐活动”“动漫游戏”等现象巧妙的引用到课堂中，增加学生阅读文章的数量，以达到提高阅读的能力。

浅析高中语文阅读教学高中语文的阅读教学是整个教学的中心环节，是将语文知识和其他学科知识综合运用、融会贯通的过程。

阅读水平是学生的语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。

所以搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，树立良好的价值观、道德观有着举足轻重的作用。

阅读活动的最大价值在于为人们提供精神上的食粮。

阅读把古今中外的优秀文化、作品提供给每一位学生，在阅读过程中潜移默化地塑造学生的灵魂，丰满学生的血肉，使学生能在短短几十年里走完我们祖先走过了的几千年的历程，并以此为基础发展得更快更好。

文学作品饱含作家真善美情思，闪烁人类智慧，充溢生机、灵气、爱憎、智慧的生命律动。

要想在阅读教学中真正使学生含英咀华，吃透对象，只授之以渔是不够的，教师首先应全身心地沉浸在文章之中，讲解绘声绘色，进行循循善诱的启示，用课文中体现出来的真善美丰富学生的美好心灵，激发学生的求知热情，并以此促使学生形成道德感、理智感、审美力和意志力。

一、目前高中阅读课普遍存在的问题1.本末倒置，忽略学生的主体地位。

阅读本身就是一种主观行为，是个体主动、自发的行为，但是传统教学并没有真正意识到这一点，对学生的主体地位认识不足，几乎处于忽略状态，阅读这项主观行为也被演化为灌输形式，完全剥夺学生的主体性，导致学生对阅读的意义认识不足，难以重视，形成恶性循环。

2.阅读教学浮于表层，敷衍了事。

教师习惯于在教学过程中按部就班，跟着课件教学，整个阅读课堂只是为了完成教学任务而学习，节奏紧凑却大多都是教师在讲授，整个课堂像流水线一般，不仅缺少互动，教学内容也只是参照教学大纲基本要求，对大纲要求的知识点做讲解，没有阅读的延伸引导，局限性很强。

学生学完阅读课却仍然不懂怎样阅读，考试时遇到阅读题，不知如何作答。

这是因为在教学过程中采用过于呆板的教学模式，知识的传授局限性太强，学生不会自己分析、提炼，不会抓住文章的主旨。

一定要注意阅读教学不要浮于表层，要引导学生学会阅读，掌握阅读的要领。