构建信息化课堂环境下的协作学习模式
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一
信息化教 学平台包括协作学 习所需的空 间环 境 、 资源环境等 。空 间环境 通常指数字化教室 、 网络环境 、 教学 软件等 ； 资源环境通 常指教 学课件 、 教学案例等学习资源。 ３ ． 数字化课堂环境 下的协作学 习的操作流程 协作学 习的操作流程主要分为组建协作小组 、 创设学习情境 、 开展 协作学 习、 共享学习成果及评价 总结五个 阶段 。 首先根据学 生的基本情况 ， 按 照组 内学生优势互补 ， 组间水平大致 相 当的原 则划分协作小组 。根据学生 的特质 ， 分配组 内学生的角色 ， 明 确个体职责 ， 尽量 使得全体学生个体 都能够发挥 自己的优 势。小组规 模应合理 ， ４ － ６ 人为最佳 ， 人数过多时会降低成 员的课堂参与度 。 创 设学习情境贯 穿于整个协作学 习活动。在协作学 习开展之前 ， 教师应设 计好 学习的 目 标及 内容 、 学 习活动形式及评价方式 ， 发布学习 资源。在课堂学 习中 ， 应通过 问题 或主题展现的方式调 动学生的学 习 兴趣 ， 按照设计好 的学习活动序列组 织协作小组开展协作 学习。学 习 任务完成后 ， 应进行学习结果评价 、 展示小组作 品等总结性活动。 开展协作学 习是在 学习任 务分 配之后进行 的活动 。小组成员 利用 学习资源进行 自主探究或与老师及 其他组员通过角色扮演 、 交流讨论 等协作方式完成学习任务 ， 最后整合各 组员的学 习成果 ， 形 成最佳 的协 作学习结果。 共享学 习成 果是在学习任 务完 成后 ， 教师组织各 协作小组通过成 果展示 、 提问 、 答疑、 辩论等学习活动进行学习成果 的共享交流 。 评价 总结 是对 学习结 果及 学 习活动 过程进 行 的总结 、 评 价与 反 思 。可 以采取 教师评价 、 小组互 评或 自评 的方式进 行过程评价或 总结
随着多媒 体技术和 网络技术 的发展 ， 大学课 堂教学环境 由原来 单 的黑板演变为 了黑板与多媒体投影相结合的方式 。应用多媒体展开 教学能够丰富课堂教学 内容 ， 提高课堂教学效率 ， 然而 目前多数教师仅 仅把多媒体 当成 了教学课件 的播放器 ， 只注重 向学生单 向传递知识 ， 而 忽略 了学生在课堂 中的主体地位－ 一 － 。因此探索信息化课堂环 境下高效 的教学模式 ， 促进学生综合能力 的发展是非常重要的研究。 １ ． 信息化课堂环境 下开展协作学 习的优势 协作学 习打破 了传统 以“ 教” 为 中心 的教学模式 ， 它 以小 组为基本 教学单位 ， 在小组 协作完成一项 学习任务 的过程 中， 培养学生 的知识探 究能力 、 解决问题能力 、 互动交流能力和团队合作精神 。 目前开展 的协作学 习实践 环境 主要有传统 课堂下 的协作 学习 和 Ｗｅ ｂ 环境下的协作学 习， 或是二者 的混合 。在传统课堂环境下 ， 有利 于 开展直接面对 面交流的协作学 习 ， 促进 团队直 接的交流协作 。在 Ｗｅ ｂ 环境下 ， 团队之 间 的交流通 常是借助 于聊天 软件 、 Ｂ Ｂ Ｓ等 Ｗｅ ｂ交流工 具， 团队成员的独立性 较强 ， 有利于培养学生的 自主学 习能力 。信息化 课堂环境需要一 定的软硬件设备 支持 ， 比如投影仪 、 多媒 体计算机 、 传 统课堂的桌椅 、 相应的教学软 件网络平 台等 。它 融合 了传统课堂环境 和Ｗｅ ｂ 环境 的优点 ， 团 队成员既可 以利用多媒体计算机进行独立思考 、 自主学习 。 也可以进行直接的面对面交流。因此 ， 开展 信息化课 堂环境 下的协作学习具有 以下优势 ： （ １ ） 信息技术 与课堂教学 的融合 在信息化课 堂环境下 。 教 师的角色既是知识 的传授者又是 学生学 习的辅导者 。学生通过多媒体 计算机进行探究学 习 ， 保证 了学 习的独 立性和 自主性 ， 分组协作的学习模式又保证 了学生之间 、 师生之间的交 流合作 ， 促进 了师生之 间的情 感交流 。因此信 息化课堂环境实 现了信 息技术在课堂教学中的真正融合 。 （ ２ ） 教学过程活动的整体融合 在完成协作学习的过程 中， 需要结合课前 、 课中和课后完成整体的 协作学 习活动 。课前协作 学习主要对学 习任 务进行课前预 习 ， 为课 堂 协作学习做铺垫 。课堂协作学习是小组成员在教师的指导下进行协商 讨论 ， 分 享个 人 的学 习成果 ， 达成一致意见 ， 完成课堂教学任 务。在课 堂最后组 织各小组进行 小组互评 、 教师对 教学结果进行 总结并 布置下 次课程的预 习内容 。课后协作学 习是指学生个体对学 习过程进行反思 总结 ， 协作小组修改完善本组 的学 习任务 。由此可见 ， 协作学习模式整 合 了课前 、 课堂和课后教学活动过程 。 （ ３ ） 教学系统的互动性 传统 的课堂教学 中更多的互动是在教 师和全体学生之 间进行的 ， 没有 关注学 生个体之 间 的互 动。而 在信息化课 堂环境 下的协 作学 习 中， 教师与全体学生 之间 、 学生个体 之间 、 教师与学生个 体之间等都存 在着互动行 为。借助于 网络教学平 台， 学生可 以保存 自己的学 习成果 、 教学 资源 ， 为课后反思与总结提供资料。 ２ ． 数字化课堂环境下的协作学 习及构成要素分析 从协 作学习 的课堂 教学设计角度来说 ， 协作学 习的构成要素应包 括协作小组 、 学 生个体 、 学习目 标、 学 习内容 、 指 导教师 和信息化教学平 台六 个 要 素 ” 】 。 协作 小组是根据一 定的分组策略所 组织的协作学 习基本形式 ， 可 以按 照不 同的角 色来安排组 内成员 。和传统课 堂下教师在授课时仅 面 对 学生个体对象 不同 ， 教师 的授课 对象还包括各个协 作小组 。因而协
科 技信 息
构建信息化课堂环璜下硇协作学 习模式
许 昌学 院计算机 科 学与技 术 学院 罗俊 丽
［ 摘 要］ 目前信息化课堂教 学中没 有充分体现学生主体作 用的现 象依 然存 在。结合信息化课 堂的特 点， 开展 基于协作的学 习模式 能够有效地提 高学生的学 习兴趣 和Байду номын сангаас作能力、 增加学 习参与度、 加强 团队合作交流意识、 充分发 挥学生主体作 用， 从 而促进 学生素质
的 全 面 发展 。
［ 关键词］ 信 息技术
协作 学习 课 堂教 学 作小组 的划分与组织对课堂协作学习的效果有 至关重要的影响。 学生个体 即某一 协作小组 的组员 。在学习过程 中， 学 生个体既是 相对独立的 ， 通过多媒体计算机 进行 自主探究学 习 ． 同时 又是小组整体 的一部分 ， 通 过讨 论 、 协作交 流 、 角色扮演等形式 与组 内其他成员共享 其学习成果 ， 完成特定 的学 习内容 。 学习 目标 和学 习内容是协作学 习的对象 ， 是协作 学习顺利进行 的 纽带 。协 作小组围绕某一个 学习 目标开展协作学 习 ， 按照教师 的教学 设计针对某一具 体的教学 内容进行协作探究 、 交流讨论 。 在协作学 习模式下指导教师 不再仅仅是知识 的传 递者 ， 更 多的是 学 习活 动的设 计组织者 。指 导教 师首先应按照小 组规模 、 成员风格等 分组策略划分协作小组 ， 设计协作学习评价量规 ， 布置协作学习内容及 目标 ， 指导学生开展协作学习 ， 并对协作小组的学习情况进行评价和总 结 。因此教师是协作学习得 以实施 的保障 。
信息化教 学平台包括协作学 习所需的空 间环 境 、 资源环境等 。空 间环境 通常指数字化教室 、 网络环境 、 教学 软件等 ； 资源环境通 常指教 学课件 、 教学案例等学习资源。 ３ ． 数字化课堂环境 下的协作学 习的操作流程 协作学 习的操作流程主要分为组建协作小组 、 创设学习情境 、 开展 协作学 习、 共享学习成果及评价 总结五个 阶段 。 首先根据学 生的基本情况 ， 按 照组 内学生优势互补 ， 组间水平大致 相 当的原 则划分协作小组 。根据学生 的特质 ， 分配组 内学生的角色 ， 明 确个体职责 ， 尽量 使得全体学生个体 都能够发挥 自己的优 势。小组规 模应合理 ， ４ － ６ 人为最佳 ， 人数过多时会降低成 员的课堂参与度 。 创 设学习情境贯 穿于整个协作学 习活动。在协作学 习开展之前 ， 教师应设 计好 学习的 目 标及 内容 、 学 习活动形式及评价方式 ， 发布学习 资源。在课堂学 习中 ， 应通过 问题 或主题展现的方式调 动学生的学 习 兴趣 ， 按照设计好 的学习活动序列组 织协作小组开展协作 学习。学 习 任务完成后 ， 应进行学习结果评价 、 展示小组作 品等总结性活动。 开展协作学 习是在 学习任 务分 配之后进行 的活动 。小组成员 利用 学习资源进行 自主探究或与老师及 其他组员通过角色扮演 、 交流讨论 等协作方式完成学习任务 ， 最后整合各 组员的学 习成果 ， 形 成最佳 的协 作学习结果。 共享学 习成 果是在学习任 务完 成后 ， 教师组织各 协作小组通过成 果展示 、 提问 、 答疑、 辩论等学习活动进行学习成果 的共享交流 。 评价 总结 是对 学习结 果及 学 习活动 过程进 行 的总结 、 评 价与 反 思 。可 以采取 教师评价 、 小组互 评或 自评 的方式进 行过程评价或 总结
随着多媒 体技术和 网络技术 的发展 ， 大学课 堂教学环境 由原来 单 的黑板演变为 了黑板与多媒体投影相结合的方式 。应用多媒体展开 教学能够丰富课堂教学 内容 ， 提高课堂教学效率 ， 然而 目前多数教师仅 仅把多媒体 当成 了教学课件 的播放器 ， 只注重 向学生单 向传递知识 ， 而 忽略 了学生在课堂 中的主体地位－ 一 － 。因此探索信息化课堂环 境下高效 的教学模式 ， 促进学生综合能力 的发展是非常重要的研究。 １ ． 信息化课堂环境 下开展协作学 习的优势 协作学 习打破 了传统 以“ 教” 为 中心 的教学模式 ， 它 以小 组为基本 教学单位 ， 在小组 协作完成一项 学习任务 的过程 中， 培养学生 的知识探 究能力 、 解决问题能力 、 互动交流能力和团队合作精神 。 目前开展 的协作学 习实践 环境 主要有传统 课堂下 的协作 学习 和 Ｗｅ ｂ 环境下的协作学 习， 或是二者 的混合 。在传统课堂环境下 ， 有利 于 开展直接面对 面交流的协作学 习 ， 促进 团队直 接的交流协作 。在 Ｗｅ ｂ 环境下 ， 团队之 间 的交流通 常是借助 于聊天 软件 、 Ｂ Ｂ Ｓ等 Ｗｅ ｂ交流工 具， 团队成员的独立性 较强 ， 有利于培养学生的 自主学 习能力 。信息化 课堂环境需要一 定的软硬件设备 支持 ， 比如投影仪 、 多媒 体计算机 、 传 统课堂的桌椅 、 相应的教学软 件网络平 台等 。它 融合 了传统课堂环境 和Ｗｅ ｂ 环境 的优点 ， 团 队成员既可 以利用多媒体计算机进行独立思考 、 自主学习 。 也可以进行直接的面对面交流。因此 ， 开展 信息化课 堂环境 下的协作学习具有 以下优势 ： （ １ ） 信息技术 与课堂教学 的融合 在信息化课 堂环境下 。 教 师的角色既是知识 的传授者又是 学生学 习的辅导者 。学生通过多媒体 计算机进行探究学 习 ， 保证 了学 习的独 立性和 自主性 ， 分组协作的学习模式又保证 了学生之间 、 师生之间的交 流合作 ， 促进 了师生之 间的情 感交流 。因此信 息化课堂环境实 现了信 息技术在课堂教学中的真正融合 。 （ ２ ） 教学过程活动的整体融合 在完成协作学习的过程 中， 需要结合课前 、 课中和课后完成整体的 协作学 习活动 。课前协作 学习主要对学 习任 务进行课前预 习 ， 为课 堂 协作学习做铺垫 。课堂协作学习是小组成员在教师的指导下进行协商 讨论 ， 分 享个 人 的学 习成果 ， 达成一致意见 ， 完成课堂教学任 务。在课 堂最后组 织各小组进行 小组互评 、 教师对 教学结果进行 总结并 布置下 次课程的预 习内容 。课后协作学 习是指学生个体对学 习过程进行反思 总结 ， 协作小组修改完善本组 的学 习任务 。由此可见 ， 协作学习模式整 合 了课前 、 课堂和课后教学活动过程 。 （ ３ ） 教学系统的互动性 传统 的课堂教学 中更多的互动是在教 师和全体学生之 间进行的 ， 没有 关注学 生个体之 间 的互 动。而 在信息化课 堂环境 下的协 作学 习 中， 教师与全体学生 之间 、 学生个体 之间 、 教师与学生个 体之间等都存 在着互动行 为。借助于 网络教学平 台， 学生可 以保存 自己的学 习成果 、 教学 资源 ， 为课后反思与总结提供资料。 ２ ． 数字化课堂环境下的协作学 习及构成要素分析 从协 作学习 的课堂 教学设计角度来说 ， 协作学 习的构成要素应包 括协作小组 、 学 生个体 、 学习目 标、 学 习内容 、 指 导教师 和信息化教学平 台六 个 要 素 ” 】 。 协作 小组是根据一 定的分组策略所 组织的协作学 习基本形式 ， 可 以按 照不 同的角 色来安排组 内成员 。和传统课 堂下教师在授课时仅 面 对 学生个体对象 不同 ， 教师 的授课 对象还包括各个协 作小组 。因而协
科 技信 息
构建信息化课堂环璜下硇协作学 习模式
许 昌学 院计算机 科 学与技 术 学院 罗俊 丽
［ 摘 要］ 目前信息化课堂教 学中没 有充分体现学生主体作 用的现 象依 然存 在。结合信息化课 堂的特 点， 开展 基于协作的学 习模式 能够有效地提 高学生的学 习兴趣 和Байду номын сангаас作能力、 增加学 习参与度、 加强 团队合作交流意识、 充分发 挥学生主体作 用， 从 而促进 学生素质
的 全 面 发展 。
［ 关键词］ 信 息技术
协作 学习 课 堂教 学 作小组 的划分与组织对课堂协作学习的效果有 至关重要的影响。 学生个体 即某一 协作小组 的组员 。在学习过程 中， 学 生个体既是 相对独立的 ， 通过多媒体计算机 进行 自主探究学 习 ． 同时 又是小组整体 的一部分 ， 通 过讨 论 、 协作交 流 、 角色扮演等形式 与组 内其他成员共享 其学习成果 ， 完成特定 的学 习内容 。 学习 目标 和学 习内容是协作学 习的对象 ， 是协作 学习顺利进行 的 纽带 。协 作小组围绕某一个 学习 目标开展协作学 习 ， 按照教师 的教学 设计针对某一具 体的教学 内容进行协作探究 、 交流讨论 。 在协作学 习模式下指导教师 不再仅仅是知识 的传 递者 ， 更 多的是 学 习活 动的设 计组织者 。指 导教 师首先应按照小 组规模 、 成员风格等 分组策略划分协作小组 ， 设计协作学习评价量规 ， 布置协作学习内容及 目标 ， 指导学生开展协作学习 ， 并对协作小组的学习情况进行评价和总 结 。因此教师是协作学习得 以实施 的保障 。
