《小学语文新课标》对阅读教学的影响

浅谈新课标下的语文阅读教学

《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。

一、鼓励学生“动”起来

课堂40分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不懂课文的现象。因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的人说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不己，因此称赞‘精彩极了’；有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下

文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。

新课程标准下小学语文阅读教学策略分析

摘要：在当前《义务教育语文课程标准2022》要求下，在实践教学中采用多样化的教学方法，才能为小学语文教师的教学活动提供参考。为了能够把学生作为主体，展开课堂教学行为需有效调动小学生的主动性和参与性，并能够与教师产生互动和共鸣。为降低小学语文教育教学过程中的阻碍，教师一定要在现阶段的教学中就阅读教学的优化加以探讨，从而不断改善阅读教学效果，实现效能提升。

关键词：小学语文;阅读教学;有效教育;

2022新课程标准对小学语文阅读教学进行了优化，也提出了更高的要求，最理想的状态是如果能够用更少的人力资源和时间成本提升小学语文教学效率，那么就能获得最优的教学成果，并且达成预期的教学目标。故此，教师在小学语文阅读课堂上整合各种教育资源，希望能够通过合理运用教材中的内容，在最短的时间之内促进学生学习和进步。为了能够使学生意识到小学语文阅读教学的意义，并且能提升教学效果，教师应探索切实有效的小学语文教学策略，强调阅读教学的意义。

一、小学阶段中阅读教学的重要作用

（一）提高学生学习语文的积极性

要想使学生的语文水平得到有效的提升，首先要从学生的角度出发，培养良好的语文写作兴趣。随着新的课程建设发展，为了调动学生的阅读积极性，提高课堂教学的效果，教师需要对传统的教育理念和方式进行有效的替换。语文阅读教学能够提升学生学习语文的积极性，这是因为学生通过阅读教学可以了解很多具体的故事，并且能够从中获得情感上的特殊体验。这对于小学生而言，是一种比较新奇的体会，而且也能使其更加了解世界的运转规律和人际交往之间的关系，从而能够使学生在主动和积极的心态引导之下读更多的文章。

（二）促进语文教学中学生的有效学习

教师可以通过读一句诗歌、一句话检验学生的语文能力，从而使小学生对其的阅读能力达成一种天然的反馈。因此，教师必须重视小学阶段中的语言学习。目前，小学生已进入语文学习的基础阶段，在语文课堂上，教师加强学生阅读能力的培养，引导学生掌握语文的规则，掌握生字词的深刻意义，从而加深他们的理解能力，促进他们的阅读能力。通过阅读，使小学生能够较好地掌握汉字、句意，从而进一步了解课文的内容。

谈谈新课标下的小学语文阅读教学

传统的小学语文教学片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。新颁的《语文课程标准（实验稿）》在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，作为教师，我们应该“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 教育要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生——“独立的人”趋向完美。 因此，阅读教学在语文教学中占着非常重要的作用。

一、明确阅读教学目标

数十年来语文教学的—个具有权威性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性。于是，许多人就狭隘地认为语文学科仅仅是一门工具学科，从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失。人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神，它标志着人对物、对自然的超越。它的诞生说明人具备自我意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再是自在的，而是自觉的；超越自然则意味着人开始有了自由一一创造的

自由、生活的自由以及享受的自由。 新颁的《语文课程标准（实验稿）》在不同学年段提出了不同的阅读目标，这受制于学生生活经验的积累，学生思维发展的水平，受制于他们参与认识了解社会的深入程度。阅读教学除了使学生获得语文知识能力外，还应使其达成以下几个基本的人文精神目标：

小学各学年段的要求是： 第1学龄段：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命。第2学龄段：体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。 第3学龄段：体会作者的思想感情，说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

【关注】　Ｉ语文教育ｌ　谈新课标下的小学语文阅读教学　探究性阅读是《语文新课标》提出的新的阅读方式，提出：“阅　读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实　践。”强调重视朗读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感　悟、积累，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品　分析和文学知识传授，提倡学生在读书思考的基础上．发表独立见　解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。　在小学语文教学实践中，我大胆尝试，积极引导学生的探究性　阅读。取得了较好的效果。　一、确立研究点。激发学生探究意识　小学生的探究性阅读，是针对非探究的接受性阅读提出来的。　它需要的不仅是学生参与阅读学习活动，更是带着强烈探究意识　的投入，所以教师不是给学生提问，而是为学生创设问题情境与探　究氛围，让学生自主的探究。　“学贵有疑”只有有了疑问才会有探究的愿望与动力。所以　首先要让学生在初读课文后，对课文初知内容、了解大意的基础　上，能够提出自己的疑问。但是教师也不能完全放任不管，而应　该根据课程特点和小学生身心特征，指导学生在“有疑”之中确　立恰当的研究点，然后针对研究点。质疑文本、主动探究。这样，　确定的研究点便于学生腾出较多时间，围绕专题集中的自主研　读．教师则巡回指导，反馈学情，对学习困难的学生给予更多的　辅导。比如，《凡卡》一课，学生会提出如下问题：凡卡寄出的信，　爷爷能收到ＤＳ？能接回可怜的凡卡吗？作者这样来写结尾好ｏ３７　学生在老师的指导下，通过自主合作学习不难理解到课文讲的　是九岁凡卡悲惨的学徒生活，及文中作者所要表达的揭露资本　主义罪恶的主题思想。能强烈地感受到作者对资本主义的痛恨，　对劳动人民的深切同情的思想感情。而之后的体会作者如何运　用他独特的艺术表现力去表现主题思想，是阅读教学着力点，教　师应深入地引导学生体会感悟。在体会到这些内容的基础上，再　指导学生对文本的表现形式或作者表达的思想，作个性化的解　读。那么。则是水到渠成了。　二、发扬课堂民主。引导学生深入探究　离开了开放的情境，学生将无法主动获得新体会、新见解，也　就谈不上探究。整个阅读过程应该是学生自己或在教师指导下的　选择，教师只是伙伴、参与者，教师应重视学生的独创性，但又要引　导学生吸取他人（包括教师、学生、书本等）的已有成果。因此，我在　教学中注重营造民主、宽松的课堂学习氛围，引导学生在开放、自　主的课堂环境中深入地探究。　●李亚玲　首先，让学生独立探究的时间要充分。使学生对探究的问题有　自己的见解或体会，只有这样，学生在交流中才会有话可说，而不　是千人一面的人云亦云。比如，《草船借箭》一文，老师在引导学生　抓住语言概括出诸葛亮足智多谋、顾全大局；周瑜心胸狭窄，忌妒　心很强；鲁肃忠厚老实；曹操多疑等性格特点。但是由于学生有　了和文本充分的交流，于是提出鲁肃并不忠厚、老实。因为他不但　对自己的顶头上司周瑜说谎，不把诸葛亮借船的事告诉周瑜，而且　对来帮助的友人诸葛亮也并不实情相告，明明知道周瑜在陷害诸　葛亮，破坏大局，也没有告知诸葛亮．这算是一个忠厚老实的人吗？　若不是诸葛亮神机妙算草船借箭，那么。赤壁大战的历史将可能改　写了。试想。没有对文章的充分感悟，能提出这么一个有理有据的　独特看法吗！在充分的探究解读中。学生已经摸到人物特点的复杂　性，多面性．学会了分析人物的辩证法。　其次，生生、师生、生与集体间的交流要引导学生听取别人的　发言，在别人的发言中吸取别人的成功之处。　同时，对学生的评价也要注意发扬民主，教师要多用激励性的　评价语言，让学生在探究中体会到成功的喜悦。还要让学生参与评　价中，既有教师的评价，又有学生的评价．而且应该以学生自我评　价为主。　如教学《可爱的草塘》一文。我抓住了学生想了解北大荒这个　景色优美、物产丰富的可爱的地放的心理，让学生自读课文、想象　画面、畅谈感受，把阅读的时间和选择权交给学生，让学生在宽松　的阅读环境中，想象北大荒的美景，畅谈读后的独特感受。这发挥　了学生探究的积极性，使每个研究点都具有了自己的特色。而且有　一定的深度。　三、创设实践情境，拓展学生创新时空　“语文课程应植根于现实”“应拓宽语文学习和运用的领域”，　离开了阅读实践，学生将没有探究。因此教师应根据学校实际、学　生需求，努力开发课堂教学资源及课外语文学习资源，为学生的阅　读探究与创新拓展时空。在学习了《海上日出》之后，可以带学生观　察家乡的日出，写成观察日记。从而使阅读走向广阔的生活，将语　文课程内容与生活紧密联系。　总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握语言　的技巧的基础，教师要充分利用教材，多形式、多角度对学生进行　阅读训练，使学生形成正确的阅读技巧，为今后的学习打下坚实的　基础。　（廊坊市安次区杨税务乡犬北尹小学）　假如你是小王，你应该选择那家公司，为什么？　在教学过程中，教师首先让学生分成四个小组讨论，然后各小　组汇报，说明理由，最后师生共同研究得出中位数与众数的概念，　整节课课堂气氛非常活跃。　毋庸置疑，这是一个融“生活化”与“数学化”为一体的优秀的　情景设置，有利于学生经历观察、感受、思辨、决策等过程。在思考、　探索、交流过程中获得对概念的体验和理解。然而，在为这个情景　设置叫好的同时，我们也应该清楚的意识到：第一，合作交流具有　多种形式。我们不要动辄搞小组讨论，有些问题无法经过讨论统一　的无须进行小组讨论。第二，合作交流必须建立在明确分工，互助　性学习的基础上。第三，合作交流必须建立在独立思考的基础上，　没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表面的见解既　不成熟也不具备深度，更谈不上个性和创新。本例中，若让学生独　立思考，然后再进行全班交流。根据交流的观点，实行“同质分组”，　各组自找标准，论证自己的决策正确，这样的小组讨论，其优越性　才能得到充分的发挥。　以上数学教学中存在的这些虚伪的美丽，既削弱了数学学科　对培养学生数学、思维能力的作用；又扼杀了学生的创新意识。同　时，也将会大大降低数学教学质量，导致学生数学素质的低下，使　数学教学再次陷入不耻的“误人子弟”的尴尬局面。在当前教育新　形势下，我们必须进一步提升教学理念，丢掉花架子，苦练真功夫，　努力追求既有创新思维又实实在在的教学境界，做一个无愧于时　代的数学教师。让数学远离虚伪的美丽ｆ　（温州市水嘉县瓯北镇黄田巾学）　２００９。７・◆