浅谈提高聋生阅读能力的策略

特殊教育高职院校聋生阅读能力的培养随着社会的进步和多元化，特殊教育领域也逐渐受到人们的关注和重视。

特殊教育高职院校作为培养特殊教育师资的重要机构，对于聋生学生的教育和培养更是需要付出更多的努力和关注。

培养聋生学生的阅读能力是一项重要的工作。

本文将围绕着特殊教育高职院校如何培养聋生学生的阅读能力展开讨论。

一、了解聋生学生的特点特殊教育高职院校需要深入了解聋生学生的特点。

相较于一般学生，聋生学生因为听觉的障碍而面临着更多阅读困难。

他们无法通过听力来获取信息，需要依靠视觉和其他感觉来获取信息。

聋生学生的语言能力也会受到影响，因此在阅读理解和表达方面也会遇到困难。

了解聋生学生的特点是培养其阅读能力的第一步，也是制定有效的教学方案的基础。

二、利用多种教学方法进行阅读教学在聋生学生的阅读教学中，特殊教育高职院校需要利用多种教学方法。

传统的语言文字阅读对于聋生学生来说是不够有效的，因此需要借助图像、手语、视频等多种方式来进行阅读教学。

可以利用图片、手语和视频来呈现文字内容，让学生通过多种感官来获取信息，并进行联想和理解。

可以利用手语和口语来进行阅读训练，帮助学生提高语言能力和阅读理解能力。

特殊教育高职院校可以邀请资深的特教老师和聋生学生的家长参与教学，让他们在不同的场景和人物中进行观察和模仿，从而提高他们的阅读能力。

三、提供个性化的阅读辅助工具和资源为了提高聋生学生的阅读能力，特殊教育高职院校需要提供个性化的阅读辅助工具和资源。

可以为不同层次的聋生学生提供不同的图书、阅读设备、辅助软件等。

通过个性化的配置，可以满足不同学生的阅读需求，并激发他们的阅读兴趣。

特殊教育高职院校也可以利用互联网和数字化资源，为聋生学生提供更广泛和丰富的阅读素材，增强他们的阅读体验和理解能力。

四、开展阅读活动和比赛特殊教育高职院校可以通过开展阅读活动和比赛来培养聋生学生的阅读能力。

通过这些活动和比赛，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，增加他们的阅读兴趣。

浅谈对聋生阅读能力的培养在特校工作了几年后，发现了一个在各兄弟学校都存在的现象，那就是：由于特别的接受语言的方式，导致了学生普遍的阅读能力较弱，具体表现在：生字、词的认读和理解存在问题；理解句子的能力较差；很难一次性完整读完一篇较长的文章；概括能力差；课外阅读少、语感差。

针对这一现象，我结合了曾在普校任教过的经历，认为提高聋生阅读能力可以这样做：1、指导学生阅读的方法。

培养学生阅读能力，首先要明确阅读包括哪些内容。

阅读内容可分为两个层次。

一个是认读部分，包括字音、字形、字义、词组、标点、修辞和句式等，这是阅读的基本层次。

每次课堂教学，要求学生通过自学掌握课本中的基本部分，扫除阅读障碍。

另一个是理解部分，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等，。

阅读的目的是理解，阅读不仅仅停留于表面的认知阶段，要理解文章的思想内容和表达方式，领略文章的精彩之处，转化为自己的东西。

在教学中可通过小组讨论等方式让学生理解课文，然后通过师生合作解决疑难问题。

这样有助于培养学生的理解、阅读能力。

2、多种形式的“读”，加强语感。

虽然我们的学生生活在无声的世界，但要提高学生的阅读能力，必须要求学生“读”，最好是诵读，虽然语音不清，语速较慢，但也要鼓励学生读。

这是因为，在诵读的过程中眼、手、耳、脑都充分调动起来，通过有声诵读可以让学生体会语音长短，教师还应和学生同时诵读，加强语速调整。

教师还需要引导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及里，由浅入深去品味，重点是对词、句的品味，教给学生抓关键词来体味句子的方法。

同时，在诵读的基础上抓好学生的三读：即粗读、细读和精读，逐渐培养学生好的阅读习惯，加强学生的语感。

3、选好阅读教材。

我校选用的是全日制聋校语文教材，内容比普通中学的教材要浅短一些，相对来说，为更好的做好阅读训练提供了方便。

因此，在教学中，我会选择更贴近学生生活的一些文章来培养学生的阅读能力。

如：教学《荷塘月色》（节选）时，就指导学生找出描写月下荷塘和塘上月色的句子来体会意境和作者的心情。

教学篇誗方法展示论听障学生语文阅读理解能力提升的策略李静（甘肃省酒泉特殊教育学校，甘肃酒泉）从目前我国特殊教育学校的实际教学情况来看，听障学生的阅读理解教学效果不尽如人意。

听障学生由于听力的缺陷，其语言储备量差，字词理解能力也不是很理想，对外界的情绪、态度与情感的理解存在重重阻碍。

阅读的主要目的是为了对文章的内涵有一个具体的理解，并能够快速从文章中筛选出需要的有效信息。

也就是说阅读者必须熟练运用一些阅读策略，努力提高自身的阅读效率。

所以，在对听障学生讲授阅读理解的方式的时候，就必须准确掌握听障学生的阅读特点并为之制订专门的教学策略。

一、构建知识框架，从图式理论角度出发提升学生的阅读理解能力所谓图式是人脑中已有的知识经验的网络。

图式对知识的展现并不是简单的排列堆积，而是有条理地进行知识罗列使之环环相扣，清晰易懂。

这就要求听障学生在理解新事物的同时，将新事物与自己头脑中已有的知识经验、经历相联系，从而促进听障学生更好地把头脑中的图式与文章中提供的信息联系起来，并在已有的记忆和经历中寻找能够理解这些文章内容的图式。

在教学中我们也常常发现听障学生不能理解阅读材料所表达的意思，这并不完全是因为语言知识障碍，而是他们不懂得如何将已知的知识经验和阅读材料相联系，只是停留在单纯的字面意思，导致阅读时没有清晰的思路，阅读速度慢、效率低，理解困难。

教学中，听障学生若能充分运用自己已有的背景知识，就会更加容易理解阅读材料，从而提升阅读能力。

根据图式理论的总体观点，所谓阅读理解就是将文章作者的人生经历、写作动机与写作过程中所寄托的情感进行分析处理，并逐层分析其真实内涵的过程。

听障学生在感知外界的过程中存在一定障碍，难以有效处理自己从外界接收到的部分信息。

阅读理解是对其与外界沟通能力的考验，教师要从图式角度出发帮助其对所学习的文章构建一个具体的知识框架，将所有相关知识都储存在一个整体中，激活学生已有的、与课文相关的背景知识，使学生头脑中的背景知识和阅读材料相互联系起来，让听障学生产生阅读课文以了解更多信息的愿望。

浅谈提高聋生阅读能力的策略阅读是指对读物内容的领会和应用对于个人发展起看不可或缺的作用。

生由于自身的局限性,言语水平、认知能力等与正常儿童相差很大。

造成自然接收的信息和获取的知识要比健听儿童少很多。

导致聋生的阅读能力较低。

听力上的障碍,造成知识的匮,语言表达能力差,书写时语病多那么如何提高聋生的阅读能力就至关重要了,激发生阅读彩趣,培养聋生正确的阅读习惯与教师指导等相结合的方法会对聋生提高阅读能力起到很大的作用。

一、阅读能力的现状分析在校实期间我真正的接触到了聋生他们非常渴望与正常人交流。

但是生由于听力上的损失导致他们沟通交流上存在着障碍。

也由于听力上的障碍,他们不能自然习得语言。

学习时,他们大多靠强制记忆和手语的结合来掌握课文内容,读课文时,会习惯手语的阅读。

依靠手势交流思想,甚至思维的工具也是手语,而手语由于自身的局限性造成了聋人语言表达的混乱缺乏逻辑性。

例如:“我今天下午上了数学课”这句话,让聋生写出来就会有很多问题,可能会写成“我在数学课下午有”,句型发生了逻辑错误。

理解发生了严重困难。

阅读水平不高,造成他们获取的知识量少,理解缺乏准确性,不能正确理解课文的意思。

由于使用手语阅读,也造成阅读速度很慢,一篇300字左右的课文他们大约需要三分钟,而正常的儿童只需要聋生的时间就可以完成阅读任务所以提高生的阅读能力,提高其语言表达能力和沟通交流能力、丰富课外知识、提高书写水平就显得尤为重要了。

二、影响聋生阅读能力的因素1、言语基础和水平的制约对于聋生而言,听力障碍造成他们不能正常的接受信息,不能像正常儿童一样习得言,语所以来到学校后大多不能用口语进行交流,而是过多的依赖手语,语言的学习多数是在课堂上完成。

由于时间的限制,课堂上能够学习的语言非常有限,课下聋生依然习惯于使用手语进行交流。

2、认知能力的影响有效阅读指导的缺乏聋生学习主要依靠视觉,使之获得的信息较正常儿童少很多,其认知能力比较差,很难理解阅读阅读材料的意思,有很多误读或断章取义的现象发生。

特殊教育高职院校聋生阅读能力的培养随着社会的进步和科技的发展，特殊教育已经成为社会关注的热点之一。

在特殊教育领域，聋生是一个特殊的群体，他们在语言交流和阅读能力方面存在着与一般人不同的困难。

如何在特殊教育高职院校中培养聋生的阅读能力成为了一个备受关注的问题。

本文将从培养目标、方法和手段以及实践经验三个方面进行探讨，旨在为特殊教育高职院校提供一些建设性的建议。

一、培养目标培养聋生的阅读能力，首先需要明确培养目标。

在特殊教育高职院校中，培养聋生的阅读能力既要符合学校教育教学大纲的要求，又要充分满足聋生个体的实际需要。

具体而言，培养聋生的阅读能力应该包括以下几个方面：1. 培养聋生的视觉阅读能力。

由于聋生无法通过听觉进行阅读，因此他们需要通过视觉来进行阅读。

在培养聋生的视觉阅读能力时，应该注重培养他们对文字和图形的识别能力，提高他们阅读时的精度和速度。

2. 培养聋生的手语阅读能力。

对于聋生而言，手语是一种重要的交流方式。

在培养聋生的阅读能力时，我们还需要培养他们对手语的理解和表达能力，使他们能够通过手语来获取和传递信息。

3. 培养聋生的阅读理解能力。

阅读不仅仅是对文字和图形的认识，更重要的是对文章内容的理解和把握。

培养聋生的阅读理解能力是至关重要的，这需要我们在教学过程中注重培养聋生的逻辑思维能力和语境理解能力。

通过以上培养目标的明确，可以帮助特殊教育高职院校更好地开展聋生阅读能力的培养工作，使其能够更好地适应社会环境和未来工作需求。

二、培养方法和手段如何在特殊教育高职院校中培养聋生的阅读能力呢？这需要我们借鉴国内外相关研究成果，探索出一套适合特殊教育高职院校的培养方法和手段。

1. 制定个性化的培养方案。

每个聋生的认知水平和语言交流能力都存在差异，因此在培养聋生的阅读能力时，需要根据其个体特点制定个性化的培养方案，包括培养目标、教学内容、教学方法和评价标准等。

2. 创设有利于学习的环境。

在特殊教育高职院校中，应该创设一个有利于聋生学习的环境，包括借助助听设备提高听觉的利用率，优化视觉的利用方式，改善校园环境和设施等，从而提高聋生的学习积极性和学习效果。

浅谈聋校语文阅读教学阅读教学是语文教学的中心环节，培养阅读能力是语文教学的重要组成部分。

由于听力障碍，聋校学生学习生活中的信息接收量远远低于同龄健全学生，阅读理解能力差，难以真正感悟和品味文章，所以，聋生不爱阅读，也不喜欢阅读，因此培养聋生浓厚的阅读兴趣，对阅读教学的成功起着事半功倍的作用。

聋生有了阅读兴趣，只是完成了阅读教学任务的一部分。

浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯是相辅相成的，在激发聋生阅读兴趣的同时，还要特别注意培养聋生良好的阅读习惯。

那么怎样培养聋生的阅读兴趣和良好的阅读习惯呢?1.培养聋生的阅读兴趣兴趣对聋生的学习起着推动作用，只有聋生对阅读产生了兴趣，才能自觉、主动地进行阅读。

聋生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，我们教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。

当然仅这一点激趣还远远不够，聋生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。

我们教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。

如我们教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精炼幽默，并适当辅之以形体语言；我们教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现快乐；我们教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。

总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

2.培养聋生的阅读习惯培养聋生良好的阅读习惯，首先要树立长期坚持的观念，在确保学生足够的阅读时间的前提下，要建立健全相应的制度，来约束和规范学生的阅读。

如每天下午安排半小时时间在教室进行集中阅读，教师充分重视这一环节的指导。

再如要求学生摘录好词、好句、好段，适当做读书笔记。

再如要求家长协助监督，保持习惯的家校一致。

在做好长期坚持的同时，要组织一些检查评比活动，特别是要建立激励机制，对课外阅读有进步的聋生要及时发现，抓住契机，给予表扬，努力在聋生之间形成竞争局面。

Little Learner Magazine Teaching Practice June 2019———2019·06教学实践Teaching Practice 小学生 教苑谈艺提高聋生数学阅读能力的几个策略?徐瑞聋生在初入学时，大多数是处于知识上的真空期，数学语言更无从说起。

聋生仅靠课堂上听教师讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的，因此，培养聋生的数学阅读能力十分有必要，聋生要有效学习数学，首先要学会数学阅读。

下面就简单说说我在长期的数学教学中“数学阅读”实践的有关策略。

策略一：“数学阅读”内容生活化（一）创设生活情境，培养阅读兴趣陶行知先生说：“生活即教育。

”生活是数学的源泉，低年级聋生有一定的生活经验，教学中把生活情境呈现出来，让聋生充分阅读，从情境图中获得信息，并结合自己的生活经验，学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从而解决一些简单的实际问题。

同时，在阅读的过程中，聋生感受到数学与生活的联系，产生强烈的阅读兴趣。

（二）创设问题情境，提高阅读能力数学课程标准指出：“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

”在教学活动中，可以创设问题情境，引导聋生认真阅读，独立思考，主动探究，自己去发现问题，解决问题。

学习《认识人民币》，聋生认识了人民币的面额，了解了简单的计算后，让聋生去超市，调查商品的价格，在课堂上展示部分信息：乒乓板8元，足球15元，皮球6元，玩具飞机40元，玩具机器人45元让聋生说说根据这些信息，你能发现什么问题？聋生发言非常踊跃：买一个足球和一架玩具飞机要多少钱？足球比皮球贵多少钱……聋生每提出一个问题，就解决一个问题。

通过问题情境的创设，使聋生明确探究目标，确定思维的方式，聋生通过阅读获得商品信息，产生强烈的探究欲望，并通过独立思考，交流反馈，自己发现问题，解决问题，不知不觉中提高了阅读能力。

策略二：阅读内容活动化（一）在操作活动中阅读在学习《平面图形的拼组》时，小朋友用两个同样的长方形拼成长方形或正方形；用四个同样的正方形拼成了长方形或正方形；用同样的三角形拼出了六边形、三角形、梯形、等；用小棒拼出了长方形，正方形等几何图形。

聋生课外阅读指导策略研究一、引言随着特殊教育的发展，聋生的教育问题逐渐受到社会的关注。

课外阅读作为聋生教育的重要组成部分，对于提高聋生的阅读理解能力、扩大知识面、培养兴趣爱好等方面具有重要意义。

然而，由于聋生自身的特殊性，如何有效地进行课外阅读指导成为了一个亟待解决的问题。

本文旨在探讨聋生课外阅读指导策略，以期为提高聋生课外阅读质量提供有益的参考。

二、聋生课外阅读现状分析聋生由于听力障碍，导致在语言学习和阅读理解方面存在一定的困难。

首先，聋生在阅读过程中难以理解语言的韵律、语调和语气，从而影响了对文本的理解和感受。

其次，聋生的词汇量有限，对于复杂的词汇和句子结构往往难以把握。

此外，聋生的阅读速度较慢，阅读理解能力相对较弱，难以独立完成课外阅读任务。

三、聋生课外阅读指导策略针对聋生课外阅读的现状，本文提出以下指导策略：1. 选择合适的阅读材料在选择阅读材料时，应充分考虑聋生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素。

选择内容丰富、语言简洁、图文并茂的读物，以激发聋生的阅读兴趣。

同时，应根据聋生的实际情况，逐步调整阅读难度，帮助他们逐步提高阅读理解能力。

2. 强化词汇和语法教学针对聋生词汇量和语法结构掌握不足的问题，教师应加强词汇和语法教学。

通过课堂教学、课外阅读等多种方式，帮助聋生积累词汇、掌握语法结构，提高阅读理解能力。

3. 培养阅读策略在阅读指导过程中，教师应培养聋生良好的阅读策略。

例如，教授他们如何预测文章内容、如何快速定位关键信息、如何理解作者的意图等。

这些策略可以帮助聋生在阅读过程中更加高效地获取信息，提高阅读速度和理解能力。

4. 鼓励合作学习和互动交流合作学习和互动交流是促进聋生课外阅读的有效途径。

教师可以通过组织小组讨论、角色扮演、分享阅读感受等活动，让聋生在合作学习中相互启发、共同进步。

同时，鼓励聋生与其他同学、老师或家长分享阅读成果，增强他们的阅读自信心和兴趣。

5. 利用多媒体和网络资源多媒体和网络资源为聋生课外阅读提供了丰富的素材和便捷的途径。

特殊教育高职院校聋生阅读能力的培养随着特殊教育的不断发展，越来越多的聋生走进了高等教育殿堂。

然而，随着学习层次的提高，聋生阅读能力的培养也成为了一大难题。

本文将从课程设置、教学方式、阅读材料选择等方面探讨聋生阅读能力培养的方法。

一、课程设置特殊教育高职院校的聋生阅读能力培养需要从课程设置入手。

可以设置阅读理解、阅读速度、阅读技巧等课程。

阅读理解课程主要培养聋生阅读材料的能力，针对不同年级的聋生可设立不同难度的阅读材料，逐步提高聋生的阅读理解水平。

阅读速度课程主要培养聋生的阅读速度，通过不断练习，提高学生的阅读速度和准确性。

阅读技巧课程是帮助聋生掌握一定的阅读技巧，提高聋生的阅读效率。

聋生可以通过学习课程，逐步提高自己的阅读技能和能力。

二、教学方式在教学方式上，需要采取多种教学方法，多角度地引导聋生阅读。

可以采用语言口授、图文并茂、手语阅读等方式，如此可以打破聋生的语言障碍，让聋生理解更加深入和生动。

同时，也可以采用小组合作方式，通过阅读小组讨论来促进学生之间的交流与共同进步。

此外，在教学中还可以采用游戏训练、心理辅导等方式，提高聋生的学习兴趣和信心。

三、阅读材料选择选择好的阅读材料，也是提高聋生阅读能力的重要措施。

特殊教育高职院校可以提供多样性的阅读材料，包括新闻、科技、文学、艺术等各个领域的内容，并且材料应该与聋生所学专业相关。

这样可以让聋生更加喜欢阅读，而且也能更加易于掌握专业知识。

综上所述，特殊教育高职院校的聋生阅读能力培养需要注重课程设置、教学方式、阅读材料选择等方面的关注，学校也需要尽可能地营造一个积极的学习氛围，鼓励聋生不断地学习、探究，让聋生有更多机会在阅读中提高自己的能力和增加知识储备。

提高聋生阅读能力的教学对策江苏省盱眙县特殊教育学校 谈海芹语文学科是一门具有高度工具性的学科。

听、说、读、写是语文的基本功，阅读教学则是听、说、读、写教学的重要环节之一，是语文教学的核心。

聋人由于自身的生理缺陷失去了听说能力，给自身的语文学习带来了很多的困难。

下面本人结合自己多年的教学积累，谈一谈聋生阅读教学中的几点体会。

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围只要学生有兴趣，他们就会有学习的热情和创造力。

学习不是他们的负担，而是一种执着的追求，孩子的兴趣会使学生受益终身。

在小学语文教材中，叙事和文学作品占了大多数，这些文本都是书写人物、记录事件、描绘风景的，具体内容形象生动。

在学习课文时，教师应引导学生领略文章中的精致语言，体验作者的思想感情，使学生对文章中的生动描写产生强烈的感受，唤起学生心中的相应形象，引起情感共鸣。

此时，他们会被图片所吸引，进入本文描述的领域；他们读得越多，他们想读得越多，他们爱读得越多，他们喜欢读得也越多。

例如，在“海底世界”一课中，在板书主题之后，我请同学们说一说：海底场景会是怎样的？一些学生说：大海是黑暗的，没有任何光。

有人说：海底是安静的，没有声音。

教师不急于纠正，而是启发学生从文本中获得正确的理解，这样做的目的是激发学生的学习兴趣，他们迫不及待地想看课文。

阅读教学中，导入新课环节十分重要。

如果导入部分就鲜明生动、引人入胜，就可以极大地激发学生的求知欲，引起聋生的学习兴趣。

如在讲授《人桥》一课时，我在导入中讲道：“桥”是大家非常熟悉的建筑。

那么桥是用什么材料修建成的呢？同学们大部分回答：用木料修成，用石头建成，还有用钢铁建成的铁桥……今天，我们要读到的桥既不是石头造的，也不是钢铁修的，而是一座用人搭起来的“人桥”。

这是个解放战争中的故事，解放军战士们为了消灭敌人，进攻部队踏着用人搭起的“人桥”冲上对岸，消灭了敌人，同学们想知道解放军是怎样搭起的“人桥”吗？这样的“导入”引言引起了聋生的很大兴趣，激发了学生的学习动机。