《小学语文快速阅读能力培养策略研究》课题学习资料

小学生语文快速阅读能力培养的问题及策略研究――以小学五年级为例目录一、绪论 (4)（一）研究背景 (4)1.时代背景 (4)2.儿童的发展需要 (4)3.基础教育改革的需要 (5)（二）研究目的及意义 (6)1.研究目的 (6)2.研究意义 (6)（三）相关概念界定 (7)1.快速阅读 (7)2.阅读能力 (7)（四）研究现状 (8)1.国外快速阅读研究现状 (8)2.国内快速阅读研究现状 (9)（五）理论基础 (10)1.儿童的阅读习得理论 (10)2.阅读习得理论在本文中的运用 (12)(六)研究设计 (12)1.研究对象 (12)2.研究思路 (12)3.研究方法 (13)二、小学生语文快速阅读能力培养的现状 (13)（一）小学生语文快速阅读能力现状调查 (13)1.学生对语文快速阅读的认知 (14)2.学生对语文快速阅读的情感 (14)3.学生对语文快速阅读的意志 (14)4.学生对语文快速阅读的行为 (14)（二）小学生语文快速阅读能力培养现状调查 (15)1.培养目标 (15)2.培养内容 (15)3.培养途径 (16)4.培养评价 (16)(三)快速阅读范文测试 (16)1.未教授快速阅读方法小组答题节选 (17)2.教授快速阅读方法小组答题节选 (18)三、小学生语文快速阅读能力培养存在问题及原因分析 (18)（一）教师方面 (19)1.教学观念陈旧，目标不明确 (19)2.没有教授系统的快速阅读方法和技能 (19)（二）学校方面 (19)1.阅读资源有限 (19)2.学校不够重视学生快速阅读能力的培养 (19)（三）家长方面 (20)1.家长对学生快速阅读能力的认知 (20)2.家庭阅读氛围不浓厚 (20)（四）学生方面 (20)1.学生对快速阅读的认知淡薄 (20)2.学生识字量、阅读量少，阅读速速慢 (21)3.学生没有养成良好的阅读习惯 (21)4.学生没有掌握科学的阅读方法 (21)四、小学生语文快速阅读能力培养的策略 (21)（一）教师方面 (21)1.更新教学观念陈旧，明确目标 (21)2.根据学生特点，设计阅读培养方案 (22)3.加强快速阅读方法和阅读技能训练 (23)（二）学校方面 (26)1.提供充足的阅读资源 (26)2.重视学生语文快速阅读能力的培养 (26)（三）家长方面 (26)1.认识到快速阅读对学生的重要性 (27)2.创造良好的阅读氛围 (27)（四）学生方面 (28)1.加强生字词学习 (28)2.增加阅读量 (28)3.养成快速阅读的习惯 (28)结语 (28)参考文献 (29)附录1............................................ 错误!未定义书签。

一、课题资料表姓名性别女年龄学历学科思想政治教育职称职务教师任课年级二年级、五年级预计完成时间1、通过研究让学生有良好的阅读能力，热爱读书的兴趣，提高素质品味、学生具有独立获取知识的能力，提高读书能力。

2、撰写阶段总结、反思、结题报告并以论文的形式呈现。

课题组成员李娟课题名称提高小学低年级学生的阅读能力的实践研究二、研究方案要点研究的理论依据新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。

阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。

我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。

学生的阅读兴趣的缺失令语文老师颇为担忧。

在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。

教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

鼓励引导学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。

培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。

研究目的及意义1、培养学生的阅读能力，激发学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。

2、营造自主学习语文的浓厚氛围；扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野。

3、激发学生积极阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，提高学生阅读理解的能力4、培养农村学生的审美素质，提高他们的文化修养，丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。

研究的内容要点以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅读状态。

培养农村小学高年级学生快速阅读能力的训练研究1. 引言1.1 背景介绍农村小学是国家基础教育的重要组成部分，其教育质量直接关系到农村地区孩子的未来发展。

在当前的教育环境下，农村小学高年级学生的阅读能力普遍较低，尤其是在快速阅读方面存在明显不足。

快速阅读能力是指在限定时间内快速抓住文章的主题和要点，并能够准确理解和分析文章内容的能力，是现代社会所需要的一种重要能力。

由于农村小学教育资源有限，教师数量不足，师资水平参差不齐，教学条件落后等问题，农村小学高年级学生的阅读能力训练往往被忽视或得不到有效的实施。

有必要对农村小学高年级学生的快速阅读能力进行研究和训练，以提高他们的阅读水平，增强其阅读能力，并为他们将来接受更高水平教育打下良好基础。

本研究旨在针对农村小学高年级学生的快速阅读能力进行训练，并探讨有效的方法和策略，以促进其阅读能力的提升和发展。

通过本研究的实施，旨在提高农村小学高年级学生的阅读水平，增强其阅读能力，促进学生全面发展。

1.2 研究意义快速阅读是学生获取知识的重要手段之一，尤其在信息爆炸的时代，快速阅读能力更显重要性。

对于农村小学高年级学生而言，他们往往面临着教育资源不足、阅读习惯不良等问题，导致其阅读能力相对较弱。

培养农村小学高年级学生的快速阅读能力具有重要的意义。

提高学生的快速阅读能力能够帮助他们更有效地获取知识。

在考试和日常学习中，快速阅读能力能够帮助学生迅速理解文章内容，提高学习效率。

培养快速阅读能力也有助于提升学生的综合素质。

快速阅读需要学生具备较强的分析、逻辑和判断能力，通过训练可以促进学生的思维发展和学习兴趣。

提高学生的快速阅读能力还有助于开拓学生的视野，增强其阅读习惯，培养独立学习能力。

通过研究如何有效地培养农村小学高年级学生的快速阅读能力，不仅有利于提高学生的学习效果，还可以促进学生全面发展，有利于推动农村教育的发展和教育公平。

【字数：204】1.3 研究目的研究目的是为了探讨如何有效地培养农村小学高年级学生的快速阅读能力。

小学语文教学中培养学生阅读能力的策略研究江苏省宝应县曹甸镇下舍小学 孔祥凤【摘 要】 阅读是小学语文教学的重要组成部分，可以提高学生的理解能力和表达能力，进而促进学生语文综合能力的提升。

小学语文教师要重视阅读教学的作用，充分尊重学生的阅读主体地位，通过多样化的阅读教学方法激发学生阅读的积极性和主动性，让学生在教师的引导下掌握阅读的方法，自主思考和分析阅读文本，进而理解阅读文本的内涵，这样学生的阅读能力会得到显著的提高。

【关键词】 小学一年级；语文教学；阅读能力；培养；策略小学语文教材是由一篇篇阅读文本组成的，也就是我们所说的课文，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，是现阶段小学语文教学的重点。

传统的语文教学形式过于单一，主要追求的是学生语文成绩的提高，课堂教学的主体是教师。

新课程改革对语文教学提出了更高的要求，要求阅读教学要充分尊重学生阅读的主体地位，教师在引导学生阅读的过程中要培养学生的阅读感知能力和鉴赏能力，让学生对文本内涵有更深层次的认识和理解，使得学生的语文素养在阅读教学中得到显著的提高。

现阶段的语文阅读教学已经发生了很大的转变，不再是单纯的语文基础知识的传授，而是有更高层次的追求，即重视学生的语文阅读感受，进而促使学生阅读能力的提高。

一、设置情境的方法，激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，学生的阅读兴趣被激发出来，就可以积极参与到阅读教学中去，阅读能力也会自然而然的提高。

可以说，兴趣为阅读能力的提高提供了必不可少的动力。

解决学生的阅读兴趣问题，也是当前阅读教学面临的最棘手问题，教师要根据阅读内容、学生的认知规律以及学生的阅读喜好等设计阅读教学的方案，这样才能使阅读教学取得良好的成效，学生的阅读能力也会在阅读教学中得到提高。

小学生普遍对贴近生活、有趣的、新奇的事物感兴趣，所以教师在开展阅读教学的过程中要采用设置情境的办法，激发学生的阅读兴趣，学生有了兴趣之后就会积极参与到阅读中去，主动去思考和分析阅读的内容，学生对于阅读内容的理解会更加深刻，更容易去挖掘文章背后所寄托的思想情感，和作者达到思想上的共鸣，学生的理解能力和认知能力会得到提升。

农村小学生阅读能力培养策略(de)实践探究一、研究缘起（一）研究背景1.新课标(de)要求新课标要求：“学生要具有独立阅读(de)能力,注重情感体验,学会运用多助攻阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味(de)熏陶,发展个性.九年课外阅读量应在400万字以上.”阅读是语文学习(de)重要内容和方法,阅读能力(de)培养更关系到学生语文多种能力(de)发展,语文素养(de)提升.2.学生(de)阅读现状我校地处农村,学生阅读习惯欠佳能力弱,缺乏读书(de)兴趣,过多沉迷于游戏看动画片中,主动读书(de)人很少或仅限于语文书,课外书籍几乎无涉及.学生(de)阅读兴趣(de)缺失令作为语文老师(de)我颇为担忧.在语文阅读教学中,学生缺乏自主思考探究(de)意识,过多依赖于老师(de)讲解,懒于动脑思考感悟,缺乏自己(de)感受,他云亦云,以他人(de)认识代替自己(de)见解.教师(de)付出多,过于亲力亲为,费时费力却效果不佳.3.学生和教师成长(de)共同需要阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验(de)重要途径.阅读是学生(de)个性化行为,能培养学生感受、理解、欣赏和评价(de)能力.鼓励引导学生进行自主阅读,深切(de)融入文本,去探究、理解、感悟,才会有个性化(de)体验,才会在语文能力上得到提高,同时促进其他学科(de)学习.培养学生(de)自主阅读能力,能提高课堂教学效率.为此,我们便提出了在我们所教学(de)班级学生中开展“小学生语文自主阅读能力(de)培养策略研究”(de)课题.（二）研究意义语文是实践性很强(de)一门学科,语文能力是在听说读写(de)实践中形成(de),而语文素养是在“读万卷书,行万里路”(de)长期过程中积淀而成(de).课堂教学效果再好,学生在40分钟里得到(de)东西也是有限(de).吕叔湘和张志公都说过,他们(de)语文能力30%得益于课内,70%得益于课外；于永正老师则说,他(de)语文能力90%得益于课外,且是得益于出了校门后(de)“课外”.苏霍姆林斯基说,越是学习成绩不好(de)学生越要多读课外书,因为书是启智(de).一个人拥有(de)词汇量和他(de)智商成正比.因此,我们一定要培养学生广泛(de)阅读兴趣和习惯,扩大阅读面,增加阅读量,要少做题,多读书.本课题研究有以下(de)意义：1.有利于全面了解学生(de)阅读现状,发现存在(de)问题,探究形成原因,寻找有效(de)解决之道.2.培养和提高学生自主阅读(de)兴趣、意识和能力,学会感受、理解、欣赏、评价,提高学习效率,全面提高学生(de)语文素养.3.解决教师在教学中遇到(de)问题,改进教师(de)阅读教学方法,践行有效课堂,提升课堂教学效率.4.为学生(de)语文学习和其他学科学习奠定基础.二、文献综述（一）美国、英国、日本等国(de)教育政策近年来,世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心(de)教学改革,各国都非常重视儿童(de)阅读问题.在一些国家和地区,已经将儿童阅读作为一项重要(de)教育政策来实施.其中最典型(de)便是1997年2月克林顿提出(de)“美国教育行动”.该计划(de)目标是让每一位儿童都能阅读,使每一位成年美国人都能进行终身学习.克林顿依据相关研究指出：小学之前必须具备良好(de)阅读能力,这是未来学习成功与否(de)关键.因此,美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”.布什总统上任后,提出“不让一个孩子掉队”(de)教育改革方案,并且将“阅读优先”作为政策主轴,希望在五年内,让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力.2003年,英国教育部发出号召,要把儿童阅读进行到底.日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”,拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动.中国台湾也把2000年定为“儿童阅读年”,近年来主要是通过学校中(de)班级读书会推广儿童文学(de)阅读.（二）国内对小学生阅读能力培养(de)相关研究国内许多学校也开始对小学生阅读能力培养进行了研究与实践,取得了一些研究成果.王晓平在小学阅读理解策略教学研究一书中,以西方阅读理解策略教学理念为视角,探究目前我国小学阅读教学中存在(de)问题,考察影响阅读能力发展(de)各种因素,以小学生为研究对象验证阅读理解策略教学课程对于提高我国学生阅读能力(de)有效性.这本书(de)研究结果证实：阅读理解策略教学可成为我国小学阅读教学(de)新模式,可为培养我国学生(de)阅读能力提供新(de)路径.以徐冬梅、薛瑞萍、窦桂梅等名师为核心(de) “亲近母语,呵护童年”课题自2000年开始酝酿, 2003年就被立项为全国教育科学“十五”规划课题.发展至今,江苏、北京等20余省市自治区超过百家学校参与了课题实验.该课题(de)理念是“亲近母语,呵护童年”,研究怎样让儿童亲近母语,让母语教育更契合儿童生命发展(de)需要,使儿童在阅读过程中接受母语教育,不断寻找自我、确立自我、丰富自我,从而帮助儿童走上幸福清明(de)人生之路.新教育实验自2006年起开发了“毛虫和蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读研究”项目.它是国内儿童阅读推广(de)一支重要力量.该项目研究认为：童年不是一个静止(de)房间,它是一段由浪漫到精确,由粉红到天蓝(de)彩色阶梯.三年级和五年级,不是相近(de)两个教室,而是隔了几重天地(de)两个截然不同(de)世界.因此,每一年(de)阅读,应该符合它们各自(de)不同(de)特点.新教育(de)理念主张是：过一种幸福完整(de)教育生活,晨诵、午读、暮省——新教育生活方式.几年来,新教育实验已经取得了良好(de)社会效果.三、概念界定本课题(de)研究界定在“培养农村小学生阅读能力”这个范围内(de),因而本课题对以下概念进行界定：（一）农村小学生“农村小学生”指生在农村 , 长在农村,在农村小学就读(de)小学生.获取信息(de)渠道比较闭塞,见识不广,缺乏课外自主学习(de)意识,自主学习(de)能力不强.（二）阅读能力“阅读”即从书面材料中获取信息(de)过程,书面材料主要是文字,也包括符号、公式、图标等.阅读是一种主动(de)过程,是由阅读者根据不同(de)目(de)加以调节控制(de).“阅读能力”是指在阅读实践中和阅读后(de)理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力,是在长期(de)读书实践中逐步培养起来(de),是人类社会生活(de)一项重要活动,是人类汲取知识(de)主要手段和认识世界(de)重要途经,是最基本(de)学习方式.四、研究(de)依据（一）新课程(de)指导思想国家课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文(de)思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言(de)积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要(de)识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.新课标要求：“学生要具有独立阅读(de)能力,注重情感体验,学会运用多助攻阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味(de)熏陶,发展个性.九年课外阅读量应在400万字以上.”（二）建构主义理论建构主义理论这种策略强调以学生为中心,是认知(de)主体,知识意义(de)主动建构者,教师对教学意义(de)生成起帮助者和促进者(de)作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识,教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生(de)主动性,积极性和创新精神.（三）活动教学理论活动是人存在和发展(de)基本方式.只有在课题(de)肢体化和肢体(de)客体化(de)过程中,人才能确证自己、表现自己、改造自己,从而实现自己(de)发展.因此,我们要把主要精力由原来(de)传授知识转化为创设情境,设计活动,使所有(de)学生积极参与,在阅读活动中发展自己.（三）奥苏伯尔(de)有意义学习理论奥苏伯尔(de)有意义学习理论认为：创设一定(de)问题情境,能够使学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识需要,产生一种要学习(de)倾向,从而能够激发学生(de)学习动机.五、研究目标和内容（一）研究目标1、了解本校学生阅读(de)现状,阅读兴趣缺乏(de)原因,寻找探索一定(de)方法,对学生有一定(de)引导.2、对于阅读(de)一些不良习惯行为予以纠正,加以正确引导,教给学生阅读(de)方式方法.3、立足语文教学,结合教学实际对学生(de)自主意识、思考习惯、提取信息(de)能力予以培养提高.4、提高学生主动学、主动思考(de)意识和能力,提高学习效率.5、有针对性(de)解决教学中(de)一些实际问题,践行有效课堂,提高教学效率,提高教师(de)教学能力.（二）研究内容1、以课堂教学改革为突破口,让小学生在语文学科(de)自主学习过程中,在教师(de)科学指导下,加强训练,培养学生(de)读诵能力、分析理解能力、欣赏评价能力、拓展延伸能力；通过开展活动,巩固学生(de)阅读能力.2、阅读方法(de)指导——课堂教学指导,课外阅读指；在实际阅读教学中以课内阅读为主,课外阅读为辅,逐步培养我校小学生(de)阅读能力.质疑问难,发扬敢想敢做,不屈服权威(de)精神,提高学生自主阅读面,在阅读中获取快乐与成功.六、研究(de)对象和方法（一）研究对象本课题以马达中心小学四、五、六年级(de)在校学生为研究对象.（二）研究方法调查法是通过书面(de)形式,以严格设计(de)测量项目或问题向研究对象搜集研究资料和获取研究数据,从而进行研究(de)一种方法.在本研究中通过问卷,了解学生(de)阅读能力如何学生自主参与阅读情况如何……也就是“村小学生自主阅读能力”达到什么程度以掌握第一手资料,使研究更具针对性、科学性.课堂观察法在研究过程中,我们所有课题组成员带着了解学生阅读能力情况(de)目标凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、课堂视频等）,直接或间接（主要是直接）从课堂情景中收集资料,了解学生课堂上阅读能力(de)表现情况,看学生诵读是否熟练,分析理解文章是否到位,欣赏能力高低……,并依据资料进行相应(de)研究.教学案例研究法教学案例就是针对教学过程中(de)一些教学事件（如面对(de)困难,作出(de)决策,依赖(de)事实,认识和偏见,师生典型(de)行为、思想和情感、学生(de)自主阅读）(de)真实情况.教学案例研究是对一个有趣论题(de)生动再现,它具有时间、地点、人物等,并对搜集(de)案例进行艺术加工和整理,最后按一定(de)结构呈现.我们开展案例研究(de)素材来源主要有三个途径：一是研究自己(de)教学,并从自己大量(de)教学实践中积累一定(de)案例；二是在别人教学(de)课堂观察中捕捉案例；三是在平时(de)学习和阅读中注意搜集书面材料中(de)案例.分析比较法是通过资料、数据、案例等进行前后比较后,对情况进行分析总结(de)一种研究方法.本课题研究中针对学生阅读能力中诵读能力、分析理解能力、欣赏评价能力、拓展延伸能力在课题实施前后(de)情况进行对比分析作为研究(de)依据.七、研究(de)过程（一）对小学生语文阅读能力(de)现状进行调查和分析为了了解和掌握学生(de)语文阅读能力到底还存在哪些方面(de)问题,以便在以后阅读教学中针对性更强,能做到有(de)放矢,我们对我校四、五、六年级(de)200名学生（其中四年级60名,五年级70名、六年级70名）语文阅读能力(de)现状进行了一次前诊问卷调查.调查结果如下：调查情况之一：语文读诵能力分析：从此表可以看出,学生们(de)读诵能力还不够强,只是能够把课文读出来,而朗读(de)正确性、流畅性和感情性还不够,离“正确、流利、有感情地朗读课文”(de)要求还有很大(de)差距,记忆背诵能力也不是很强.调查情况之二：语文分析理解能力分析：由此表可以看出,在阅读过程中积极动手、动脑(de)习惯学生们还没有完全养成；学生们自读自悟、自主分析理解能力普遍较低；合作学习,探究问题、解决问题(de)能力不强.调查情况之三：欣赏评价能力分析：通过此项调查结果反映出,学生们(de)欣赏评价能力普遍较差.特别是要阐明自己(de)观点和理由,学生们感到有些困难；学生们还不能站在不同(de)角度去看待问题,发表自己独特(de)见解.调查情况之四：拓展延伸能力分析：小学生(de)拓展延伸能力比较差,是个比较突出(de)问题.学生们还不能将在课堂学到(de)知识和技能自觉地运用到生活和社会实践中去,拓展和丰富自己(de)语文综合能力.（二）培养小学生语文阅读能力(de)策略通过前期(de)诊测,掌握了当前小学生语文阅读能力(de)状况,找出了阅读能力还存在(de)问题和差距,使我们明确了努力(de)方向,我们就可以在实际教学工作中,做到有(de)放矢,有针对性地加强小学生语文阅读能力方面(de)培养.在培养小学生语文阅读能力方面,我们(de)具体做法是：1、加强读诵训练,培养学生(de)读诵能力朗读和背诵有助于学生理解课文内容,领悟文章思想感情,发展学生智力,陶冶情操,形成良好(de)语感.学生(de)读诵训练,培养学生(de)读诵能力应贯穿于阅读教学(de)始终.（1）做好朗读前(de)充分准备朗读前(de)准备工作包括：①对学生不认识或容易读错(de)(de)字,要让学生利用查字典进行正音,也可以给这些字注上拼音.②细细体会每个句子中(de)重音、停顿、语速和语调,也可以让学生对一些句子画出重音和节奏.③对比较难读(de)句子要多读几遍,反复试读,直至流畅.（2）教师示范引领可以是放课文朗读磁带,也可以是教师范读.小学生善于模仿,范读对于提高学生(de)朗读水平十分有效.教师(de)范读要尽力做到正确、流利、有感情.在示范引领下,逐步培养学生(de)朗读能力,杜绝“唱读”.具体做法是：做法一、放录音或教师范读,学生默看课文,专心听,细心体会和揣摩朗读技巧.做法二、让学生边听录音或教师(de)范读,边小声地跟着读,模仿朗读技巧.（3）加强朗读指导让学生理解课文(de)思想情感,体会文章(de)意境,激发学生展开想象,让学生进入到文中所描述(de)场景中去,在理解(de)基础上进行朗读,这样才会读出感情来.案例：掌声胡素莲老师在学生学习完第一小节,让学生对英子忧郁(de)性格有所感悟后,再出示第四小节：“从那以后,英子就像变了一个人似(de),不再像以前那么忧郁.她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞.”师：这段描写中,英子又给你留下了什么印象认真读一读,然后用自己(de)话来概括.生：英子是一个活泼开朗(de)女孩.生：英子不再沉默了,她变得勇敢了.生：英子是个大胆(de)女孩,她敢和大家跳舞了.师：我们通过读书,看到了一个忧郁(de)女孩变成了活泼自信(de)女孩.现在请你们来读读这段话,并和刚才(de)第一小节比较一下,看看感觉有什么不一样.（指名读,引导其他生认真听）生：“上小学(de)时候”“从那以后”（分别朗读这两段话）师：他读得怎么样大胆地说出你(de)意见.生：我觉得他读第一自然段时,没有感受到英子孤独而自卑(de)心理.生：我觉得他读第四自然段时很平淡,感觉不到英子变了一个人.师：是呀,只有在读书时把自己当成英子,就能读出她(de)感受.请大家自己试一试,我从你脸上(de)表情就能猜到你(de)内心.生：自由练习有感情地朗读. 师：谁愿意再为大家朗读生：“从那以后”（读完后,其余生不约而同地鼓掌）师：对呀,从你们(de)掌声中,可以知道你们感觉到了英子(de)内心(de)变化.那让我们起立一起来朗读,共同感受英子(de)内心.（学生纷纷起立朗读）案例分析：在整堂课上,我注意发挥教师(de)主导作用,引导学生进入角色,用“心”来读书.在课堂上通过自身(de)教学语言设置一定(de)情境,抓住学生对英子内心世界(de)体会,让学生将理解语言文字和感悟文章所表达(de)情感——学会关爱有机地结合起来,因而朗读(de)指导无须技巧性(de)语言点拨,自然就水到渠成了.教师要善于创设情境,引导学生进入到在文中人物(de)内心世界中去,用文中人物(de)语气和情感来读文,实现与文本(de)对话.（4）利用多种形式进行读诵训练多种形式(de)读诵训练,能激发学生(de)读书激情,调动学生(de)读诵积极性.让学生在训练中培养和提升自己(de)读诵能力.读诵训练(de)形式有很多,我们常用(de)有：引读、个别读、集体读、同桌互读、小组读、轮流读、接龙读、分角色读、扮演读、一部分学生读一部分学生记忆背诵等.教师可根据课堂时间和教学(de)需要,灵活选取读诵(de)形式.为了让学生获得整体印象,受到潜移默化(de)思想熏陶和美(de)享受,或者为了创设某种情景,教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读；为了让学生从不同(de)声调、音色上感知课文,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多(de)课文可由几个人或分组接续读；为了诱发想象,体会意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动(de)地方或古诗,可让学生小声(de)自由朗读；为了提高兴趣,体会人物思想感情,对故事性强或对话多(de)课文,可进行分角色表情朗读；为了强化记忆,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩(de)点睛之笔也可齐读；为了较好地进行朗读训练,做到“先扶后放”、“有扶有放”,刚开始可采用师生相互伴读,有了一定(de)基础后,为了提高朗读(de)效果,可采用分人或分组轮读比赛.（5）进行朗读效果(de)评价朗读训练要做到朗读前要让学生明确朗读(de)要求和标准,朗读之后根据标准来对学生(de)朗读效果进行评价.评价(de)进行,可以是一名或一部分学生朗读,其余学生集中注意力专心听,然后评议其优缺点；也可以是由朗读(de)学生自己谈谈读得怎么样,为什么要这样读,还有哪些值得改进(de)地方.这样使学生在评议中掌握朗读(de)技巧,自我进行有意识(de)朗读训练,培养和提高了学生(de)朗读能力.课例应美珠老师在教学春雨这首古诗时,是这样引导学生进行读后评议(de)：师：小朋友前两句诗说得真好.读得更好,我们连起来读这首诗.（生读,读到“随风潜入夜”时声音很响）师：前两句读得很不错,后两句读得不如前两句好.（生再读第三句,仍然很响,有几个学生意识到读得有问题）生：我知道了,这句不能读得很响,要读得轻一点.师追问：为什么呢生：因为是在夜里.生：大家都睡了,周围很静.生：春雨很细,它是随着风飘来(de).师：说得真好.春雨怎样飘来(de) 这里(de)“潜”什么意思呢生：就是“偷偷地”.师：能换个词吗生：是“悄悄地”.生：还可以是“轻轻地”.师：那春雨为什么要选夜里悄悄地来生：它为了不吵醒人们,不影响人们工作.师：真是“好雨”啊,再读读诗句,春雨还好在哪生：它“润物细无声”.师：“润”就是—（滋润）,那“物”呢生：植物.生：不光是植物,还有动物们.师：假如你就是一种植物或动物,你怎么感谢春雨呢生：我是小蜜蜂,我要感谢春雨让花朵开得更旺,我可以采到更多(de)花蜜.生：我是小树苗,我要感谢春雨让我长得更加强壮.生：我是小麦苗,我要感谢春雨让我快快长大,今年一定会丰收.……师:除了植物、动物要感谢春雨,还有谁也要感谢生:还有农民伯伯,感谢它滋润了农田,庄稼一定会有个好收成.生:还有春雨让我们(de)空气更加新鲜. ……师：瞧,春雨为大家做了这么多好事,还不要回报,真是“好雨”啊.我们一起来夸夸它.（朗读全诗）在这个教学片断中,应老师以“读”为抓手,引导学生读中质疑,读中感受春雨“随风潜入夜”(de)情境,然后又紧扣“好雨”启发学生展开想象,“假如我是……”大胆表述,从而引导学生走近春雨,获得一定(de)情感熏陶,在此基础上,再朗读诗句,自然水到渠成.（6）熟读成诵背诵能加深学生对课文(de)理解和记忆,有利于积累文学素养,培养学生(de)语感.因此,我们要引导学生对优秀(de)作品能进行背诵.我们不赞成死记硬背,机械记忆.我们要让学生在理解(de)基础上进行背诵,在熟读中背诵.只要学生在诵读(de)过程中,做到了眼到、口到、心到,利用了多种形式(de)诵读,背诵就会轻而易举.课例秋天(de)雨这篇课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相近,读起来让人感到亲切,惬意,朗朗上口.教师在教学时,将诵读穿插在教学(de)全过程,让学生在兴趣盎然(de)诵读过程中,不知不觉积累了语言.在初读全文,认读生字,整体感知想象之奇后,这位教师设计了诵读课文,说演辅助,体会想象之美(de)教学流程.①学生自主读文,选择自己最喜欢(de)一段课文多读几遍,并读给同桌听,让学生兴趣盎然地读课文.②学生喜欢读哪段,就指导学生读好哪段.通过指名读、有感情地齐读、赛读、引读、边读边演等多种形式,不断激发学生朗读热情,从而达到熟读成诵.③背诵全文,积累语言.学生挑自己最喜欢(de)一段背诵,再分四人小组互相交流,然后背诵其他段落；按课文介绍季节顺序,由教师引导背诵；配乐演示课件,在情境中齐背全文.在这个教学片断中,教师设计学生(de)背诵不仅仅体现在最后(de)环节,前两个环节就是为背诵(de)水到渠成作了很好(de)铺垫,让背诵整合在整个教学过程中.在背诵指导过程中,教师还充分注意到培养学生(de)个性和小组合作能力,收获了多方面(de)教学效果.2、强化感悟训练,培养学生(de)分析理解能力（1）留给学生充足(de)阅读时间,让学生自读自悟“书读百遍,其义自见”.学生没有充分(de)阅读,就不会有很好(de)体验和感悟.而充分(de)阅读需要有时间作保证.课堂上,教师(de)讲解分析。

语文课堂YUWEN KETANG2020年12月Dec.2020教!J帀・TEACHER小学阶段“快速阅读”能力的培养及策略研究李志攀（广东省广州市花都区新华街第四小学，广东广州510803）摘要：“快速阅读”是一项非常重要的能力，应从义务教育低学段开始培养。

而目前，很多小学生对文本快速阅读重视不够，快速阅读能力不强，学校也极少安排专门提升文本阅读速度的课时。

文章根据小学不同学段的特点，从整体规划角度探讨“快速阅读”能力培养的策略，以求获得良好的教学效果。

关键词：小学；“快速阅读”；策略中图分类号：G623.23文献标识码：A收稿日期：2020-06-24文章编号：1674-120X（2020）34-0041-02一、研究背景在部编版五年级上册教材中，第二单元已明确要求学生记录阅读课文所需的时间，同时还编排了"提高阅读速度”的学习内容，这体现了快速阅读能力培养的重要性。

快速阅读是一项非常重要的能力，应从义务教育低学段开始培养。

而目前，很多小学生对文本快速阅读重视不够，快速阅读能力不强，学校也极少安排专门提升文本阅读速度的课时。

本文根据小学不同学段的特点，从整体规划角度探讨“快速阅读”能力培养的策略，以求良好的教学效果。

二、什么是“快速阅读”所谓"快速阅读”，通俗的解释就是阅读文章时能快速地从阅读材料中获取自己需要的有用信息，每分钟的阅读速度达到1000字的阅读方法。

科学家研究证明，人在阅读时，主要利用左脑的形象思维功能。

而"快速阅读”则更多地需要左右脑共同协作，通过左脑的形象思维和右脑的抽象思维对文字信息进行综合处理后，再进行意义记忆和理解。

三、小学阶段“快速阅读”能力的培养及策略《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》对第三学段（五、六年级）学生提出了每分钟阅读不少于300字的速度要求，但这个速度并不快。

实践证明，经过“快速阅读”训练，普通小学生的阅读速度可以为一分钟1000~3000字。

小学生快速阅读能力培养的策略研究作者：高树元周金春来源：《语文建设·下半月》2024年第05期【关键词】快速阅读；策略研究；评价反馈随着信息化时代的到来，人们在生活中接触到的信息越来越多，快速阅读显得尤为重要。

宋代的刘克庄在《杂记六言五首（其二）》中写道：“五更三点待漏，一目十行读书。

”“一目十行”说的就是快速阅读。

什么是快速阅读呢？快速阅读是指在短时间内从阅读材料中迅速、高效地获取有效信息，在保持一定阅读理解率的基础上追求高速度，以增大阅读量，拓宽知识面。

快速阅读又叫速读，是一种快速且高效的阅读方式，是从一篇文章中快速提取有价值信息的一种阅读方法，更是一种重视质量的、主动的、创造性的理解过程，是一种短时间内经过复杂的认知过程加工，从而达到眼看脑记、眼脑同步的阅读方法。

一、培养学生快速阅读能力的必要性1.快速阅读是国家课程文件的要求《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）注重对学生阅读能力的培养，对学生课外阅读量的要求为：1～2 年级学生阅读总量不少于5 万字，3～4 年级学生阅读总量不少于40 万字，5～6 年级学生阅读总量不少于100 万字。

另外，对默读的速度也有相应的要求：1～2 年级学习默读。

3～4 年级初步学会默读，做到不出声，不指读，学习略读，粗知文章大意。

5～6 年级的学生默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

基于此，教师要改变传统的教学方式，选择恰当的阅读策略，提高学生的阅读速度，让学生掌握快速阅读的方法。

2.快速阅读是提升阅读能力的重要途径小学阶段是学生各种能力发展的重要阶段和关键时期，特别是阅读理解能力的发展。

在快速阅读的过程中，学生可以在有限的阅读时间内快速理解文章的主要内容，捕捉到重要信息。

同时，培养解决问题的思维方式，为更深入地理解文章内涵、把握作者的思想情感奠定基础，提升阅读理解能力。

二、培养学生快速阅读能力的策略1.激发兴趣，为快速阅读引路快速阅读能力强调阅读时的注意力与效率，这就体现了阅读兴趣的重要性。

培养农村小学高年级学生快速阅读能力的训练研究随着社会的发展和进步，快速阅读已经成为了一种基本能力。

快速阅读不仅可以提高学习效率，还可以帮助人们更快地获取信息，适应信息时代的需求。

而农村小学生的快速阅读能力相对较弱，这会影响他们的学习成绩和未来发展。

因此，如何培养农村小学高年级学生的快速阅读能力，是一个亟待解决的问题。

一、课堂教学中注重快速阅读训练首先，在课堂教学中，老师应当注重快速阅读训练。

通过不同形式的阅读活动，让学生逐渐建立起对文本的准确理解和深层理解。

例如，可以选择一些内容简单、结构清晰的文章让学生进行快速阅读，引导学生提高文章的理解力和分析能力，同时加强了他们的阅读速度和阅读技巧。

同时，在课堂上还可以设置一些阅读策略，例如细节阅读、概括阅读、速读等，通过训练学生使用不同的阅读策略，提高其阅读能力和效率。

除此之外，还可以使用教育技术手段，例如阅读挑战赛、阅读游戏等进行快速阅读训练，以及灵活运用多媒体手段，例如图表、动画等，提高学生对阅读材料的理解和学习效率。

二、建立阅读习惯和兴趣除了课堂教学外，培养学生的阅读习惯和兴趣也是提高其快速阅读能力的重要方式。

学生只有建立起阅读习惯和兴趣，才能主动地、长期地进行阅读，从而提高阅读的质量。

为了建立学生的阅读兴趣，老师可以选择一些有趣的故事书、生活手册、新闻杂志等阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

同时，老师还可以帮助学生创建一个良好的阅读环境，例如设置阅读角落、购置阅读材料等，鼓励学生在闲暇时间进行阅读。

三、提高知识水平和阅读能力最后，为了提高农村小学高年级学生的快速阅读能力，还需要注重学生的知识水平和阅读能力的提高。

学生只有掌握了足够的知识储备和阅读能力，才能进行高效的快速阅读。

为此，老师可以引导学生继续学习和积累知识，例如通过朗读、写作等方式提高语文素养。

同时，老师还可以鼓励学生积极参观博物馆、图书馆等场所，扩展他们的知识面和阅读视野。

培养农村小学高年级学生快速阅读能力的训练研究1. 引言1.1 研究背景农村小学高年级学生快速阅读能力的培养一直是教育界亟待解决的问题。

随着中国农村教育的发展，农村学生的快速阅读能力相对较弱，这不仅影响了他们的学习效果，也制约了他们的个人发展。

研究表明，快速阅读能力是农村学生提高学习成绩、开拓视野、增强综合素质的重要途径之一。

在当今信息爆炸的时代，快速获取、理解和运用信息的能力尤为重要。

农村小学高年级学生如果能够具备优秀的快速阅读能力，将更有利于他们在未来的学习和工作中取得成功。

如何有效地培养农村小学高年级学生的快速阅读能力成为当前教育工作者亟需解决的问题。

通过深入研究农村小学高年级学生的快速阅读能力培养，有助于探索出适合农村地区实际情况的有效培养方法和策略，为提升农村学生的学习能力和综合素质提供有力支撑。

本研究将在此背景下展开，旨在探讨如何有效培养农村小学高年级学生的快速阅读能力，为农村教育的发展提供有益参考。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何有效地培养农村小学高年级学生的快速阅读能力，提高他们的阅读理解水平和阅读速度。

通过本研究，我们希望能够找到适合农村小学生的快速阅读训练方法，帮助他们更好地应对学业挑战，提高学习成绩。

我们也希望通过培养学生的快速阅读能力，激发他们对阅读的兴趣，拓展他们的知识面，培养他们的批判性思维能力和创造力。

通过研究的实施，我们也可以为农村教育的发展提供一定的参考和借鉴，促进农村学生的全面发展和教育公平。

最终目的是为了改善农村教育的质量和水平，助力农村学生走向成功的道路。

1.3 研究意义农村小学高年级学生快速阅读能力的培养是当前教育领域的一个重要课题。

在信息时代，阅读是获取知识和提高能力的基本途径，而快速阅读能力则是提高学生学习效率和竞争力的重要手段。

针对农村小学高年级学生快速阅读能力的培养，本研究旨在探讨有效的培养方法和训练策略，为农村小学高年级学生提供更好的阅读素养和学习机会。

培养小学生快速阅读能力的研究【摘要】《语文课程标准》明确指出：3—4年级的小学生，课外阅读总量不少于40万字；5—6年级的小学生，课外阅读总量不少于100万字。

且对阅读速度提出了明确要求：“默读要有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。

信息的激增使社会对阅读的要求也不断提高。

所以，对小学生快速阅读能力的培养，是义务教育的要求，也是时代发展的需要。

因此，我们要明确阅读目标、科学运用快速阅读法、注重快速阅读课堂训练，使其养成速读习惯，让他们终身受益。

【关键词】阅读初期；速读目标和方法；速读能力培养阅读“是人们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，是一项传统的语文学习活动。

但随着信息时代的到来，信息的激增使社会对阅读的要求不断提高，如何在短时间内高效快速地进行阅读以获取更多有用的信息，已成为现代人学习、工作甚至生活中的一个非常突出并急待解决的现实问题。

小学阶段是语言学习的黄金期，是培养快速阅读能力的黄金期。

20世纪80年代初，法国心理学家和语言学家研究成果证明，快速阅读中眼睛与大脑的运用方法，对于年龄越小的人越能适应，原因是青少年的思维方法灵活多样，且可塑性强。

所以在阅读初期就对学生进行快速阅读能力的培养，使其养成速读习惯将让他们终身受益。

一、黄金期，速读培养的必要性阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

而阅读速度的快慢与否直接关系着阅读量的大小，关系着阅读质量的好坏，时代和现今的义务教育对小学生的阅读能力提出了很高的要求，也就要求我们应大力培养学生的阅读能力。

（1）速读是开发智力的重要手段。

速读不单纯是视觉的感知活动，还必然伴随着理解、想象、记忆等思维活动，并且这种思维的速度很快。

实践证明，速读有利于识字率的巩固、理解力的提高。

另外，由于速读能力获得大量的信息，可以突破头脑中原有的思维模式，用更恰当的方法来处理新信息，能促使智力的发展。

小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究随着时代的发展，阅读能力在学生学习中扮演着越来越重要的角色。

良好的阅读能力不仅有助于学生获取知识，提高学习成绩，还可以培养学生的综合素养和人文情操。

如何在小学语文教学中有效地培养学生的阅读能力成为了教育界的关注焦点。

本文将就小学语文教学中学生阅读能力培养的策略进行研究与探讨。

一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的必要前提。

只有对阅读感兴趣的学生才会愿意花时间去阅读，并且具有较强的阅读动力。

语文教师应该注意调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读热情。

可以采取一些方法来培养学生的阅读兴趣，比如组织课外阅读活动，引导学生选择适合自己的书籍进行阅读，给学生一定的阅读自由，鼓励他们自主选择感兴趣的书籍等。

还可以通过讲述一些有趣的阅读故事，分享自己的阅读体验等方式来引导学生接触阅读，感受阅读的快乐，从而培养学生的阅读兴趣。

二、注重阅读技巧的培养除了培养学生的阅读兴趣外，注重阅读技巧的培养也是提高学生阅读能力的重要方法。

阅读技巧是指学生在阅读过程中所运用的一系列方法和技巧，包括快速阅读、略读、精读等，这些技巧可以有效地帮助学生提高阅读效率和阅读理解能力。

语文教师应该注重培养学生的阅读技巧，引导学生掌握一些阅读技巧，比如通过阅读速度和语调的变化来表达文章的情感色彩，通过略读来获取文章的主要信息，通过精读来理解文章的细节信息等。

还可以通过学生阅读小组讨论、阅读心得交流等方式来促进学生的阅读技巧的培养，提高学生的阅读能力。

三、拓展阅读内容，培养多元化阅读能力拓展阅读内容，培养多元化的阅读能力也是提高学生阅读能力的重要策略。

在日常的语文教学中，教师应该尽量丰富和多样化阅读内容，引导学生接触不同类型的文章和书籍，比如童话故事、诗歌、散文、小说等，为学生提供更加广泛的阅读体验。

也可以组织学生进行跨学科的阅读活动，让学生从不同学科的文章中获取知识，培养学生的综合素养。

培养农村小学高年级学生快速阅读能力的训练研究一、快速阅读能力的重要性快速阅读是指在一定时间内，迅速捕捉文章的主旨和重点内容的能力。

在当今社会，信息量爆炸，人们要从大量的信息中迅速获取所需的知识，快速阅读能力非常重要。

尤其对于学生来说，快速阅读能力不仅可以帮助他们更好地理解课本内容，还可以提高他们的学习效率和竞争力。

培养农村小学高年级学生的快速阅读能力，对于他们的学习和未来发展将具有重要的作用。

二、现状分析在农村小学高年级学生中，由于受到教育资源的限制，很多学生的阅读水平相对较低。

他们对于阅读理解的能力较差，对于文章的理解以及信息的获取都比较困难。

而对于快速阅读这一技能，更是普遍存在较大的空白。

他们在课堂上往往需要花费较长的时间才能完成一篇文章的阅读理解，导致学习效率低下，跟不上课程进度。

有必要针对农村小学高年级学生的快速阅读能力进行系统的训练，帮助他们提高阅读水平和学习效率。

三、训练方法1. 阅读量的提高阅读能力的提升首先需要大量的阅读积累。

学校可以通过建立图书馆、推广阅读活动等方式，鼓励学生多读一些课外书籍和文章，增加阅读的广度和深度。

在教学中，可以适当增加阅读量，让学生接触更多的文章和材料，从而培养他们的阅读能力。

2. 训练阅读速度快速阅读的核心是阅读速度，学校可以通过定期组织快速阅读训练课程，引导学生提高阅读速度。

在训练中，老师可以设置一些有挑战性的阅读材料，要求学生在规定的时间内完成阅读和理解，从而培养学生的快速阅读能力。

3. 提高阅读理解能力快速阅读并不是简单的“看”文章，而是要求学生在短时间内迅速获取文章的主旨和重点内容。

学校可以在教学中加强对学生阅读理解能力的训练，包括推理、概括、判断等多种技巧。

通过这些训练，学生可以更好地理解文章，提高阅读水平。

四、案例分析某农村小学为了提高学生的快速阅读能力，开展了一系列的训练活动。

学校组织了一场“快速阅读大赛”，比赛内容以小学生水平为基准，分为认读、理解和速度三个环节。

小学语文教学中培养学生的快速阅读能力一、引言在当今信息时代，快速阅读能力已成为人们获取信息的重要能力之一。

在小学语文教学中，培养学生的快速阅读能力是提高学生综合素质的重要手段之一。

本文旨在探讨如何在小学语文教学中培养学生的快速阅读能力，以提高学生的学习效率和质量。

二、快速阅读的定义和特点快速阅读是指学生在较短时间内，通过阅读获取大量信息的能力。

快速阅读的特点包括：1.高效性：快速阅读能够使学生在短时间内获取大量信息，提高学习效率。

2.准确性：快速阅读要求学生能够准确理解所阅读的内容，避免出现理解偏差。

3.针对性：快速阅读要求学生能够根据学习需求，有针对性地选择阅读内容，提高学习效果。

三、影响学生快速阅读能力的因素影响学生快速阅读能力的因素包括学生的阅读习惯、阅读技巧、阅读兴趣和阅读环境等。

在小学语文教学中，教师需要关注这些因素，采取有效的教学策略，提高学生的快速阅读能力。

四、培养小学生快速阅读能力的策略1.培养学生的阅读兴趣：通过开展丰富的阅读活动，如故事会、读书分享会等，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生积极参与到阅读中来。

同时，教师应以身作则，自己热爱读书，以自己的行为带动学生读书的热情。

2.培养学生良好的阅读习惯：教师可以通过引导学生在规定时间内完成阅读任务，鼓励学生采用默读、预测、略读等快速阅读技巧，逐步帮助学生养成良好的阅读习惯。

3.提高学生的阅读速度和理解能力：教师可以定期开展阅读训练，通过限时阅读、阅读理解、填空阅读等方式，提高学生的阅读速度和理解能力。

同时，教师还可以通过设置阅读理解题目的方式，引导学生思考文章的主旨和重要信息，加深学生对文章的理解。

4.创造良好的阅读环境：教师应尽可能创造一个安静、舒适的阅读环境，让学生在轻松愉悦的氛围中开展阅读活动。

此外，教师还可以鼓励学生利用网络资源进行课外阅读，拓宽学生的知识面和视野。

5.注重评价和反馈：教师应定期对学生的快速阅读能力进行评价和反馈，鼓励学生积极参与到评价中来，让学生了解自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进和提高。

小学生语文阅读能力培养的研究课题研究方案一、课题的提出在我的语文教学中，我发现大部分学生，考试最怕做阅读题，在阅读理解这一块失分率是最高的。

究其原因是因为孩子们的阅读量太少了，阅读方法不对。

新课程标准对学生的课外阅读量做了明确的规定，然而现实生活中学生的课外阅读量不容乐观，特别是对于我们农村学生来说，真正达到课标要求的人并不多。

二、课题研究的意义《小学语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”因此，为了激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读和写作能力，我准备进行《小学生语文阅读能力培养的研究》这一课题，希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，探索提高小学生兴趣的途径与方法，提高阅读的效果，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，提高学生的理解能力，以达到叶圣陶先生曾经对阅读教学提出的“自能阅读，不待老师讲”的最高阅读境界。

阅读能力的提高是以读书为前提的，正如杜甫所说“读书破万卷，下笔如有神”，也可以使自己的知识得到积累；提高学生的课外阅读能力，在阅读中节约时间，可以让学生增长见识，足不出户，便知天下事；提高学生的阅读能力的同时，学生的理解能力和思维能力也会得到相应提高，习作水平也会在潜移默化中得以升华。

大量的阅读可使学生习作时，思维敏捷。

三、研究目标1.让学生的阅读水平整体提高。

2.我在指导学生阅读方面不断总结方法，语文教学水平和科研能力普遍提高。

3.探索出一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的教育教学工作。

四、课题研究的内容教师在选择阅读材料时，要考虑内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。

注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

(一)阅读方法的研究1．重积累语文课堂中，积累的途径有许多，例如每节课课前两分钟的诵读，是丰富积累的一种好途径。

老师对积累的古诗名句应该有选择，把好关。

】论小学语文快速阅读能力培养策略提要：阅读能力是培养学生创新能力的重要基点。

围绕市“十二五”规划重点研究课题“小学高年级语文快速阅读能力培养策略的研究”，针对小学生语文快速阅读能力的培养，本文归纳“加强识字力、调控注意力、强化理解力、训练概括力、提升表达力”五种策略。

无论从理论方面讲，还是从实践方面讲，五种策略都是教育教学的大胆尝试，具有一定的可操作性和创新意义。

关键词：创新；速读能力；策略；方法“小学高年级语文快速阅读能力培养策略的研究”是我校为打造“书香校园”而申报的市“十二五”规划重点研究课题，课题2012年3月开题伊始，恰逢2011版语文新课标颁行。

新课标要求小学高年级学生“课外阅读总量不少于100万字”，学生默读速度每分钟不少于300字。

但是据有关调查统计，能达到每分钟300字以上阅读速度的小学生只占到5%左右，当前阅读教学几乎忽视了学生速读能力的培养，学生的阅读速度慢、阅读量小是不争的事实。

所以，小学阶段对学生进行快速阅读能力的训练不仅必要，而且相当重要。

针对此，我们提出了以创新的思维、创新的方法，探寻小学语文快速阅读能力培养策略。

“策略”是教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列具体问题的解决行为方式。

所谓快速阅读的策略，就是在课堂教学中，教师有意识着力训练学生提高快速阅读能力所创设和采用的方法。

笔者拟从五个方面谈一下粗浅认识和训练策略。

一、加强识字力，丰富学生词汇量的积累生字、生词是小学生实现快速阅读的拦路虎。

对于这些拦路虎，阅读时虽然可以采取跳读、猜读的方法，但是对学生的阅读心理和理解力的提高会产生不利影响。

字词的积累是实现快速阅读的基础，它直接关系到对阅读内容的有效梳理理解。

如果学生在阅读开始时就遇到障碍，那么进行快速阅读的训练、提高学生快速阅读能力就会沦为一句空话。

小学生年龄较小，活泼好动，主动学习能力和自控能力较差，教师如果不能在课堂上有效地刺激学生的好奇心，经常调动学生对语言积累的兴趣，那么学生即使是在教师的引导下，也会觉得学习内容单一枯燥，并会由此产生厌学心理。

培养学生快速高效阅读能力课题研究报告（六年级子课题）一、课题提出国家教育部新出台的小学语文教学大纲明确规定：小学课外阅读总量五年制不少于100万字、六年制不少于150万字，默读速度每分钟不少于300字。

据调查。

目前绝大多数的学生达不到这一要求。

多读需要时间，在时间一定的前提条件下，阅读速度便成为能否到“多读”目标的关键因素，无论是全面推进素质教育，还是切实减轻学生过重课业负担，提高阅读效率，都应是我们重要的着眼点。

少小启蒙，老大读书，阅读贯穿人的一生，人们获取知识和信息的80%靠阅读。

21世纪又是“知识左右人类未来，信息构成生存基础”的社会，知识信息的剧增对传统的阅读提出了严峻的挑战，阅读已成为人生学习路上的第一道关口。

因此，如何培养学生快速阅读的能力，提高阅读效率，已成为语文教学改革不容忽视的问题。

出于上述考虑，结合我校语文课题组“亲近母语、广泛阅读，提高学生语文能力”的课题，我们把“培养学生快速高效阅读的方法”作为我六年级子课题组的研究课题。

二、课题假设1、学生快速阅读能力的培养是一个长期的过程，每一种速读技能的掌握都需要运用科学的方法反复训练，逐步强化，对小学生来说，时间久了，难免会感觉枯燥，产生厌倦心理，而多媒体技术可提供声像并茂，灵活多样的材料吸引学生的注意力，使学生拥有持久的兴趣，保证训练进行。

2、速读训练需要大量的信息资料，多媒体技术丰富的储存可以为老师们训练内容的选择提供更多的途径，节约老师备课的时间，又能够同时设计同类内容的几组训练程序，优化训练过程，突出训练重点。

三、实验目标1、革除传统阅读方式的弊端，教给学生快速阅读的方法，开发学生的阅读潜能。

2、通过快速阅读，促进学生注意力、记忆力、理解力、思维敏捷性等智力因素和良好的学习习惯、学习方法等非智力因素得到发展。

3、扩大学生的阅读量，丰富学生的词汇，从而提高学生对文章的感悟能力，提高写作水平。

4、渗透效率意识，培养学生的效率观念。

小学生语文阅读能力培养策略研究小学生语文阅读能力的培养是非常重要的，它对于学生的学习能力、思维能力和综合素质的提升都起到了至关重要的作用。

下面将介绍一些小学生语文阅读能力培养的策略。

1.培养兴趣：兴趣是阅读的最好助推器，鼓励孩子读自己感兴趣的书籍，可以通过与孩子一起阅读互动、推荐优秀的作品等方式培养其阅读兴趣。

2.积累词汇：词汇是阅读的基础，学生要通过词语的理解才能理解整个文章的意思。

可以通过背单词、词义辨析、词根词缀等方式来进行词汇的积累。

3.阅读短文：短文是培养学生阅读能力的好途径，可以选择一些生活场景中常见的短文，要求学生读懂并归纳出文章的主旨思想。

4.学习阅读策略：阅读是一个有技巧的过程，学生应该学会运用预测、推理、归纳等策略来提高阅读效果，比如通过标题、插图、上下文等进行预测。

5.培养阅读理解能力：阅读理解是考查学生阅读能力的重要方式，可以通过做阅读理解题来提高学生的阅读理解能力。

老师可以给学生提供一些阅读材料，并组织学生进行相关问题的讨论和解答。

6.多样化的阅读材料：在培养学生阅读能力的过程中，要引导学生阅读不同类型的材料，如诗歌、童话故事、科普读物等，让学生接触到多样化的阅读材料，从而丰富他们的阅读经验和知识。

7.培养阅读习惯：学生的阅读习惯是培养阅读能力的基础，要鼓励学生养成良好的阅读习惯，每天定时定量地阅读。

可以设置一个阅读计划，让学生每天都有一段时间用来阅读。

8.培养批判性思维：学生在阅读过程中要培养批判性思维，不只是被动地接受作者的观点，要善于思考、分析和评价。

可以进行一些讨论和写作活动，鼓励学生发表自己的见解和观点。

9.培养阅读速度：阅读速度对于阅读理解和阅读效果都有很大的影响，可以通过一些速读训练来培养学生的阅读速度，如提高阅读的节奏、逐步减少停顿时间等。

10.多角度的评价：针对学生的阅读能力，要从多个角度进行评价，不仅要注重学生的阅读速度和理解能力，还要关注学生的文学素养、情感态度等方面的培养。

小学语文快速阅读技巧与指导策略实践研究一、研究背景在信息时代，快速阅读已成为人们获取信息的重要技能之一。

对于小学生而言，掌握快速阅读技巧不仅有助于提高阅读效率，还有助于培养他们的信息筛选和处理能力。

然而，当前小学语文教育中快速阅读的教育和培养仍存在不足，因此本研究旨在探索适合小学生的快速阅读技巧与指导策略。

二、文献综述通过对现有文献的梳理，发现关于快速阅读技巧及指导策略的研究主要集中在以下几个方面：理论基础的探讨、实践方法的总结、教学效果的评价等。

其中，快速阅读技巧主要包括预览、快速浏览、跳跃式阅读等；指导策略则强调个性化、有针对性的辅导。

这些研究为本次实践研究提供了重要的理论依据和实践参考。

三、研究目标与方法本研究的主要目标是探索适合小学生的快速阅读技巧与指导策略，并通过实践验证其有效性。

为实现这一目标，本研究采用了问卷调查、观察法和实验等方法。

首先通过问卷调查了解小学生阅读现状和需求，然后结合具体课文样本进行观察法和实验法的研究。

四、小学课文样本分析本研究选取了若干篇适合快速阅读技能培训的经典文本样本，包括记叙文、说明文等不同文体。

通过对文章长度、难度等指标进行评估，确定了适合不同年级和水平学生的阅读材料。

五、快速阅读技巧示范与讲解结合具体课文样本，本研究详细讲解了快速阅读技巧，如预览、快速浏览、跳跃式阅读等，并组织学生进行实际操作。

在示范和讲解过程中，注重方法的实用性和易操作性，确保学生能够快速掌握并运用到实际阅读中。

六、指导策略探讨针对不同年级和水平的学生，本研究提出了个性化和有针对性的指导策略。

对于低年级学生，注重培养他们的阅读兴趣和习惯；对于高年级学生，则强调提高他们的阅读速度和理解能力。

同时，根据每个学生的实际情况，制定具体的辅导计划，以帮助他们更好地掌握快速阅读技巧。

七、效果评估与反思通过对比实验组和对照组的阅读速度、记忆力等指标，本研究评价了不同方法对学生阅读效果的影响。

结果显示，采用快速阅读技巧与指导策略的学生在阅读速度和记忆力方面均有显著提升。

培育小学生语文阅读能力的策略研究实行方案一、课题的由来前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪慧的方法，不是补课，不是增添作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”我国教育家叶圣陶以为：“养成优秀的阅读习惯，未来走开学校后，才能在工作和生活中不停地自学充分，自我修养，成为有利于社会的人。

”经过连续而广泛的阅读，学生的语言文化知识的累积就会愈来愈深沉，写作能力就会获得发展、提高，正所谓“读书破万卷，下笔若有神”。

《语文课程标准》明确指出：“培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增添阅读量，倡议少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓舞学生自主选择阅读资料。

”最近几年来，学生阅读能力的培育获得我校语文教师的重视，但形势仍不容乐观，主要问题表此刻：1、阅读兴趣比较单一：休闲性阅读据有学生课外阅读的大多数时间，这些书大多缺乏富裕真理的思想火花和人性的闪光。

2、阅读习惯和阅读量不够理想：因为我校属农村小学，学生家庭状况较差，很多家长根本无暇顾及孩子的学习，学生大多没有优秀的阅读习惯和较大的阅读量。

3、课外阅读时间的比重少：电视、游戏等活动据有了学生大批的课余时间，孩子们的阅读时间变得愈来愈少。

4、阅读花费较少：多数学生无用于购买书刊的花费。

5、学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。

小学是培育学生课外阅读能力的要点期，如何经过指引、教育和培育学生的语文阅读能力，已经成为了一个值得研究的问题摆在了我们的眼前。

所以我们确定“培育小学生语文阅读能力的策略研究”作为课题加以研究。

二、研究目标1、使学生认识中外文化的丰厚广博，汲取文化智慧，汲取人类优秀文化的营养。

2、让学生养成爱读书、读好书、爱累积、会运用交流的习惯。

3、研究培育学生语文阅读能力的有效门路和方法。

4、学生能主动进行课外阅读，拥有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，初步具备采集和办理信息的能力。

三、研究对象我们采用五（1）班、五（2）班、五（3）班、五（4）班共四个班作为实验班，五（1）班和五（5）班作为比较班，进行课题实验研究。