小学生创造性阅读能力培养策略的探究课题研究结题报告商丘市睢阳区闫集镇雷庄小学语文课题组【内容提要】本课题是我组根据新课程教育理念：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。
课题依据语文创造性阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以自主阅读——交流感悟——探究发现为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。
经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。
【关键词】创造性阅读探究创新合作感悟体验认识思考一、问题的提出1.新课标的要求新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。
九年课外阅读量应在400万字以上。
”阅读是语文学习的重要内容和方法，阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。
2.学生的阅读现状我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。
学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。
在语文阅读教学中，学生缺乏创新探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。
教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。
3.学生和教师成长的共同需要阅读是学生的个性化行为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
鼓励引导学生进行阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。
培养学生的阅读能力，能提高课堂教学效率。
为此，我们便提出了在我们所教学的班级学生中开展此课题的研究。
二、课题研究的目标探究在小学高质量的实施素质教育，培养创新素质的办学育人的新模式与运行机制，进而探讨小学生在小学教育阶段比较好的培养创新素质的基本规律与策略方法1．培养学生的创新阅读能力，激发学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。
2．营造自主学习语文的浓厚氛围；扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野。
3．激发学生积极阅读的兴趣，提高学生阅读理解的能力。
4．培养学生的审美素质，提高他们的文化修养，丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。
三、课题研究的方法1．本课题研究的主要方法是行动研究法。
通过研究，形成提高小学生创造性阅读能力的系统理论，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高小学生的阅读能力，培养语文素养。
2．调查法。
通过问卷调查，对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。
3．经验总结法。
及时总结切实可行的提高小学生创造性阅读能力的方法与经验。
4．文献资料法。
查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。
5．实验法。
设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论四、课题研究的预期成果1.阶段性成果课题申请表、实施方案、开题报告等资料册；调查问卷表、调查研究报告；各种阶段性经验总结、论文，典型教育案例等。
2. 最终研究成果学生的阅读能力和教师阅读教学策略都有较大转变，形成课题研究《结题报告》；“小学生创造性阅读能力培养策略的探究”《论文集》、《案例集》等。
五、研究效果的分析1、探索出了自主阅读——交流感悟——探究发现这一创造性阅读教学模式在一年的实验课题研究过程中，我们以新课程理念为指导，努力探索，不断创新，形成以下一种创造性阅读教学模式。
（1）、自由阅读，自我感悟许多有影响力的教育家都非常重视语文课上诵读这一环节，都呼吁教师应放手让学生读出情感、读出趣味、读出感悟。
这是由语文课的性质决定的。
语文是一门工具性和人文性并重的科目。
从工具性来看，任何工具的掌握和运用都必须反复练习达到自动化程度方能得心应手，语言的练习首先就是读，因为诵读能形成语感，形成记忆，积累材料，这样以后才能学习致用，因而古人有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”之说；从人文性看，古人有“文以载道”之说，认为“读书百遍，其义自见”，就是指作者的情感、见解、态度等往往闪烁于文章的字里行间，只有反复用心诵读揣摩，方可慢慢领会。
由此，我校课题组成员一致认为，无论是从近期的本课题目标的实现还是从长远的学生语文素养的可持续发展而言，这一教学环节的设置都是非常有效的。
应该说，充分的读，确实可以使学生熟悉文本，感受情感，加深理解。
（2）、合作交流，丰富体验小学生由于受生活阅历、情感体验、知识积累等的限制，对文本的解读不可能面面俱到，尽善尽美，所以教师适时地引导其进行小组合作，平等交流就显得很为重要，因为此过程能为他们搭建一个成果共享、取长补短、完善成长的平台，学生能于其中感受到合作的快乐，交流的必要。
在阅读实践中，我们主要引导学生采用以下三种方式进行合作：（一）、生生合作，即同桌发挥各自优势，互相研讨交流；（二）、小组合作，4--6人为宜，思维互补，每个成员分享和承担交流的权利和义务；（三）、全班集体合作，抓住中心论题或关键性问题，让全班学生对话、答辩、争论，教师在关键处加以点拨。
教学实践证明，适当地采用合作形式，在教学中往往能收获到意想不到的精彩。
如我组陈静老师在上《幸福在哪里》时，针对“从这一处描写中，你想像到了什么？”这一问题，经由小组讨论后，答案丰富多采，而且大多能从文本出发自圆其说：有的学生想到了咕咕涌出的清澈的泉水；有的学生想到了各种小动物来此饮水的情景；有的学生想到了绿草如茵、野花遍地的美丽景像……（3）、探究发现，发展个性“探究”一词的提出，是语文教学新理念的一个特点，也是学习方式改革的一个亮点。
这种学习方式，能使学生情感得到体验，探索精神和创造力得到发展。
在阅读教学实践中，应调动学生的生活、情感、知识积累，引导其结合文本去体验、去探究，本课题组成员在这方面作了大量有益的尝试。
如陈静老师在上《只有一个地球》一文时，在学完课文后，向同学们提出了这样一个问题：我们只有一个地球，作为小学生我们应该怎样做来保护地球母亲呢？同学们经过思考后争先恐后回答。
有的回答爱护花草树木，不乱扔垃圾；有的回答节约用水，节约用电；有的回答让有关部门关停污染环境的工厂；有的回答写倡议书……从而调动了2、课内课外互动的创造性阅读教育实践活动，促进了教师和学生素质的提高，推动了学校的各项工作，学生的作文水平和语言交往能力明显提高，班级学生在各级各类竞赛中也捷报频传。
教育教学是需要不断学习和感悟的专业，而创造性阅读是保证教学之水常活的氧气。
在班级里我们开展了读书小组活动，并以填写读书小组收获表格、抄写优美词句或就某一篇章写读后感等方式进行积累，在早读开展每日一读，在一些语文课前我也给他们进行段落朗读，激发学生阅读的兴趣。
开学初，学校图书室进行自愿申办图书卡，班级学生踊跃参加，近半数的学生办理，远远超过规定名额。
3、创造性的阅读教学可以锻炼学生的朗读能力和口语表达能力。
在平时的语文课里我们课题组的教师注重指导，以朗读PK、挑战高手等方式，激励学生的朗读热情。
为了更好的教育孩子，提高教学质量，我们课题组的教师也不断地给自己充电，给自己加压。
积极撰写各类论文、教案和课后记，踊跃投稿。
此外，我们课题组的教师还抓住每一次的听课机会，认真做好听课笔记，学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。
平时还虚心请教有经验的教师，与她们共同探讨教学中出现的疑问，并及时解决它。
小学生创造性阅读是相互影响的，特别对作文教学的影响尤为重要。
4、课题组成员就研究如何指导学生进行创造性阅读，培养学生阅读的创新意识，提高学生阅读频率的方法，培养学生良好的阅读习惯的方法，寻找学生的阅读规律，提高学生阅读的创新意识等方面进行研究探讨，教师撰写了关于创造性阅读的论文。
5、学生的素养得到了较大提高。
伴随着课题研究的展开，学生对为什么阅读、能否阅读、阅读什么、如何阅读等自觉的意识反映有所加强。
学生在阅读活动之前，自己确定阅读内容、选择阅读方法、做好阅读准备---纸和笔；在阅读活动之中，能够对自己的阅读过程、阅读状态进行自我调节，划出字迹喜欢的句子；在阅读活动之后，能够对自己的阅读进行总结、自我平价和摘抄优美句段。
伴随着学生自主阅读能力的增强，学生在实验教师为其创设的良好环境中阅读能力得到了较大提高，尤其是学生的创造性，想象能力，综合知识的运用能力和习作都明显提高。
6、教师课堂教学水平进一步提高通过对学生创造性阅读教学模式的研究，优化了课堂教学，促使教师对课堂教学进行精心设计，涌现了一批高质量的优质课。
七、对课题更深入研究的思考语文创造性阅读教学是新课程理念催生下的一种新型教学方式，经过一年多的实践与研究，我们虽然取得了一些可喜的阶段性成果，但以后的路还很长，我们将一如既往地努力，以求在新课程改革的探索中迈得更远一些。
为了在今后的探索中能保持冷静的头脑，认准正确的道路，我组成员在商讨后，制定了以下创造性阅读教学的课堂标准，以作指引：1、流淌着轻松的活力：阅读时师生都显得生机勃勃。
大家都忙着读书，交流探究时间似在飞逝。
2、自主创新：教师有个性有创意地解读课文，并指导学生独立自主地感悟文本。
师生各抒已见，教学相长。
能努力读出作品的精神，读出自己独特的感受和评价。
3、机智灵活：教师尊重学生并善于引导学生进行创造性的思考与探究。
教师是积极的参与者。
学生专注、思考、善发现、好探究，显得聪明机灵。
八、主要参考文献：1.王晓平《小学阅读理解策略教学研究》黑龙江大学出版社 2009年9月2.窦桂梅《跟窦桂梅学朗读》长春出版社2011年7月3.窦桂梅《窦桂梅的阅读课堂》长春出版社2009年04月4.薛瑞萍《我们班的阅读日志》长春出版社2009年6月5.王崧舟《小学语文阅读与写作》浙江少儿出版社2012年9 月6. 朱永新《朱永新教育作品集》中国人民大学出版社 2012年2月7.《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月8.张天宝《主体性教育》教育科学出版社 2001年8月9.《21世纪初教育新理念》高等教育出版社 2005年10月课题组组长：张春雨指导专家：李阳王志立组员：崔学来李冰凡闫海燕陈静侯亚丽商丘市基础教育教学研究课题小学生创造性阅读能力培养策略的研究结题报告主要负责人：张春雨单位：商丘市睢阳区闫集镇雷庄小学主要参与人：崔学来李冰凡闫海燕陈静侯亚丽。
