说教材 马莹 缩减 - 修改

北京版小学语文三年级上册说教材 马莹 各位老师，下午好： 今天我要说的教材是北京市义务教育课程改革实验教材语文三年级上册，我将从说课标、说教材、说建议三个方面对本册教材进行分析。 一、 说课标 我主要说总目标和学段目标 语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，提出十项总目标（从爱国创新、提高品位、科学态度、主动探究、掌握方法、识字写字能力、独立阅读能力、书面语言运用能力、口语交际能力、搜集处理信息能力），总目标的提出着眼于语文素养的整体提高。 在总目标之下，小学阶段分为三个学段，学段目标从“识字与写字”、“阅读”、 “习作”、 “口语交际”、“综合性学习”五个方面提出了明确的要求。 纵观三个学段的目标，侧重点各有不同：低段侧重识字、写字和正确朗读的训练；中段关注词、句、段的理解；高段侧重句、段、篇的训练。三个学段的目标层层递进，螺旋上升。我所说的三年级上册处于第二学段，本学段作为第一学段和第三学段的枢纽，起着非常重要的作用。 二、说教材 我从本册教材的目标、教材编写特点及体例结构和知识与技能的立体式整合三个方面进行介绍。 （一）本册目标： 从识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习这几方面提出了具体的要求。识字与写字方面：认识常用汉字463个，会写其中的 283个。阅读方面：初步学会默读；理解自然段的主要内容；初步学习略读；课外阅读量不少于8万字。口语交际方面：认真听别人讲话，了解大概内容。能够比较清楚地讲述一件事，敢于发表自己的想法。习作方面：能用简短的便条进行书面交流。愿意自由的把自己的见闻和想象写出来。综合性学习方面：能在老师的指导下参加有趣的语文实践活动；初步学习运用语文知识和能力解决简单的问题。 （二）教材编写特点及体例结构 1、本册教材的编写特点： 我概括为“三减”、“三增”。 与低段相比本册教材减去了集中识字单元，每课书后减去了笔顺跟随表和田字格，同时，删去了课文中的全文注音。这一变化体现了第二学段“有初步的独立识字能力”的目标要求。 再说说“三增”。从本册教材开始，课文就从阅读方法角度分为精读和略读两种类型，略读课文的编排加大了阅读方法的实践和阅读能力的提升。 本册教材开始写作教学也从“写话”阶段正式进入“习作” 阶段。 三年级上册的习作，是二年级写话的自然延伸。在结构安排上侧重一个自然段或几个自然段。在内容安排上富有儿童情趣。 综合实践活动也是低段教材中没有出现的，本册共安排了两次。通过系列活动，拓展了学生的学习空间，体现了语文知识的综合运用。 2、编排体例与内容结构： 本册教材，共32篇课文，其中精读课文24篇，略读课文8篇。课文体裁丰富，有现代诗、古诗、古文、寓言、神话故事、说明性文章。32篇课文围绕专题组织单元，八个单元的主题分别是：丰富多彩的生活、爱祖国爱学习、人间真情、人与动物、关爱他人、自然人文景观、传统文化、爱科学懂环保。每个单元围绕主题由三篇精读课文、一篇略读课文和一次语文实践活动组成。在教材最后还选编了6篇选读课文并安排了语文趣味活动，还附有生字表和认读字表，为语文学习提供更多的素材。 （三）知识与技能立体式整合 1、从横向上看，单元内部知识与技能的立体式整合：以第六单元为例。 本单元围绕“自然人文景观”为主题精心设计。 （1）从语言积累上看，我们看这三道课后习题：21、4；22、3；23、3，注重的是词语的积累与运用。再看这两个：21、3；22、4；注重的是精彩句段的积累。 （2）从阅读方法上看，三篇精读课文后面都安排了这样的习题，意在引导学生从整体把握文章的主要内容。 （3）习作方面，本单元三篇精读课文分别以葡萄、白塔、企鹅为例渗透状物的记叙方法。略读课文《玻璃窗上的童话》渗透的是留心观察身边事物的思想和鼓励学生要大胆地展开想象。在语文实践活动6中，又安排了《小瓷象》这篇短文，使学生初步学习状物的一些方法。最后运用前面掌握的方法完成本单元习作——写自己喜欢的小物件。 从课文到实践活动再到习作，前面有积累，中间有铺垫，后面有运用，对知识与技能的学习渗透层层推进，形成单元内部的立体式整合。 2、从纵向上看，各学段之间知识与技能的立体式整合。 纵观小学一至六年级，我们不难发现各册专题相互联系，主题的设置上体现延续与发展的特点。以 “自然、人文景观”这一专题为例： 表格中是三个学段围绕这一主题出现的课文。 第 一 学 段 《小山村》《北京的夜景》（一下） 《游八达岭长城》《台湾的蝴蝶谷》（二上） 《卢沟桥的狮子》《黄山奇石》 （二下）

第 二 学 段 《葡萄沟》《美丽的北海公园》（三上） 《锡林郭勒大草原》《富饶的西沙群岛》（三下） 《瀑布》《海底世界》《五彩池》（四上）》 《美丽的小兴安岭》《观潮》（四下） 第 三 学 段 《记金华的双龙洞》《颐和园》（五上） 《桂林山水》《索溪峪的“野”》（五下） 《林海》《鼎湖山听泉》《迷人的张家界》（六上） 《草原》《青海湖，梦幻般的胡》（六下）

在低段阅读教学中,词句教学是重中之重。要求学习联系上下文和生活实际了解句子的意思。如：二下《卢沟桥的狮子》一课中要求结合课文内容说说句子的意思。重点是结合课文内容、用自己的话把句子中“大小不一、形态各异”的意思说清楚。 而中段阅读教学的重点是 “段”的学习。要求理解自然段的主要内容。例如：本单元22课《美丽的北海公园》，课文第2、3、4自然段中都有重点句，使学生学会抓重点句理解并概括自然段内容的方法，并巩固了总分的段式。 高段重在篇的学习，要求在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。如：五上《记金华的双龙洞》让学生了解按游览顺序连段成篇的方法及过渡句在文中的作用。同时学习“孔隙”一段的描写方法，如借其他事物描写本事物的方法。 围绕一个主题各学段在知识与技能上，根据不同年龄阶段学生的认知特点，遵循语文学习的规律，安排了由低到高循环往复、螺旋上升的训练序列，在各学段之间形成了立体式整合。 三、说建议： 我从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用三个方面进行介绍。 （一） 教学建议：以本册第六单元为例， 我主要说识字写字、阅读和习作三方面。 1、识字写字 稳中求实 识字写字教学仍然是三年级上册教学的重点，在本册教学中应重视多种识字方法的巩固和复习，使学生形成初步的独立识字能力。需要注意的是修订版课标强调写字要在每天的语文课中安排10分钟。我将这10分钟以指导重点字的书写、听写、摘录、写话等形式分散在一堂课中。要求学生把每一次动笔都当成练字，提示学生保持正确的写字姿势，书写要规范。 2、阅读教学 注重方法 （1）在本册的教学中应注意指导学生通过自主学习，把握文章的主要内容。 在教学中我设计了自主学习四步曲：读——画——想——谈。 例如：在教学《美丽的北海公园》一课时，在我提出问题“课文主要介绍了哪几个景点，它们各是什么样的”之后，出示学习提示：默读课文，圈出景点的名字，用“——”画出描写他们样子的词句。想一想，从这些词句中你感受到了什么？同桌之间谈一谈自己的感受。学生通过这读、画、想、谈这四步，对文章内容有了整体的把握。这一方法的指导要渗透在每一节课中，使学生逐步内化。 （2）在阅读教学中，还应注重引导学生体会写作方法，为习作做好准备。 例如：教学《美丽的北海公园》第3自然段时可以问一问学生：这个自然段主要讲了什么？你是怎样知道的。引导学生找到重点句之后，再体会这段话是按照先从整体上介绍白塔，然后从塔基、塔身、塔顶由下至上对白塔各部分做具体介绍的顺来写的。同时运用了比喻的修辞方法。 教学中写作方法的渗透，为学生完成本单元习作做好铺垫。 3、习作教学 激趣排难 三年级学生刚刚接触习作，教学中要充分调动学生的积极性，并注重写作方法的指导。本单元的习作内容是：选择你最喜欢的一个小物件写下来，把它的样子写清楚。教学中我按照下面几个步骤进行： （1）激发兴趣，确定“小物件” 引导学生筛选最熟悉、最喜爱的的物品进行摹形描状。 （2）抓住特点，有序观察 选择好描写对象后,进行有序的观察，使学生对描写对象心中有数。 （3）仿写范文，降低难度 让学生仿照《小瓷象》这篇短文的写法来写，可以降低习作的难度。 （4）展开合理的想象，写具体、写生动。 重点是抓住特点写清什么样、像什么。这样做可以把死物写活，把描写与作者的情感融为一体。 以上就是我对本单元教学建议的举例说明。

（二）评价建议 1、从评价内容上来讲，应重视对学生多角度、多元化的评价。除了对学生的基本能力进行评价外，还应关注学生是否有良好的学习习惯，积极地学习态度，是否有灵活运用知识解决实际问题的能力，与之前相比是否有进步等等。 2、从评价方式上来说，新课标倡导评价方式多样化。注重激励性和实践性、全程性和全面性，因此建立学生的语文学习成长档案是很重要的。此外还可以采用竞赛的方法，检查识字写字的学习情况。采用小练笔的形式，检验读写结合的效果。在班中展览学生的优秀习作，肯定学生的写作水平。 （三）课程资源的开发与利用 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。 1、课堂教学资源的开发与利用 （1）要注意开发利用好文本资源。 可以利用插图帮助学生理解句子的意思。如，学习葡萄沟一课时，在学生理解“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”这句话时，就可以引导学生观察书上的插图，使学生感受到枝叶是多么茂密，和绿色凉棚的样子；也可以利用课后习题，丰富学生的课外知识；还可以抓住文本特点，增强习作能力。也就是在阅读教学中开发写作资源，让学生根据文本特点对课文进行仿写、续写、缩写等，从而增强学生的习作能力。 （2）开发利用好学生资源。 学生是学习的主体，在教学中应多让学生自己谈体会、谈体验，充分发挥学生之间的互补功能。例如，学生回答错误了，教师不必亲自纠正，而是让学生之间互相评价、