课堂自然过渡的例子

课堂自然过渡的例子课堂过渡语是指在课堂教学过程中教学环节（任务、问题、知识点）之间承上启下的语言。

一堂课是由若干教学环节（任务、问题、知识点等）组合而成的，之所以一堂课是一个有机的整体，就是因为课堂过渡语在这些环节（任务、问题、知识点等）的组合衔接上发挥了不可或缺的作用。

如果我们把各个教学环节（问题、任务、知识点）比喻为城市的一座座大楼，那过渡语就是连接每座大楼的道路。

因此，课堂过渡语是指教学过程中各环节与环节之间的衔接，即上一环节结束，合理、有效地进入下一环节，让环节之间紧凑自然，学生轻松自如地从前一个知识点进入到下个知识点的学习，在不知不觉间进入学习状态。

名师的每一节课几乎都前后衔接，结构完整，思路贯通，学法上忆旧探新，心理上迁移接续，其中一个重要原因，就是他们善于精心设计和运用课堂过渡语。

总之，一节过渡自然又精彩的课，如一首美妙的乐曲，行云流水，流畅自如，跌宕起伏，扣人心弦，聚气凝神，让学生的思维跟随教师的教学节奏起承转合，也能让听课者感觉整节课自然天成，奥妙无穷。

一、如何设计知识点之间的过渡语一堂课，一般可能涉及若干个互相连贯的知识点，创设自然的过渡性言语，可以有效促进学生知识的建构。

（一）如设计学生主动建构知识点的过渡语？好的过渡语使学生在“学”的过程中，连接新旧知识的关系，整合自己原有知识，构建生成新知识，并体验知识获得的过程。

教师可以巧妙利用过渡语点拨、启发和引导学生顺利地从一个知识点过渡到下一个知识点的学习。

遇到疑难时，一经教师提醒，学生就会产生灵感，获得释疑解惑的钥匙。

例如，张丽芳老师在教学四年级下册“乘法分配律”时，当教学完例1后，学生将两道算式写成一个等式：(65+45)x5=65×5+45x5，并照样子写了几个这样的等式，如（3+6）x8=3x8+6x8,(16+36)×7=16x7+36×7等。

师：你能根据等式中的规律，用自己喜欢的方法把这个规律表示出来吗？可以采用语言、文字或图形等方法来表达。

下面是学生的表述方法：（1）（甲数＋乙数）×丙数＝甲数×丙数＋乙数×丙数（2）( ○ +△)□= ○ ×□+△×□（3）一个数加另一个数的和乘以第三个数等于一个数乘第三个数加另一个数乘第三个数。

从回答中，学生用文字和图形表达的比较多，却没有用字母 a、b 、c 来表达的。

因为他们还没有学过用字母代替数字。

这种情形下教师就要利用启发式的过渡语引导学生思考用字母来表达上述等式。

师：同学们很不错！想到这么多表达这个等式的规律的方法。

不过，这里边有的等式似乎只有中国小朋友才能看懂哈！你们能否想个办法，让外国小朋友也能看懂咱们的等式呢？（几位学生举手了）生：( a + b ) xc = axc+ bxc师：说得真好！我们还可以用字母 a、b 、c 来表达这个规律。

这样，外国的小朋友也能读懂了！由于用字母表示数学生还没有学过，因此一开始的时候，学生都没能想到用字母来表示，只是习惯性地用自己比较习惯的方法，如甲数、乙数、一个数、另一个数或是○、△、□这些比较常见的符号。

而当老师说到“外国的小朋友”，有的学生马上反应到英语，于是字母a、b 、 c 便从脑海中跳了出来，一种新的表示方法又脑海之中浮现出来，下一环节的教学也顺利开启。

张老师的这一设计非常精妙，过渡自然，顺理成章，学生不知不觉之中就由具体数字式生成为字母代数式。

（二）如何设计知识点之间的过渡语？一节课中不同教学内容、不同知识点间，也需要处理好知识的衔接和转折，站在听课教师的角度看，自然流畅的衔接语，课堂如行云流水，一气呵成，如果转折突兀，感觉就会生硬。

案例1：在《空气的污染》展示课中，从“煤的燃烧”过渡到“汽车用燃料的燃烧”时，有三位教师分别是这样转折衔接的：教师1：“在车水马龙的市区燃煤量不多，空气污染却很严重，这又是为什么呢？”，学生马上脱口而出，是汽车尾气，教师随即播放汽车尾气污染的视频。

这样就很自然地进入下一环节的学习。

教师2：“当然，或许我们并不会每天都面临酸雨，但是，我们却每天都会面临着以下问题。

”播放完“谁来拯救空气污染的世界”的视频后提问：“你知道是什么原因吗？”。

教师3：“下面，让我们看看这样的一组城市照片。

”随后也播放空气污染的场景。

然后设疑：“城市几乎不使用煤的，这又是什么原因导致的呢？”三位教师所选择的教学资源其实大同小异，第一位教师设置了一个“冲突”，增强了教学的互动，学生的注意力和思维迅速转向下一环节，从实际效果来看，互动性强，也最为自然。

第三位教师，“下面......”一出口，便给人一种突兀的感觉，看空气污染的场景，学生可能丈二和尚摸不着头，并没有做好心理上的准备，效果相比之下就要差一些。

过渡语相对于导语来说要求更短小、精悍、具体、扣题，其设计的空间较为狭小，如果能有效把握知识点间的内在联系，设计的过渡语往往有“点睛”的功能，教学整体感强，反之晦涩、牵强，容易东拉西扯。

案例2：一位教师在教完金刚石、石墨的内容后，是这样过渡到碳60的学习的：“......碳原子的其他排列方式是否也会形成其它的物质呢？”设疑后播放相关视频。

这样，高屋建瓴，利用知识点间的内在联系，巧妙地解决了并列知识点间的无缝衔接。

（三）如何设计串成课堂知识点整体结构的过渡语？有梯度的过渡语，能使学生明白此知识点是如何源于上一个知识点的，体现整堂课各知识点的连贯关系。

《认知天性》一书提到，有效学习的方法之一，就是要将新学习的知识与先前所学知识建立联系。

例1：张娟萍老师执教《勾股定理的证明》时设计了如下过渡语：师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算，先看几何计算的重要定理——勾股定理。

师：刚才我们通过面积证明勾股定理，能不能想出第二种方法?师：这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有它的应用，将在下节课学习。

本案例例举的过渡语句体现如下结构(图1)：例2：一位老师在教《药》时这样复述：“我们近几年来学习了很多鲁迅的文章，认识了他的小说、散文中涉及的很多人，有不拘小节、热爱学生、理解学生的藤野先生；有死爱面子、自命清高、迂腐不堪的孔乙己；有渴求真理、和蔼善良、富于斗争精神的热血青年刘和珍君；还有受尽剥削和欺凌却不能够正视自己的旧时代中国农民的魂灵阿 Q 等。

而这篇《药》中我们又要认识几位大名鼎鼎的人物：夏瑜、华老栓、康大叔，下面让我们看看作者对他们几个形象的塑造。

”这种复述式过渡实现旧课与新课的转化，新旧知识自然联结，不留痕迹，便于学生在头脑中形成知识系统。

（四）如何利用过渡语提炼学科思想？学科思想蕴涵在各个教学环节，教学过程中，教师可以通过过渡性言语加于提炼。

如张娟萍老师上《一次函数的复习》时提炼函数思想，设计了如下过渡语：这样我们知道了问题情景，就可以得到它的解析式，画出它的图像，还可以得到很多相关的信息，反过来我们知道它的解析式或图象就可以表述相关情景。

这一种思维方式就是我们的函数思想。

同学们如果我们生活中碰到的情景都能够想到其图象是怎样的?解析式是怎样的?那么我们的数学就会学得非常棒。

二、如何设计课堂环节之间的过渡语一堂课往往有课堂引人、新课讲授、探索讨论、例题讲解、知识应用、练习巩固、课堂小结等环节，由一个环节过渡到下一个环节都需要有语言的连接。

恰当的过渡语，可以有效促进课堂活动的开展。

（一）如何设计导入新课的过渡语？1.单刀直入。

如刘玉兰执教《成语大比拼》的导入过渡语是：“今天，让我们打开记忆的闸门，比一比，谁掌握的成语多又多！”2.问题引入。

针对学生已有的知识提出新的问题，并引导学生寻找答案。

如李吉林执教《数星星的孩子》的导入过渡语：“小朋友，在晴朗的夜晚，我们抬起头，就看见蓝天上有许多明亮的星星，一闪一闪的，非常有趣。

天上的星星多极了。

我们平常说的天上的星星多，用哪些词语？”3.乐曲导入。

窦桂梅执教《题李凝幽居》的导入过渡语：“听着这美妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。

古诗可以吟，可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。

著名诗人贾岛“两句三年得，一吟泪双流”,说的就是这个理。

那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》，体会贾岛身上发生的故事。

”又如杭州一位教师在教《社戏》一课时，首先播放歌曲《童年》，欢快的音乐声在教室里流淌。

然后站在学生中间，运用浓郁的抒情语调朗诵一首小诗《树》:“如果我是一棵树／妈妈再不会责骂我弄脏了衣服／小麻雀会柔顺地在我臂上／挂一串音符／顽皮的蝴蝶啊／悄悄滑一线尘土／松鼠则在我身上左右跳跃／编一网树荫／嘻！还有可恶的啄木鸟／用他的尖嘴阁阁向我搔痒”接着一句过渡：“是啊，我们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。

鲁迅笔下平桥村的孩子们又是怎样度过美好愉快的童年生活呢？请看文章《社戏》。

”4.利用模型和图片、影视材料引入。

例如直三棱柱的学习，展示生活中的物体，“同学们你能说说我们每天接触的......有什么其特征吗?”又如董琼执教《草原》的导入过渡语：“今年暑假，老师到过一美丽的地方，我还给大家带来了两张照片，你们看（演示课件：在草原上的照片）”5.从生活生产实际导入。

屈太侠执教《观察作文花生宝宝》的导入过渡语：“生活在这个美丽多彩的世界上，我们每天都会遇到感兴趣的东西。

所以我们学会观察自己周围的事物。

同学们认真想想，你们平时观察都使用了身上的哪些“小助手”？这些“小助手”让你了解到了哪些方面的信息？”张娟萍执教《一次函数及其图象》时对初中学生来说，开始接触两维变量，有一定难度，而且纯数学知识比较枯燥，容易产生畏难情绪。

设计情景《初次约会》：如图2，A点距OY是6个长度单位，距OX是4个长度单位。

注意从A点沿街道走到O点，无论怎么走，只要不有意绕圈子，总是要走10个长度单位。

小亚从A点出发，急急匆匆地向O点走去；小丽同时从O点出发，风风火火地向A点赶来，他们有多条道路可以选择，但是决不会绕圈子，他们的速度之比为6：4。

在通常的相遇问题中，一旦得到上面这样的结论，事情便完了。

然而在这个问题中，由于有多条可能的道路，因此有多个可能的相遇地点。

所以设计过渡语：“谈恋爱与数学有关的呢?他们俩可能相遇的所有地点是数学意义的什么点?”学生想到数学模型后，过渡：“恋爱中的人，会创造一切条件，让自己相遇，看看他两的缘分”提示学生分析点的个数。

“图上这么多点看上去象什么”同学们直观地得出：直线x+y=4。

如此设计，引起学生强烈兴趣，学生们踊跃参与合作交流。

6.师生互动协作导入新课。

孙建锋执教的《做一片美的叶子》时，上课伊始，师请几位学生到黑板上画树叶，师在一旁独白：一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”,一个个“舞蹈造型”，ー片片叶子布满黑板，这仅仅是一片片叶子再次展现？不，这是一扇扇心门在洞开，这是一颗颗心灵在舒展，这是一朵朵心花在怒放！每一片叶子都很美！让我们做一片美的“叶子”吧！7.情境导入。