自我效能感理论在小学数学教学中的应用

自我效能感理论是动机理论中的一种，由班杜拉(Bandura)最早提出。

自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

班杜拉认为，传统学习理论的研究集中在知识和技能的获得过程上，而传统动机理论的研究停留在提供什么强化（诱因）才能促进行为上。

但是，个体在掌握了相应的知识和技能，也知道了行为将会带来的结果之后，并不一定去从事某项活动或做出某种行为，因为它要受到自我效能感的调节。

同时，班杜拉也认为，除非学生真正地认为自己在获得知识和技能方面有能力且取得了进步，否则他们是不会感到有效能的，即使他们的行为得到奖励或行为结果优于他人。

研究表明，能取得好成绩固然是每个学生的理想所在，但力不从心之感会使人对学习望而生畏。

因此，在人们获得了相应的知识和技能、确立了合理的学习目标之后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。

[1]在上面的案例中，小华有确定的目标，但在学习中却不能好好为这个目标努力，老师、家长的努力劝说似乎也不起作用。

在这里，其原因除了本身性格的慢热，自身缺点——懒惰，以及在长期的学习过程中形成的依靠父母监督外力作用影响下学习的习惯外，主要原因就是自我效能感低，对自己是否能够好好学习，取得理想成绩，达到目标缺乏信心，并且试图为自己找借口。

根据自我效能感理论，影响自我效能感的因素主要有以下几种。

（1）学习成功与失败的经验。

学生的直接经验对其自我效能信念的建立影响很大。

一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感；相反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感。

不过，成败经验对自我效能感的影响还要取决于个体对成败的归因方式。

如果个体把成功归因为外部的不可控的因素，就不会增强效能感；反之，如把失败归因为外部的不可控的因素，就不会降低效能感。

（2）替代性经验。

一个人的自我效能感是个人在与环境互动过程中形成的。

当学生看见替代者（与自己相似的人）成功时，就会增强自我效能感；相反，则会降低自我效能感。

小学数学课堂学困生“自我效能感”的提升江苏省扬州市宝应县开发区国际学校……杨春礼【摘 要】 新课标中明确提出帮助各类学生提升数学能力的要求，也就是要帮助学困生解决学习问题，帮助他们提升数学成绩。

教师可以从提升学生的自我效能感出发，提升其数学成绩。

本文以小学数学教学实际为基础，提出了在小学数学课堂中帮助学困生提升“自我效能感”的教学策略。

【关键词】 小学数学；自我效能感；教学策略在当前的小学数学教学中，很多教师忽视了学困生，由于教师的忽视和不理想的数学成绩，导致学生逐渐丧失数学学习自信，进而导致学困生陷入学习的恶性循环。

广大教师积极探索提升学困生的“自我效能感”的方法。

一、以“趣”引学，营造氛围小学生在数学学习中出现成绩分层情况很大程度上不是受数学思维、数学能力的影响，小学生处在刚接触数学的阶段，其数学思维差距不大，造成小学生数学成绩分层问题的最主要原因还是学生的课堂学习效率不同，而影响学生课堂学习积极性最主要的因素就是学生的学习兴趣。

在教学实践中，遇到最多的问题就是学生对学习不感兴趣、学生因生病请假，而错过一段知识的学习，进而导致学生跟不上教学进度，导致学生的学习积极性进一步下降，通过一个月就会导致学生成为学困生，长此以往，学生的数学成绩只会越来越差。

教师在教学中应注重以兴趣为引导，以辅导为辅助，让学生主动去学，帮助学生弥补落下的课程，从而帮助学生消除自卑心理，提升学生的自我效能感。

比如我班上曾经有一位同学因病住院一个月，落下了很多数学课程，在学习过程中学生有很多知识都不理解，导致学生的学习越来越困难，学生也缺失学习自信心。

为了帮助学生快速消除负面心理，我会在课下给学生补课，也会让其他学生积极与他交流，帮助学生快速走出落后的学习状态，消除其负面心理。

此外，我也会在课堂上开展一系列的“趣味引学”活动，提升学生的学习兴趣。

比如我在讲解《图形的移动》时，会从一个小故事讲起，先用生动的故事吸引学生，然后带领学生去探索图形移动的相关数学知识。

大数据在小学数学新授环节中的应用一、小学数学新授环节的相关概念（一）课堂新授环节课堂教学是中小学教育中的重要环节，是完成教师教学任务和学生学习任务最主要的形式之一。

小学生接受知识最主要的途径就是教师的课堂教学，这是经过教师队伍长期的实践和总结得出来的最有效的教学方法。

课堂教学包括很多内容，如旧知识的巩固、新知识的教授，还有作业的安排等，这些是一般课堂教学中不可缺少的。

新知识的教授是其中最重要的内容与环节。

（二）学习参与度很多学者对学习参与度这个概念都有自己的理解，其中斯金纳和贝尔蒙特提出学习参与度是学生在学习过程中的行为参与和情感参与的综合表现，是一种伴随着学习行为的持续表现。

行为参与指的是学生在课堂上对教师教授内容的投入情况，即是否全力投入于教师教授的知识，而情感参与指的是学生对新知识的兴趣或感受，也就是对于课堂教学表现出来的情绪。

有些人觉得还有一点应该包括其中，即认知参与，也就是学生为了掌握自己所学的新知识而采取的学习方法的感知情况，是更深层次的参与度。

目前，我国教育水平虽然有了很大的进步，但是整体来看，我国在教学方式上还面临着一个严峻的问题，即不论是从教师的角度来说还是从学生投入的精力来说，都没有达到预期的效果。

造成这一结果的主要原因是，在我国目前的教学模式中缺乏师生之间的互动交流，仅仅是单纯的“教与学”的关系，难以产生思维的碰撞。

而在基于交互式电子白板的课堂中，课堂氛围就会变得活跃，学生可以更加身临其境。

通过多种角度的学习，学生更能够轻松地掌握所学的内容，从而达到提高学习效率的目的。

并且，通过这种方式，有利于提高学生对新知识的学习兴趣，教师的教学目标自然也更容易实现。

（三）学习成就目标成就目标，也称成就目标取向或目标取向，反映了个体对成就情境的一种认知倾向。

埃利奥特和德韦克将成就目标定义为“具有认知、情感和行为结果的关于认知过程的计划”。

埃姆斯则将其定义为“学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉”。

如何提升小学数学学困生“自我效能感”摘要：自我效能感的概念提出后，引起了心理学、社会学和组织行为学领域人士的大量关注，且针对该概念进行了大量研究，研究结果认为，由不同活动领域之间的差异，所需要的能力、技能也千差万别。

而数学教学过程中，自我效能感影响学生学业表现尤为突出，由此本文针对如何提升小学数学学困生“自我效能感”进行讨论并提出相应策略。

关键词：小学数学自我效能感提升策略一、小学数学学困生现状随着社会整体发展，现代教育环境下的学生们学业十分繁重，而数学教材知识内容繁琐且难以理解，加上小学阶段的学生生性好动，在数学课堂上难以集中注意力，使得一部分学生的数学成绩一直难以得到提升。

而由于教师的教学任务也是日益加重，在课堂也会忽略一部分学生的学习情况，导致数学课业不好的学生与其他学生差距越来越大，在差距压力上更是不能专心学习，对数学知识的掌握越来越没有自信。

由此，这部分学生进入了一个学而不得、得而不知的恶性循环处境中，更加影响了这部分学生的自我效能感。

二、提升数学学困生“自我效能感”策略1.提升学生学习兴趣。

很多小学数学学困生测试成绩差，和别的同学分数差别大，不是因为自身学习能力的问题，而是知识没有激起学生足够的兴趣。

在所有的教学实践中都可以得出，学生对学习不能产生兴趣直接导致学生课业成绩下降的占绝大部分，更有甚者，因为惧怕学习而请假、旷课的情况大有存在。

这导致了学生学习成绩一降再降，日久天长就成为了学习中的“学困生”。

由此，小学数学教师应该针对提升学生学习兴趣进行教学方式的调整，注重以兴趣来引导学生探索数学知识，由探索产生自主思考意识、由自主思考产生疑问，并通过运用知识来进行解答，由此，把学生“引入”到一个正常的学习环境中。

例如，《9的加法》教学中，可以每个学生面前放9个小球，让学生进行自由摆放的游戏，设定问题“这9个球可以通过多少种形式摆在一起”，然后学生可能会摆成1个球加8个球，也可能摆成2个球加7个球，还可能摆成3个球加6个球等等，最后让学生回答自己一共摆出几种，在学生游戏的时候注重一下“困难生”的引导和鼓励。

学习自我效能感对学生学业成绩的影响与对策的研究学习自我效能感对学生学业成绩的影响与对策的研究自我效能感理论的形成与发展具有极高的理论价值和实践意义，在诸多领域得到了广泛的应用。

目前，它已成为教育心理学研究的前沿问题。

一、自我效能理论概述自我效能感是班杜拉（Bandura）1977年提出的概念。

他在总结前人的研究时发现，过去的理论和研究把主要注意力集中于人们的知识获取或行为的反应类型方面。

结果支配这些知识和行为之间相互作用的过程却被忽视了。

知识、转换性操作及其所组成的技能是完成行为绩效的必要条件，但并不是充分条件。

为此常出现：一些人虽然很清楚应该做什么，但在行为表现上并不理想，这是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的关系。

其中，人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为便是最为关键的因素。

班杜拉认为，人们对其能力的判断在其自我调节系统中起着主要作用，并由此提出自我效能感这一概念。

自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。

学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。

它指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所有的能力或技能去完成任务的自信程度的评价，是个体对控制自己行为和学习成绩能力的一种主观判断。

学习自我效能感理论自（转载请注明来自范文家网，网址：）从20世纪70年代产生以来，一直备受关注，并被广泛地应用到教育领域。

班杜拉等人的研究表明，自我效能感具有以下功能:首先，自我效能感影响人们的行为选择。

在行动中，积极的自我效能感培养积极的承诺，并促进胜任能力的发展。

自我效能水平高者倾向于选择富有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为;而自我效能水平低者则相反。

其次，效能判断决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时，将坚持多久。

自我效能感越强，其努力越具有力度，越能够坚持下去。

最后，自我效能感影响人们的思维模式和情感反应模式。

自我效能感低的人与环境作用时，会过多地想到个人不足，并将潜在的困难看得比实际上更严重。

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩一、激活学困生的自我效能感1.了解学生的学习状况了解学生的学习状况是提高学习效果的前提。

教师可以通过定期的测验和考试，了解学生在数学方面的表现，并根据实际情况及时调整教学策略。

还可以通过与学生的日常交流，了解他们在学习数学过程中遇到的问题，及时帮助他们解决。

2.给予学生更多的鼓励对于学困生来说，最需要的就是鼓励。

教师应该多给予学生积极的评价，让他们感受到自己的进步和成就感。

家长也要在家庭中给予孩子更多的支持和鼓励，让他们在学习数学的过程中不断增强自信心。

3.培养学生的责任感教育孩子要养成良好的学习习惯和责任感是至关重要的。

孩子学习困难也许并不是因为智力问题，更可能是因为学习态度不端正，缺乏责任感。

教师和家长应该在孩子的日常生活中培养他们的责任感，让他们懂得学习是自己的责任，只有努力学习才能取得好的成绩。

4.建立积极向上的学习氛围学生的学习动力和自我效能感往往受到周围环境的影响。

在校园中，教师和学生应该共同营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生互相学习，互相帮助。

家长也要在家庭中为孩子营造良好的学习环境，让孩子爱上学习，从而提高自我效能感。

二、提高小学生数学成绩1.个性化教学针对学困生的特点和学习成绩的实际情况，教师可以采取个性化教学的方法，对学生进行有针对性的指导和辅导。

对于不同程度的学生可以采用不同难度的数学题目，以激发学生兴趣和增强学习效果。

2.培养学生的学习兴趣对于小学生来说，兴趣是最好的老师。

教师可以通过多种方式，激发学生对数学的兴趣，例如通过有趣的数学故事、游戏等，让学生在愉快的氛围中学习数学，提高学习的主动性和积极性。

3.灵活多样的教学方法教学方法的多样化，能够更好地满足学生的学习需求。

针对学困生的情况，教师可以采用多种教学方法，如多媒体教学、小组合作学习等，加强学生的参与感和学习效果。

4.与家长积极合作家长是孩子学习的重要支持者和指导者。

教师需要与家长建立积极的合作关系，及时向家长反馈学生的学习情况，共同探讨解决学生学习困难的方法，让孩子在学校和家庭中得到充分的关怀和支持。

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩随着教育的不断发展，教育者们对于学生的学习状态和学习能力也有了更深入的认识。

学困生的自我效能感一直是教育者们关注的焦点之一。

提高学生的自我效能感，对其学习成绩和学习动力有着重要的影响。

特别是对于小学生而言，数学成绩一直是考验学生学习状态和自我效能感的重要指标。

在小学生的数学学习中，很多学生都会遇到数学难题，而这些难题往往成为制约学生学习的瓶颈，进而影响学生的数学成绩。

如何激活学困生的自我效能感，提高其数学成绩，是每一个教育者都需要思考和解决的问题。

本文将从激活学困生自我效能感和提高小学生数学成绩两个方面展开探讨，以期为教育工作者和家长提供一些实用的方法和策略。

一、激活学困生自我效能感学困生的自我效能感低，是其学习困难的重要原因之一。

没有自我效能感的学生会产生“我做不好”的消极情绪，进而丧失了学习的动力和信心。

激活学困生自我效能感是提高其学习成绩的基础。

1. 创设积极的学习氛围教育者和家长可以通过创设积极的学习氛围，来激活学困生的自我效能感。

可以在教室和家庭中，挂上学习氛围鼓励的标语，给学生们一些正面的激励和鼓励，让学生们感受到学习的乐趣和成就感。

2. 鼓励学生参与课堂互动在课堂上，教育者可以鼓励学困生多参与课堂互动，提出自己的观点和疑问。

通过积极参与，学生们可以增强自己在学习中的成就感，提高自我效能感。

3. 培养学生的自主学习能力教育者和家长可以培养学生的自主学习能力，让学生们在学习过程中自己去发现问题、解决问题，培养学生的自信心和解决问题的能力，从而提高其自我效能感。

二、提高小学生数学成绩除了激活学困生的自我效能感外，提高小学生数学成绩也是教育者和家长们关注的焦点。

在小学生的数学学习中，如何提高学生的数学成绩，同样是一个需要认真思考和解决的问题。

1. 制定合理的学习计划小学生的数学学习需要一个合理的学习计划。

教育者和家长可以帮助学生制定一个合理的学习计划，包括每天的学习时间、学习内容和学习方法，让学生在有规律的学习中提高数学成绩。

小学数学教学中如何提高学生的数学学习自我效能感随着教育改革的不断深入，小学数学教学越来越注重培养学生的综合素质和能力，尤其是培养学生的数学学习自我效能感。

自我效能感是指个体对自己能否成功完成某项任务的信心和期望，对于学生的学习具有重要的推动作用。

如何提高学生的数学学习自我效能感，已成为当前小学数学教学研究的热点问题。

本文将从以下几个方面探讨提高学生数学学习自我效能感的有效途径。

一、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

当学生对学习产生兴趣时，他们更容易投入到学习过程中，从而提高学习效果。

教师在教学过程中要善于创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授平面几何时，教师可以通过讲述生活中的几何知识，如建筑、服装设计等，让学生感受到几何的美妙和实用，从而激发他们学习平面几何的兴趣。

二、关注学生的个体差异，实施个性化教学每个学生都有自己独特的学习方式和认知特点，教师要关注学生的个体差异，实施个性化教学。

首先，教师要了解学生的学习需求和困难，针对性地进行教学。

其次，教师要调整教学策略，采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，以满足不同学生的学习需求。

最后，教师要关注学生的学习进步，及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。

三、引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识课堂教学不仅是教师传授知识的过程，也是学生主动参与、自主探究的过程。

教师要引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识。

例如，在小组合作学习中，教师可以让学生分工合作，共同解决问题。

在这个过程中，学生不仅能够互相学习，还能够培养自己的沟通能力和团队协作能力。

四、注重实践操作，培养学生的动手能力数学是一门抽象的学科，学生在学习过程中往往感到难以理解。

教师要注重实践操作，培养学生的动手能力。

例如，在教授几何知识时，教师可以让学生亲手绘制图形，通过直观的图形帮助学生理解抽象的概念。

在教授计量知识时，教师可以组织学生进行实际操作，让学生在实践中掌握知识。

数学核心素养下的小学数学教学改革分析数学核心素养是指在数学学科中必备的基本能力和素质，它是数学学科教育的核心目标。

小学数学教学是数学核心素养的起点和基础，因此对小学数学教学改革的实施至关重要。

一、探究性学习取代传统教学传统教学重视知识的传授，忽视探究性学习，而探究性学习更加注重学生在学习中的自主性和主动性。

在小学数学教学中应更多地采用探究性学习的方法，让学生通过自己的思考和实践来理解、掌握和应用知识。

二、减轻学生负担传统教学过度强调基本功的训练和记忆，而不够注重学生实际能力的培养，给学生带来了很大的负担。

针对这种情况，小学数学教学应减轻学生负担，注重培养学生的运用能力和解决问题的能力，让学生在轻松的情况下学会运用数学知识。

三、注重学生的自我评价传统教学采取权威评价方式，忽略了学生自我评价的重要性。

在小学数学教学中，应注重学生自我评价，引导学生自主地完成评价工作，以促进学生自我反思，提高学习动机和自我效能感。

四、拓宽教学途径传统教学依赖于纸笔教学方式，而现代教育技术迅猛发展，为小学数学教学提供诸多新途径。

例如，通过多种媒介如互动游戏、动画、模拟等等进行教学，这样会给学生带来新的学习体验，使学生在课堂之外也能学到更多的数学知识和技能，提高学习效果。

五、注重学习方法的灵活运用在小学数学教学中，注重学生学习方法的灵活运用也至关重要。

由于每个学生的学习习惯和学习方式不同，所以应多样化使用教学方法，让不同学生采用不同的学习方法进行学习。

六、建立实践教学的桥梁小学数学教学应该将知识与实践相结合，建立实践教学的桥梁，将数学知识与生活实际问题相关联，让学生在学习中更好地理解和掌握数学知识，提高实际运用水平。

七、注重思维能力的培养小学数学教学应该注重培养学生的思维能力，使其在学习中得到有效锻炼。

教师可以开展一些思维训练活动，如应用数学模型解决问题、推理和归纳、分析和判断等，引导学生勇于探究、思考和创新，提高学生整体的数学素养。

关于小学生厌学数学的国内外研究现状
关于小学生厌学数学的国内外研究现状，有一些相关的研究可以提供一些认识和参考。

国内外的研究显示，小学生对数学的厌学情绪主要集中在以下几个方面：
1. 课程内容与教学方法：有学者认为，一些传统的教学方法可能让学生觉得数学难以理解和应用，缺乏趣味性。

相比之下，采用一些游戏化教学、实践性教学等活动式教学方法，能增加小学生的兴趣和参与度。

2. 学习环境和家庭因素：学习环境和家庭因素也会影响小学生对数学的厌学情绪。

一些家长对数学产生焦虑，对孩子施加压力，使他们对数学形成负面情绪；而对数学兴趣的培养和家庭支持有助于缓解小学生的厌学情绪。

3. 教育体制和评价方式：一些研究认为，教育体制和评价方式的不当也会导致小学生对数学的厌学情绪。

过度注重分数和竞争，以及单一的评价方式，容易让学生感到压力和挫败，从而对数学产生负面情绪。

4. 数学自信心和自我效能感：小学生的数学自信心和自我效能感对其学习态度和情绪具有重要影响。

缺乏自信心和自我效能感会导致小学生对数学产生厌恶情绪。

为了缓解小学生对数学的厌学情绪，可以尝试以下措施：
1. 创造积极的学习氛围，激发学生学习的兴趣和动力。

2. 采用多样化的教学方法，如游戏化教学、实践性教学等，提高学生的参与度和兴趣。

3. 加强家校合作，家长要给予学生积极的支持与鼓励。

4. 提供适合学生能力水平的学习资源，确保学习内容的连贯性和合理性。

值得注意的是，这些研究和建议仅供参考，因为每个小学生的情况和原因可能各不相同，因此需根据具体情况采取相应的措施。

第1篇摘要：自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信念。

本文旨在探讨自我效能感在教育教学中的应用，通过具体的教学实践案例，分析如何通过教学策略提升学生的自我效能感，以促进学生全面发展。

关键词：自我效能感；教学实践；策略；学生发展一、引言自我效能感（Self-Efficacy）是由班杜拉（Albert Bandura）在20世纪70年代提出的概念，是指个体对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

自我效能感对个体的心理和行为有着重要的影响，包括学习动机、行为表现、情绪状态等。

在教育教学过程中，教师可以通过一系列策略提升学生的自我效能感，从而促进学生全面发展。

二、自我效能感教学实践的意义1. 提高学习动机：自我效能感高的学生更容易产生学习兴趣，从而提高学习动机。

2. 促进学习效果：自我效能感高的学生在面对学习困难时，更有信心克服困难，从而提高学习效果。

3. 增强心理素质：自我效能感高的学生具有较强的心理承受能力，有利于应对生活中的挫折和压力。

4. 促进学生全面发展：自我效能感高的学生不仅在学业上表现出色，还在人际交往、社会适应等方面表现出良好的发展。

三、自我效能感教学实践策略1. 树立榜样（1）教师自身：教师应具备较高的自我效能感，以身作则，展现自己的教学能力和自信。

同时，教师要注意在教学过程中展现自己的教学热情和耐心，为学生树立良好的榜样。

（2）优秀学生：教师可以邀请优秀学生分享自己的学习经验和成功案例，让学生感受到成功的喜悦，从而提高自我效能感。

2. 强化成功体验（1）设置合理目标：教师应根据学生的实际情况，设置合理的学习目标，让学生在完成目标的过程中获得成就感。

（2）及时反馈：教师要及时关注学生的学习进度，给予积极的评价和鼓励，让学生感受到自己的进步。

（3）表扬与奖励：对于学生的优秀表现，教师要及时给予表扬和奖励，增强学生的自信心。

3. 优化教学环境（1）营造良好氛围：教师应营造一个轻松、和谐、积极向上的教学氛围，让学生感受到学习的乐趣。

小学数学学困生学习效能感的培养与提高研究一、研究意义、目的及文献综述（一）研究意义学困生问题，是基础教育中的一个大问题。

对我们这样一个人口大国来说，构建高质量高水平的教育的一个重要内涵，素质教育观要求，以优化和提高学生素质为目标。

因此，应该优化人的知识结构，提高人的能力水平。

而全面倡导素质教育，就必须正视和解决学困生问题，只有把这个问题解决好，素质教育才能得到落实。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

在这个理念指导下，关注学困生、转变学困生学习状况已经成为教育部门、各级各类学校、各学科教师共同关注的重要课题。

就数学学科而言，一方面，由于其在科学技术发展中的核心地位，因此，现代教育中，世界各国都把它放在核心学科的地位；一方面，在我国以往的应试教育中，数学学科作为“筛子”的功能得到了过分的强化，其主导方向是应试和高分，不但使数学学科的魅力大打折扣，而且人为地制造出许多学困生。

在现实教育中看，小学教育阶段的两门主要学科语文与数学进行对照，数学学科常常存在比较多的学困生，调查现实，在义务教育阶段数学学困生所占的比例，在县城为22%，乡镇为29.7%，而且这些学生与班级整体水平的差距显得更悬殊。

[1]因此对数学学困生的研究也是数学教育中的非常棘手的大问题。

在学困生问题的研究中，国内外很多优秀教师和专家学者已经从不同的角度切入进行了探索。

共和国首批特级教师霍懋征提出了“没有教不好的学生，只有不会教的老师。

”的口号，并且在她几十年的教育经理中践行她的“激励、赏识、参与、期待”教育观。

[2]钟启泉在《差生心理与教育(修订版)》一书中从“反思”与“行动”两个方向入手，引述大量的案例进行分析，对差生问题进行理论层面的本质研究和实践层面的行为探讨。

[3]自我效能感是美国心理学家班杜拉（Bandura）在对传统的行为主义理论精华的继承和对其“无人之境”的批判过程中形成并提出的一个概念。

自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。

小学低段数学小讲师的培养策略摘要：在传统的小学数学教育教学中，传统观念下的教师普遍采用灌输式的教学模式，学生处于被迫学习状态。

这种情况下学生不能更好地发挥自身潜力不具备自主学习的能力。

因此，教师应转变现有的教学模式，提出符合新课程改革下素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育教学，要以学习者为中心，要教会学生学习，重视结果的同时更应注重教学过程。

关键词：小讲师；低段数学；自主学习引言：教会学生如何学习，提高学生的学习内驱力，这是最有效的教学方式。

对比传统的灌输式教学；学生自我主动学习，能够更有效地锻炼学生的技能并建立良好的心理状况，有效的挖掘学生的潜力以及自信。

因此在课堂上实行小组式小讲师教学模式，不仅是对传统教学形式的扩展，更是对学生个人基本能力的锻炼。

以往的数学教学过多的关注了知识的传授和方法的指导,而大大忽略了学生综合能力的培养,要改变这一状态,必须改变传统的教学方法,为了寻求一种新型的教学模式,激发了学生学习的兴趣、增强了学生学习的信心、提高了学生学习的主动性,课堂高效运转,学生的能力得到提高。

[1]一、传统数学课堂分析在传统观念下的数学课堂学生自主学习意识薄弱，在数学学习过程中，首先是自身对学科存在误解，认为其枯燥乏味难懂，本着学不会的态度去学习，老师教什么学什么，不会自主深入扩展学习，学生的潜力未得到充分的挖掘。

教师认为学生的身心不适宜过多的自我学习，以简单的灌输为主；课堂以教师为主体；课后以作业为主体，在低年级教学中，教师占据着主动性；教师与学生缺乏有效的沟通。

二、培养对策1.自我效能感，给予学生自信通过言语劝说或情绪唤醒的运用及梳理，让学生相信自身具有潜力，可以胜任学习活动，完成学习任务，调节个体情绪状况，解压小讲师的紧张负面情绪，使个体起到改变自我效能感的作用。

[2]学生直接确立正确学习活动的动力，增强自身克服困难的毅力以及在心理上消除紧张焦虑。

2．设置问题，情境的启发式教学。

浅谈小学“学困生”自我效能感的培养一、引言“学困生”是一个在教育领域中普遍存在的现象，他们往往面临学习困难、成绩不佳等问题。

这些学生并非智力不足，而是在学习过程中遇到了阻碍，无法充分发挥自己的潜力。

为了帮助这些学生克服学习困难，提高学习成绩，培养他们的自我效能感显得尤为重要。

本文将探讨小学“学困生”自我效能感的培养，以期为教育工作者提供一些有益的思路和方法。

二、定义与特点“学困生”是指在学业上遇到困难的学生，他们可能在学习方法、注意力、记忆力等方面存在障碍。

这些学生通常表现出缺乏自信、学习兴趣不高、学习动机不足等特点。

他们往往对自己的学习能力产生怀疑，缺乏自信，甚至产生自卑心理。

三、原因分析导致“学困生”出现的原因有很多，其中家庭、社会环境等方面的影响不可忽视。

一些家庭可能缺乏对孩子的关爱和支持，导致孩子在学习上缺乏动力和信心。

同时，社会环境中的一些负面因素也可能对学生的成长产生不良影响。

此外，学校教育中的一些问题也可能导致“学困生”的出现，如教学方法不当、评价方式单一等。

四、培养自我效能感的重要性及意义自我效能感是指个体对自己能够完成任务和达成目标的信心和信念。

对于“学困生”而言，培养自我效能感具有重要意义。

首先，自我效能感有助于提高学生的学习动力和兴趣，激发他们积极面对学习的勇气和决心。

其次，自我效能感有助于增强学生的自信心，使他们更加相信自己能够克服学习困难，取得进步。

最后，自我效能感有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够更好地适应未来的学习和生活。

五、个性化培养策略针对不同类型的“学困生”，我们可以采取以下个性化培养策略：1.情感关怀：对于情感缺失的“学困生”，我们需要给予他们更多的关爱和支持，让他们感受到温暖和关怀。

可以通过谈心、鼓励等方式，帮助学生建立自信，激发他们的学习动力。

2.心理辅导：对于存在心理障碍的“学困生”，我们可以安排专业的心理辅导老师对其进行心理疏导和治疗，帮助他们克服心理障碍，建立健康的心态。

“双减”背景下小学数学教学中学生自主学习能力的培养作者：陆莹婷来源：《家长·下》2023年第10期“双减”政策旨在减轻学生繁重的作业负担和校外培训负担，提高课堂质量和教育教学水平。

这一政策要求学生更加主动地参与学习，对学生的自主学习能力提出了更高要求。

在“双减”政策背景下，如何有效培养学生的自主学习能力，成为教育界广泛关注的新课题。

随着数学学科的学习要求增加和学习内容的复杂性增强，学生必须具备自主学习的能力。

因此，我们需要深入研究和探索有效的教学方法和培养策略，以帮助学生提升自主学习能力，从而实现提高教师教学和学生学习的质量、减轻学生作业负担的目标。

一、“双减”背景下培养学生自主学习能力的意义（一）提升学生的自主学习能力在当前经济发展和教育改革的背景下，减负是“双减”政策的一个重要方面，旨在减轻学生过重的课业负担和校外培训负担。

然而，减轻负担并非完全不布置作业任务。

若学生仅依赖老师和家长的教导，不具备自主学习的意识和能力，将无法满足现代社会对个人能力的需求。

学生需要具备自主学习能力，能够灵活地安排学习时间，主动参与课上学习和课后学习，让学习回归到学习本身。

当前，数学教育改革提倡学生自主学习能力的培养。

自主学习是指学生在控制和管理自己的学习过程中，主动地制定学习目标、选择学习资源、实施学习活动，并根据教师反馈来调整学习策略。

通过自主学习，学生不仅可以更好地理解数学的概念和原理，还能够培养解决问题的能力和创新思维。

（二）培养学生的团队合作能力和创造性思维数学教育改革强调学生的自主性和主动性，鼓励他们在学习过程中提出问题、解决问题，并与同伴进行合作探究。

这样的学习方式培养了学生的团队合作能力和创造性思维，为学生将来的学习和生活打下坚实的基础，促进学生的全面发展。

（三）促进学生的全面发展随着科技的快速发展和知识的更新换代，仅仅掌握数学基础知识已经远远不够。

自主学习能力是现代社会对人才的重要需求之一。

基于PBL的小学数学“综合与实践”教学现状及提升策略研究1. 内容简述本研究旨在深入探讨基于项目式学习（PBL）的小学数学“综合与实践”教学的现状，并提出相应的提升策略。

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它通过实际问题的解决来培养学生的探究能力、团队协作能力和问题解决能力。

而“综合与实践”作为小学数学教学的一个重要组成部分，旨在通过实践活动，帮助学生将所学知识应用于实际情境中，提高学生的数学素养和应用意识。

基于PBL的小学数学“综合与实践”教学在实践中面临着诸多挑战和问题。

教师对于PBL的理解和运用能力参差不齐，部分教师对PBL的认识还不够深入，导致在实际教学中难以发挥其最大的教育价值。

实践活动的设计和实施存在一定的盲目性和随意性，缺乏系统性和科学性，导致活动效果不佳。

评价方式单一，过于注重结果的评价，而忽视了对学生在过程中的表现和体验的评价，无法全面反映学生的学习情况和进步程度。

1.1 研究背景和意义随着社会的发展和教育改革的深入推进，素质教育逐渐成为教育的核心理念。

在小学阶段，数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、空间想象能力和问题解决能力具有重要意义。

传统的数学教学模式往往过于注重知识的传授和应试能力的培养，忽视了学生的兴趣和实践能力的培养。

如何提高小学数学教学质量，培养学生的综合素养和实践能力，成为了当前教育界关注的热点问题。

基于项目式学习(ProjectBased Learning,简称PBL)的教学模式，强调学生通过参与实际问题的解决过程，主动探究、合作学习和自主发展。

PBL教学在国内外得到了广泛的应用和研究。

在小学数学领域，关于基于PBL的教学研究相对较少，尤其是在“综合与实践”这一主题下的研究更是鲜有报道。

本研究旨在探讨基于PBL的小学数学“综合与实践”教学现状及提升策略，以期为小学数学教学提供理论支持和实践指导。

1.2 国内外研究现状随着教育改革的不断深入，基于PBL（ProblemBased Learning，问题导向学习）的教学模式逐渐受到重视。