高中数学教学中学生自我效能感培养的可行方案探究

数学学习中自我效能感的提升路径在数学学习的过程中，自我效能感起着至关重要的作用。

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。

对于学生来说，拥有较高的数学学习自我效能感，意味着他们更有信心面对数学学习中的挑战，更积极主动地投入到学习中，从而取得更好的学习效果。

那么，如何提升在数学学习中的自我效能感呢？首先，设定合理的学习目标是关键的一步。

目标就像航行中的灯塔，为我们指引前进的方向。

但目标的设定要符合自身的实际情况，既不能过高，让人望而却步，也不能过低，毫无挑战性。

比如，如果一个学生当前的数学成绩在及格线附近徘徊，那么将目标设定为下次考试提高 10 分可能就是一个合理的选择。

通过逐步实现这些小目标，学生能够不断积累成功的经验，从而增强自我效能感。

每一次小目标的达成，都是对自己能力的一次肯定，会让学生相信自己能够在数学学习中取得进步。

积极的自我暗示也是提升自我效能感的有效方法。

我们的思维和语言对我们的行为和情绪有着深远的影响。

在面对数学难题时，不要轻易地对自己说“我不行”“我做不出来”，而要换成“我可以尝试一下”“我再想想办法”。

这种积极的自我暗示能够激发我们的潜能，让我们更加勇敢地去迎接挑战。

每天早上起床时，对着镜子告诉自己“今天我在数学学习上会有进步”；在开始做作业之前，对自己说“我有能力完成这些数学作业”。

久而久之，这种积极的心态会渗透到我们的潜意识中，从而提升我们在数学学习中的自我效能感。

此外，寻找适合自己的学习方法也不容忽视。

数学学习方法多种多样，有的学生擅长通过做大量的练习题来巩固知识，有的学生则更倾向于通过理解概念和原理来掌握知识。

我们需要不断尝试和探索，找到最适合自己的学习方法。

比如，对于一些抽象的数学概念，可以通过实际的例子来帮助理解；对于复杂的数学公式，可以通过推导的过程来加深记忆。

当我们发现一种学习方法能够让我们更轻松、更有效地学习数学时，我们会对自己的学习能力更有信心，自我效能感也会随之提升。

知识文库 第11期117高中数学教学中自我效能感理论的有效运用分析姜 阳1 自我效能感与高中数学的联系自我效能感的概念由美国心理专家班杜拉于上世纪七十年代末所提出，这一概念是指在一定情境中人们对自己是否可以做到一件事情的能力的个人主观估计，而并不是指个人能力的实际情况。

班杜拉将此概念的建立基础分成了四个方面：第一是亲身的成就，即个人在实际生活中所取得成果。

一方面，取得成功的经历会让个人的自我效能感得到增强，而一些失败的生活经历就会使得自我效能感受挫而难以建立起对某件事情的自信；第二个方面是替代经历，即个人看到了与自己能力相当的人取得成功的经历。

这种经历对于提升个人的自我效能感也是非常重要的，相反的是，如果个人看到的是与自己能力相当或是超过自己的人失败的例子，其自我效能感就会受到不小的打击；第三是言语性的说教，即个人在取得某一成果之后所接收到的话语鼓励，这是在生活中最常见的一种自我效能感的增强方式。

当然，鼓励的方式和内容也应恰如其分且符合实际；第四是个人的身心状况，如果当个人处于积极的身心状况时，其自我效能感就会得到一定程度的提升，而消极负面的身心状况则不利于自我效能感的产生。

联系到当前的高中数学教学当中，由于高中数学课程内容相对困难和复杂，并且各种考试的难度存在着波动，高中生对于数学的学习信心受到了很大的影响。

考虑到自我效能感的四个来源方面，高中生在数学方面的自我效能感对其学习信心和学习成绩的提升有着重要的意义。

一方面，数学成绩较为优秀的学生一般具有较高的自我效能感，对数学学习的信心很强，而成绩较差的学生则相反。

另一方面成绩优秀的学生往往会受到更多的鼓励和表扬，而成绩较差的学生收到的通常是批评，更加不利于这些学生在数学学习上自我效能感的提升。

2 自我效能感在学习活动中的功能结合自我效能感的理论特点，其对高中生数学学习活动的影响可以分为以下几个方面：（1）自我效能感对于高中生对数学学习的信心和意志力的培养有着决定性的作用。

课程教育研究Course Education Research2020年第51期自我效能感指学生在学习的过程中对自己的估量,这主要是建立于以往的学习体验,且好的自我效能感更有利于提高学生学习效率[1]。

从学习高中数学学科的角度来分析,自我学习效能感的角度指的是学生在学习高中数学学科时学生在以往学习经验的影响下自主树立科学的学习目标估量自身学习能力的一种过程。

数学是高中重要的一门科目,因此教师要重视培养学生的数学思维,如此也能达到培养学生自我效能的重要目标。

一、自我效能对学生产生的影响自我效能对学生产生多个方面的影响,本文从以下三个方面阐述。

1.影响学生参与数学活动的主动性学生自我效能感对其选择学习行为产生直接的影响。

人们更倾向于做自己力所能及的任务,对超出自己能力的任务进行回避,更愿意主动承担并执行自己任务可以做的事情。

学生自我效能感较高则更愿意主动参与各种学习活动,在学习中主动研究高效学习方法,自我调节与自我监控能力较强,学习效果更好。

而自我效能感不高的学生并不关注数学学习活动,更没有主动探索高效学习方法,学习过程中不注重自我调节与修正,很难取得理想的学习效果。

由此可见,自我效能感高有利于培养学生学习热情与积极的承诺,而且也有利于发展学生学习胜任能力。

2.影响学生确立数学学习目标自我效能感对学生确立数学学习目标同样产生很大影响,对学生追求兴趣水平、知识追求以及抱负水平等均产生较大影响。

学生自我效能感较高更容易选择适合自己且挑战性较高的学习目标,制定的学习计划更为成功,实现目标的信念更为坚定。

所以,这部分学生学习过程中遇到困难时更容易坚持,也可以付出更大的努力,且这部分学生有内在追求学业成功与知识的兴趣,因而学业成就与抱负水平更高。

而自我效能感不高的学生则恰好相反,没有科学的学习目标,遇到困难时更容易退缩,若不能很快实现目标则存在放弃已经掌握技能的倾向,不想付出任何努力。

所以,效能感较低的学生抱负水平不高,没有坚定的效能信念,缺乏内在学习兴趣,无法获得较高的学业成就。

数学教学中培养学生自我效能感的举措情感态度价值观目标是高中数学课程(后面简称“数学课程”)三维教学目标中有别于知识目标、能力目标的一个重要目标,属于非智力因素培养范畴,这一目标在高中数学新课程标准中予以提出,足见数学教师在教学过程中不仅肩负着培养和开发学生智力的责任,而且承担着培养学生非智力因素的重任,学生非智力因素内容宽泛,自我效能感就是其中的一种个重要组成部分,它不仅影响学生的数学成绩及其在数学领域的长足发展力,而且影响着学生心理的健康成长,无疑,在高中数学教学(后面简称“数学教学”)中加强对学生非智力困索的培养,就离不开对学生自我效能感的培养。

这是高中数学教学工作的一项重要任务,一、转变数学教学观念,切实减轻学生课业负担时下,有部分数学教师坚守这样的信条:只要功夫深,铁棒变成针,只要反复练,就能巧生精,于是,在数学教学过程中就不求实际地加重学生的课业负担:增加教学容量、挤占活动课或其他非升学考试课程的时间:以尽可能多地布置课外作业来操控学生的课外时间或节假日时间……试图让学生高速“运转”反复机械训练来提前完成教学任务,以期将三年的教学任务两年或两年半就完成,这样的教师出发点是好的。

但是产生的实际效果常常事与愿违,为什么会这样呢?因为教学容量的增加带来学生学习容量的增加。

作业难度的任意拔高带来学生的望尘莫及,休息时间的挤占带来学生的疲劳作战,不仅不能产生预期效果,反而会让学生经受到因学习任务的不能完成所带来的沮丧与焦虑。

致使其自我效能感受到挫伤,久而久之。

学生就讨厌数学。

觉得自己不是学数学的材料,没有能力学好数学,所以。

在数学教学过程中,要用切合学生身心特点和数学学科特征的科学教学观念取代有违教育规律的传统教学观念。

切切实实减轻学生过重的课业负担:把握好教学内容的难易程度。

让大多数学生踮着脚跟都能够吃到“桃子”。

在最近发展区内促进其不断前进;严格执行数学课程标准。

科学安排数学教学进程。

把握好数学课堂教学内容密度。

新教改下中学生数学学习自我效能感的研究随着新教改的推进，中学数学教学方法和内容得到了很大的改变。

但是，这种教育改革是否对学生的数学学习自我效能感有所影响，成为了研究者们探究的一个新问题。

一、什么是中学生数学学习自我效能感？中学生数学学习自我效能感，是指学生对数学学习能力的主观感受，即对自己能否完成数学学习任务的信心程度。

学生的数学学习自我效能感越高，就越能够积极参与数学学习，表现出更好的数学学习成绩和更强的学习动机。

二、新教改对中学生数学学习自我效能感的影响1.注重实践教学，增加学生学习经验在新教改下，数学教学不再只是死板的公式推导和理论演示，而是更注重实践教学。

学生不仅可以观察老师的示范与讲解，还可以亲自去实践，在实践中不断摸索和提高。

这种教学方法让学生更加自信，增强了学生的数学学习自我效能感。

2.强调任务型学习，激发学生自主学习兴趣新教改中，数学学习不再强调传统的题海战术，而是更加注重任务型学习。

通过给学生提供具有实际意义的任务，来引导学生探究数学知识和技能。

这种学习方式会让学生从被动的听课态度向积极主动的学习态度转变，培养学生自主学习意识，从而增强学生的自我效能感。

3.多元评价，反馈及时，增强学生信心在新教改下，数学教学评价方式也发生了很大改变，不再仅仅以成绩作为唯一的评价标准。

多元评价方式让学生更容易了解自己在数学学习上的长短处，及时根据反馈来调整学习方法。

反馈及时性的提升也可以让学生及时纠正错误，增强学生的数学自我效能感。

三、如何提高中学生数学学习自我效能感？1.提高数学教师教学水平和教育技巧数学教学是一个有很高技术含量的工作，老师的水平事关学生的学习成果。

教师要自我更新，提高教学水平，掌握多样化的教学方法，从而能将知识清晰地传授给学生，让学生对自己的能力相信。

2.培养学生对数学学习的兴趣和热忱学习只有源于内心，才会一直持续下去。

不是所有学生都对数学感到兴趣，但教育者可以通过多种形式的教学方式，从中寻找到学生的兴趣点，引导学生探索学习的多种路径，让学生真正享受到数学的学习过程，从而增加数学学习自我效能感。

高中数学教学中学生自我效能感培养策略探析作者：蔡霞来源：《中学课程辅导·教育科研》 2020年第21期蔡霞（江苏省溧阳市光华高级中学江苏溧阳213300）【摘要】新课程改革浪潮中明确指出了学生的课堂主体地位，同时将重点放在了学生综合能力和素养的提升上。

高中数学教师通过深入地研究数学新课标，坚持以生为本的教学思想，提出了多种高效教学策略，以此来促进学生学习兴趣和效率，逐步实现其自我效能感的逐步提升。

在本篇文章中，笔者根据多年高中数学课堂教学经验详细阐述一下如何在数学教学过程中逐步提升学生的自我效能感。

【关键词】高中数学课堂教学学生自我而效能感教学策略【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-091-01在新一轮课程改革进程中，许多新理念和新方法如雨后春笋般出现在大众视野中，逐渐改变着课堂教学环境和方式，其中学生自我效能感便是其中一个引起广泛关注的内容。

高中数学是一门理性学科，学生自我效能感的提升有利于其数学学习兴趣和效率的提升，对其未来长久发展十分有利，因此数学教师在组织课堂时要将学生自我效能感放到首要位置上，应用高效的教学策略来培养学生的自我效能感，促使其数学综合能力逐步提升。

一、快速转变教学观念，激发学生学习兴趣在传统教学观念下，教师们都相信只有增加学生学习和练习时间，才能够促使学生能够牢固掌握知识，才能够促使学生取得优异成绩。

新一轮课程改革进程中，学生的学习成绩固然是教师们关注的重点之一，但是学生综合能力的提升更为关键，而综合能力的提升关键还要看学生的自我效能感。

自我效能感提高后，学生的学习兴趣才会逐步提升，学生的学习效率和综合能力与素养才能够逐步提高。

高中数学教师想要培养学生自我效能感，首先要快速转变传统教学理念，应用新的方法和理念组织课堂教学活动，促使学生能够在感兴趣的基础上提升数学学习效率。

例如，学生在之前学习“交集、并集”一节内容时，教师通常会在补集和全集的基础之上直接将交集和并集的概念引出来，这样对提高学生的学习兴趣十分不利。

高中数学教学中学生自我效能感培养可行方案研究王正军(江苏省泗阳中学㊀２２３７００)摘㊀要:高中阶段学生自我效能感的培养对于学生未来数学学习有着重要的基础作用.具备良好的自我效能感有利于学生掌握数学知识内容ꎬ熟练运用数学解题方式ꎬ促进学生数学综合能力和综合素质的提高.文章中对自我效能感的影响因素进行分析ꎬ并且提出几点有效的培养自我效能感的措施.关键词:高中数学ꎻ自我效能感ꎻ影响因素ꎻ可行性策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２４－０００２－０２收稿日期:２０１８－０３－１０作者简介:王正军(１９７３.１２－)ꎬ男ꎬ江苏省泗阳人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中数学教学与高考试题研究.㊀㊀一㊁自我效能感培养的影响因素分析１.亲历成就在课堂学习的过程中ꎬ对于取得成就的感知就是亲历成就.活动的成功感有利于学生自我效能感的培养和提高ꎻ失败则会对自我效能感产生弱化作用ꎬ特别是失败是自认效能感稳固之前ꎬ影响更加的深远.如在高中数学学习的过程中ꎬ经常取得好成绩的学生自我效能感较高ꎻ相反ꎬ成绩常常较差的学生ꎬ其自我效能感就会相对较低.２.替代经验学生自我效能感培养的过程中ꎬ替代性经验有着一定的影响作用ꎬ在观察到和自己相近的人取得成功之后ꎬ学生会相信自己一样有能力完成任务ꎬ促进学生自我效能感的培养.在高中数学学习的过程中ꎬ看到和自己成绩相当的学生ꎬ取得了更高的成绩ꎬ学生会相信经过努力自己也会取得更高的成绩ꎻ反之ꎬ看到别人经过努力后依然失败ꎬ会降低学生的自我效能感ꎬ并且减少学生相类似活动的努力.３.言语说服学生在接受别人具有达到目标能力的语言鼓励时ꎬ会增强学生的自我效能感ꎬ学生会加倍的努力去获取成功.需要注意的是ꎬ言语说服的有效性取决于实际的行动ꎬ如果内容过于夸大ꎬ和学生自身能力不符合ꎬ往往不会产生好的效果ꎬ造成学生自我效能感的挫伤ꎬ说服者的信任度降低.４.生理和情绪状态学生处于正向的生理和情绪状态时ꎬ自我表现则会更加倾向于预期效果ꎬ反之ꎬ负向的生理和情绪状态时ꎬ对自己能力的信念产生负面的影响.增强学生的身体状况ꎬ降低负面消极情绪ꎬ能够有效地提高学生的自我效能感.㊀㊀二㊁高中数学教学中学生自我效能感培养的可行性策略㊀㊀１.革新课堂教学方式ꎬ丰富学生数学体验高中数学教学的过程中ꎬ培养学生的自我效能感ꎬ需要学生能够切实感受到自己的学习效率和学习能力在提高ꎬ因此ꎬ教师需要创造更多的机会ꎬ让学生参与课堂学习ꎬ在学习活动中获得数学体验ꎬ使得学生不断地丰富和积累ꎬ慢慢地体会和感悟.教师应当根据数学教学的内容ꎬ促进教学方式的改革和创新ꎬ给学生创造更多的学习体验机会ꎬ构建学生自我展现的平台.学生在自主学习和探究的过程中ꎬ掌握符合自己的学习方式ꎬ提高学生学习效率ꎬ增强学生自信心ꎬ培养学生的自我效能感.例如ꎬ在苏教版高中数学必修一 集合 相关内容的教学中ꎬ教师可以开展这样的教学活动.在体育课上ꎬ体育老师说道:二班的男生向前一步走.那么这时候会有多少人向前走一步?为什么女生没有向前走一步呢?其他班级的男生为什么没有向前走一步?相对于二班的男生来说ꎬ每个男生是这个群体的元素吗?通过这样的教学方式和问题ꎬ引导学生自主地思考和探究ꎬ每个学生都能够参与到学习中ꎬ并且在学习和探究的过程中能够加深对集合相关知识内容的学习和理解ꎬ并且有利于学生自我效能感的培养和提高.２.加强学生的交流ꎬ营造良好学习氛围在自我效能感影响因素分析的过程中ꎬ激烈的情绪不利于学生自我效能感的培养ꎬ应当保持中等强度的情绪状态ꎬ有利于学生自我效能感的培养和提高.课堂学习的过程中ꎬ学生之间的互动㊁交流和合作ꎬ能够活跃学生的思维ꎬ促进学生的创新ꎬ同时在交流合作的过程中ꎬ经验分享ꎬ学生能够获取更多的知识内容.因此ꎬ教学的过２程中ꎬ加强学生之间的互动和交流ꎬ营造良好的学习氛围ꎬ激发学生的学习乐趣ꎬ调动学生参与课堂学习的积极性ꎬ培养学生的自我效能感.例如ꎬ在苏教版高中数学必修二 空间几何体 的教学中ꎬ教师在讲桌上放置一个球体和一个长方体ꎬ要求学生动手画出它们的三视图ꎬ老师进行巡视和指导ꎬ学生在完成之后相互交流核对讨论.学生在讨论的过程中相互交流自己的作品并且对自己的作画心得进行总结.作图之前需要仔细地观察被画物体ꎬ了解其基本的结构ꎬ之后动手操作.因此ꎬ在高中数学教学的过程中ꎬ教师应当善于发现学生的优点ꎬ鼓励学生发挥自己的优点ꎬ加强自身知识内容的学习ꎬ促进自己学习能力的提高ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ树立学生的自信心.３.注重课堂作业的安排ꎬ增强学生自信心在高中数学教学的过程中ꎬ课堂作业是重要的教学内容和环节.不少教师采取题海战术的方式锻炼学生的解题能力.虽然从出发点上来说ꎬ是提高学生的成绩.由于题海战术超出学生的学习负荷ꎬ学生产生抵触和厌烦的心理ꎬ达不到预习的效果.因此ꎬ教师应当转变观念ꎬ适当设置课堂作业ꎬ借助课堂作业的完成ꎬ培养学生的自我效能感.例如ꎬ在苏教版高中数学必修四 三角函数的图象和性质 的教学中ꎬ教学结束之后ꎬ教师可以根据教学内容设置相应的课堂作业.设置基础题考查学生的五点法画图㊁函数的定义域㊁值域和最值的问题ꎻ设置相应的提升题ꎬ对三角函数的内容综合的利用.如基础题:画出下列函数的图象(１)ｙ＝３ｓｉｎｘ＋１㊀(２)ｙ＝－ｃｏｓｘ㊀(３)ｙ＝｜ｓｉｎｘ｜.求ｙ＝ｌｇ(３－４ｓｉｎ２ｘ)㊁ｙ＝１ｔａｎｘ－１的定义域.求函数ｙ＝２ｓｉｎ(πｘ６－π３)(０ɤｘɤ９)的最大值和最小值的和.提升题:已知函数ｆ(ｘ)＝(ｓｉｎｘ＋ｃｏｓｘ)２＋２ｃｏｓ２ｘ－２ꎬ当ｘɪ[π４ꎬ３π４]时ꎬ求函数ｆ(ｘ)的最大值和最小值.通过这样的课堂作业题目进行安排能够增强学生的成就感ꎬ学生获取作业完成的体验ꎬ促进学生自我效能感的培养和提高.高中数学教学的过程中ꎬ培养学生的自我效能感不是进行简单的组合ꎬ而是一项系统化的过程ꎬ需要从课堂教学理念和教学方式上入手ꎬ从影响学生自我效能感的因素上着手ꎬ采取有效的课堂教学方式ꎬ培养良好的师生关系ꎬ营造良好的课堂学习环境ꎬ改革课堂教学的方式ꎬ合理安排课堂作业ꎬ引导学生感受成功的喜悦ꎬ树立学生的信心ꎬ达到培养学生自我效能感的目标.㊀㊀参考文献:[１]张连吉.高中数学教学中针对学生自我效能感培养的可行方案[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１５(３３):９６.[２]骆妃景ꎬ黄丹妮.高中数学教学中提升学生自我效能感的策略[Ｊ].数学教学研究ꎬ２０１５ꎬ３４(０６):１０－１３.[责任编辑:杨惠民]提高高三数学复习教学的有效性策略探究陈栋儒(湖南省石门县第一中学㊀４１５３００)摘㊀要:高三是个关键时期ꎬ高三的总复习需要将高中阶段的知识进行总结.在高三数学复习中ꎬ需要老师带领学生将高中阶段的所有数学知识进行了一个有效的梳理.因此ꎬ高三复习阶段学生的学习效率就显得非常重要.为了有效地提高复习效率ꎬ需要教师遵循教学规律ꎬ加强学生对数学知识的灵活运用ꎬ进而有效的提高学生的数学成绩.关键词:高三数学ꎻ复习阶段ꎻ教学有效性ꎻ策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２４－０００３－０２收稿日期:２０１８－０３－１０作者简介:陈栋儒(１９６３.３－)ꎬ男ꎬ湖南省石门县人ꎬ本科ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀一㊁高三数学复习中的问题提高高三学生复习课的效率ꎬ是很多教师共同关注的焦点.在与其他教师的沟通和交流中ꎬ笔者发现ꎬ高三数学复习中存在的问题巨大ꎬ很多学生的付出与其复习效率不成正比.很多学生存在的问题就是ꎬ老师在课堂上３。

数学教学中培养学生学习自我效能感的实验研究数学教学是教育中的一大难点，尤其是对于那些认为自己不擅长数学的学生。

他们可能会感到十分失落和颓废，缺乏足够的自信，导致学业成绩下降。

因此，在数学教学中，培养学生的学习自我效能感特别重要。

本文将介绍一项用于提高学生学习自我效能感的实验研究。

为了提高学生学习自我效能感，我们可以采用多种策略和方法，其中包括以下几个方面：一、提高学生的学习意愿提高学生的学习意愿是培养学生学习自我效能感的基础。

一个积极、有动力的学生通常具有较高的学习自我效能感。

因此，我们可以采用多种方法来提高学生的学习意愿，如课程设计、教师教学方法等。

二、重视学生的学习过程在数学教学中，我们应该不仅关注学生的学习成绩，而且更加注重学生的学习过程。

通过引导学生理解数学问题的解法和过程，让他们更加了解学习的含义和深层次的方式，从而提高他们的学习自我效能感。

三、给学生提供适当的帮助在学习中，遇到难度和问题是很正常的。

但是，如果学生没有得到及时的帮助，就会感到沮丧和无助，进而影响学习自我效能感。

因此，我们需要给学生提供适当的帮助，让他们更容易地解决问题和困难。

基于上述思路，我们设计了一个实验研究来提高学生的学习自我效能感。

我们选择了一些认为自己不擅长数学的学生，并分别采取了以下三种不同的教学方法：第一组：课程设计更加关注学生的学习过程，努力引导他们理解数学的问题和解法。

教师鼓励学生尝试解决问题，做出自己的决策，从而提高学生的学习自我效能感。

第二组：除了先前的教育方式，我们还给学生提供了一些额外的帮助（例如，辅导、题目建议等），让他们更提高学习自我效能感。

第三组：采用传统的教学方法，教师以讲解为主，老师会重视学生成绩并且更加贴近数学课程学科。

让学生学习并按照规定课程内的要求完成。

我们让学生完成某个数学问题，并测量了他们的学习自策效能感。

实验研究结果表明：第一组和第二组学生的学习自我效能感比第三组学生更高。

提高高中生在解题中自我效能感的教学策略一、引言自我效能感是指个体对自己能否完成某项任务或达到某个目标的信念。

在高中数学解题中，自我效能感是指学生对于自己能否成功解决数学问题的信心。

提高高中生的解题自我效能感，不仅有助于提高他们的数学成绩，还能培养他们的自主学习能力和自信心。

本文将探讨一些有效的教学策略，以提高高中生的解题自我效能感。

二、教学策略1.创设问题情境，激发学习兴趣教师在教学中应注重问题情境的创设，使问题与学生已有的知识经验产生联系，激发他们的学习兴趣和好奇心。

例如，在讲解三角函数时，教师可以引入实际问题，如测量建筑物的高度等，让学生感受到数学在实际生活中的应用，从而增强他们对数学解题的信心。

2.引导学生掌握解题策略，提高解题能力教师应当传授给学生有效的解题策略，如分析问题、构建数学模型、选择解题方法等。

学生掌握了一定的解题策略后，面对问题时就会有条不紊地进行思考和分析，从而降低解题难度，提高解题效率。

同时，教师还可以通过反复练习和强化训练，使学生不断积累解题经验，提高解题能力。

3.给予学生积极的反馈和评价在教学过程中，教师应当给予学生积极的反馈和评价，以增强他们的自信心和自我效能感。

当学生成功解决一个问题时，教师应给予肯定和鼓励；当学生遇到困难时，教师应给予指导和帮助，帮助他们找到解决问题的方法。

此外，教师还可以通过小组讨论、合作学习等方式，让学生相互交流、相互学习，从而增强他们的解题自我效能感。

4.培养学生的元认知能力元认知是指个体对于自己学习过程的认识和控制能力。

在高中数学教学中，教师应当注重培养学生的元认知能力，使他们能够对自己的学习过程进行有效的监控和调整。

例如，教师可以引导学生总结解题经验和方法，帮助他们形成适合自己的解题策略；教师还可以通过设置一些具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中不断提高自己的元认知能力。

三、结语综上所述，提高高中生的解题自我效能感是提高他们数学成绩的关键之一。

数学学习中自我效能感的提升路径与研究在数学学习的过程中，自我效能感起着至关重要的作用。

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。

简单来说，就是一个人对自己在数学学习方面的自信心和能力的认知。

具有较高自我效能感的学生，往往更有积极性和主动性，能够坚持不懈地面对挑战，取得更好的学习成绩。

反之，自我效能感较低的学生则可能容易产生焦虑、沮丧等负面情绪，对数学学习失去兴趣和信心。

因此，探索数学学习中自我效能感的提升路径具有重要的现实意义。

一、影响数学学习自我效能感的因素1、个人的过往学习经历过去在数学学习中取得的成功或失败经验，会对自我效能感产生直接的影响。

如果学生多次在数学考试中获得好成绩，或者成功解决了一些难题，他们就会相信自己有能力学好数学，自我效能感增强。

反之，如果总是经历失败和挫折，就会认为自己缺乏数学学习的能力，自我效能感降低。

2、他人的评价和反馈教师、家长和同学的评价对学生的自我效能感有很大影响。

积极的评价和鼓励能够提升学生的自我效能感，而消极的评价则可能削弱它。

例如，老师的表扬、同学的羡慕会让学生感到自己在数学方面很出色，从而增强自信；而老师的批评、同学的嘲笑则可能让学生产生自我怀疑。

3、数学学习的目标设定目标的设定是否合理也会影响自我效能感。

如果目标过高，学生难以实现，容易产生挫败感，降低自我效能感；而目标过低，虽然容易达成，但无法激发学生的潜力，也不利于自我效能感的提升。

只有当目标具有一定的挑战性，同时又在学生的能力范围内，通过努力能够实现时，才能增强他们的自我效能感。

4、学习环境和氛围一个积极、支持性的学习环境能够促进学生自我效能感的提升。

例如，班级中浓厚的学习氛围、良好的师生关系、丰富的数学学习资源等，都有助于学生建立对数学学习的信心。

相反，紧张、压抑的学习环境则可能让学生感到焦虑和不安，影响自我效能感。

二、提升数学学习自我效能感的路径1、积累成功经验让学生在数学学习中不断积累成功的经验是提升自我效能感的关键。

高中数学学困学生的自我效能培养方法在高中阶段，数学是许多学生感到困难的科目之一。

学困学生往往对数学缺乏自信，觉得自己无法掌握这门学科。

然而，培养学困学生的自我效能感是帮助他们克服数学困难的关键。

本文将探讨一些有效的方法，帮助高中数学学困学生提高自我效能。

一、设定合理的目标学困学生往往因为过高或过低的目标而感到挫败。

因此，为学生设定合理的目标非常重要。

教师可以与学生一起制定目标，将目标分解为小的里程碑，逐步实现。

这样，学生可以感受到自己的进步，增强自信心。

二、提供积极的反馈积极的反馈对于学困学生的自我效能感的培养至关重要。

教师应该及时给予学生鼓励和赞扬，强调他们的努力和进步。

同时，教师还可以提供具体的建议和指导，帮助学生改进错误和弱点。

通过积极的反馈，学生可以感受到自己的成长，从而提高自信心。

三、培养学习策略学习策略是学困学生提高自我效能感的重要手段。

教师可以教授学生一些有效的学习方法和技巧，帮助他们更好地理解和应用数学知识。

例如，教授学生如何做好笔记、如何解决数学问题的步骤和思路等。

通过掌握学习策略，学生可以更加自信地面对数学学习。

四、鼓励合作学习合作学习是培养学困学生自我效能感的另一种有效方法。

通过与同学一起学习和讨论，学生可以互相帮助和支持，共同解决问题。

在合作学习中，学生可以感受到团队合作的力量，提高自信心。

此外，合作学习还可以培养学生的沟通和合作能力，对他们的综合素质发展也有积极的影响。

五、提供挑战性任务学困学生往往对挑战性任务感到畏惧，缺乏自信心。

然而，挑战性任务可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的自我效能感。

教师可以适时地提供一些具有挑战性的数学问题，鼓励学生主动思考和解决。

通过克服困难，学生可以增强自信心，培养解决问题的能力。

六、建立正向学习环境正向学习环境对于学困学生的自我效能感的培养至关重要。

教师可以创造积极、支持和尊重的学习氛围，鼓励学生相互尊重和支持。

同时，教师还可以提供良好的学习资源和条件，帮助学生更好地学习。

高中生数学自我效能感的培养策略摘要：自我效能感是班杜拉自我效能理论的核心概念,是指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

本文针对目前高中生自我效能感普遍较低的现状，提出了诸如建立多元评价标准、进行问题情景教学、设置适宜的学习目标、开展归因训练的培养策略。

关键词：自我效能感学习培养策略《普通高中数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中提出了高中数学教学中的三维教学目标：知识目标、能力目标、情感、态度、价值观。

同时《标准》特别重视以人为本，注重个性发展，重视非智力因素。

其中自我效能感是制约学生学习成绩的一个非常重要的非智力因素。

近年来，有关研究从各个侧面表明，不同程度的自我效能感对高中生的学习存在着不同程度的影响，较高的学业自我效能感可以促进学生顺利地掌握学习方法，以达到学习目标，较低的学业自我效能感会使学生个体在面临目标和表现有差距时放弃努力，学习动机减弱，学习适应性下降。

因此为提高高中生的数学知识和能力，促进其身心的和谐发展，使他们自信的升入大学或踏上工作岗位，就必须对他们进行自我效能感的研究和培养。

一、什么是自我效能感美国心理学家班杜拉(Bandura)在《自我效能：关于行为变化的综合理论》中提出了自我效能感的概念。

自我效能感是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。

自我效能感通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程来调节人类活动。

二、自我效能感的主体作用机制班杜拉认为有以下四种过程：(一) 选择过程个体往往会选择自己觉得能够有效应付的环境,而避免那些无法控制的环境。

个体对行为活动的选择,因为不同的活动包含着不同的技能和知识要求,所以选择哪种活动取决于他对可供选择的自我效能感。

(二) 思维过程自我效能感能影响或激起若干特殊形态的思维过程,这些思维过程对个体行为成就产生的影响,或可以是自我促进的,或自我阻碍的,依效能感的高低而不同。

新课程NEW CURRICULUM 高效课堂自我学习效能感最早由美国心理学家班杜拉提出，自我学习效能感指的是：在学习的过程中，学习者对自己能力的一种估量，这种估量往往建立在以往学习体验的基础上，良好的自我学习效能感能促进学习的有效化。

高中数学学习自我效能感指的是：在高中数学学习的过程中，学生受以往数学学习经验的影响给自己的学习树立目标，对自己的数学能力形成一定估量的心理过程。

学习效能感受以往学习经历的影响较大，在以往的学习经验中学生都能体会到学习成功的乐趣，学生的学习自我效能感就会高，反之则会下降，影响了学生对数学的学习。

一、高中数学学习自我效能感的价值学习自我效能感这一理论对教育教学有着不可估量的意义。

班杜拉的自我学习效能感被引入中小学的教育教学中，是教师必修的一项心理学知识，这种理论在教育中广泛存在是由其对教育特殊的作用决定的。

自我学习效能感是每个学生都具有的一种心理因素，就像学生的学习呈现出相互不同的状况一样。

一般学习上有优秀表现的学生，学习效能感往往较高，中间层次的学生学习效能感处于中间水平，而学习困难的学生的学习效能感往往较低。

良好的自我学习效能感来源于学生以往的学习体验和学生对自己的心理暗示过程，学生的学习效能感越高，学生学习的主观愿望越强烈，取得的学习效果也越好。

自我学习效能感就像学习中的助跑器，给学生向前冲的勇气和力量，在这种力量的驱使下，学生的学习效果往往较好，学习效率较高，能树立学习信心。

二、高中数学学习自我效能感培养的建议要想提高高中数学学习的效能感，可以先了解班杜拉的学习效能感由哪些部分组成。

班杜拉认为自我学习效能感建立在以下四种因素上：亲历成就、替代经验、言语说服、生理与情绪状态。

教师可以围绕这四项基本内容对学生进行自我效能感的培养。

1.注重激起学生的良好情绪心理学一致认为：良好的情绪有利于学生的学习，人处于良好的情绪状态中思维往往比较敏捷，接受新知识的能力较强。

在高中数学教学中，教师要注重激起学生良好的情绪，让学生带着良好的情绪完成课堂的学习。

高中生数学自我效能感的培养策略徐招平(江西省丰城中学,江西宜春331100)摘要:自我效能感,作为班杜拉自我效能理论中的核心概念,指的是个体对自身能否成功进行某一个成就行为的主观评价。

本文主要阐释了自我效能感的定义,并针对当前高中生数学学习自我效能感普遍较低的现状提出了建立多元评价标准、实行问题情景教学、设定合适学习目标以及开展归因训练等方面的培养策略,仅供大家参考。

关键词:自我效能感;高中数学;培养策略参考文献:[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实验稿)[M].北京:人民教育出版社,2003.[2]班杜拉,郭占基,译.社会学习心理学[M].长春:吉林教育出版社,1988.[3]曾荣侠.试论自我效能感对学生学业成就的影响[J].教育研究与实验,2003(4):53-55.(责任编辑:余麗柃)一、自我效能感的定义著名心理学家班杜拉在《自我效能:关于行为变化的综合理论》一书中提出了自我效能感的定义。

自我效能感指的是个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。

自我效能感主要通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程以及选择过程来对人类活动进行调节。

二、高中生数学学习自我效能感的培养策略(一)设置多元评价标准,提升学生的自我效能感要设定目标多元化的评价标准,也就是说要尊重学生的个体差异,尊重他们对数学的不同选择,将方法、过程、态度、情感、价值观和身心素质纳入评价的范围。

教师要表扬和鼓励每个学生的闪光点,开展丰富多彩的课堂活动让每位学生都能从自尊感的源泉中汲取力量,让他们觉得自己是一个内心丰富的人,这样才能不断提升学生的自我效能感。

(二)创设问题情境,引导学生体会数学学习的成功感以班杜拉的理论来看,成功经验可以增强自我效能感,不断的失败则会让自我效能感大大降低。

因此,教师需要创造各种机会来帮助学生获得成功感。

让学生将这些实例转化成数学问题,这时学生就会非常好奇地想得到教师的答案,从而达到充分调动他们学习积极性的目的。

高中数学教学中学生自我效能感的培养机制刘田【摘要】在新时期的课程改革中，一个重要的亮点就是更加关注非智力因素对学习活动的影响。

其中，自我效能感无疑是一个十分重要的组成部分，所以如何优化学生的自我效能感逐渐成为教师十分重视的问题。

对此，笔者整理了与自我效能感有关的文献和研究成果，并着眼于教学实践开展研究。

本文将结合相关的研究结论，具体阐述自我效能感对学生产生的影响，探索在高中数学教学中学生自我效能感的培养机制。

【【关键词】：^p 】高中数学;自我效能感;培养机制自我效能感是影响学生学业水平的重要因素。

这一理念于班杜拉的自我效能感理论，主要是指学生相信自己可以在学习活动中达到特定成就的信念，以及对自己完成某项任务的信心。

从自我效能感的概念不难发现，自我效能感并不是个体行为中普遍存在的品质，而是与特定的任务联系在一起的[1]。

同时，自我效能感不是一种技能，而是属于个体认知因素，这一特点表明，学生的自我效能感是可以培养的。

在高中数学教学中，教师可根据学科特点与学生的认知规律设计恰当的教学策略，逐步促进学生自我效能感的形成与发展。

1 自我效能感對学生学习活动的影响第一，影响学生参与数学活动的积极性。

自我效能感决定着学生对学习行为的选择。

受自我效能感的影响，学生通常会刻意回避那些他们认为超过自身能力的学习任务，以避免失败的产生。

具有高效能感的学生，则会更加积极主动地参与各项学习活动。

第二，影响学习目标的确立。

自我效能感是学生兴趣水平的影响因素之一。

自我效能感强的学生会选择适合自己的、具有一定挑战性的学习目标，并制订学习计划。

第三，影响学生面对学习困难的态度。

自我效能感比较强的学生，会更加积极努力地参与学习活动，在遇到一定的障碍与困难时，更能坚持下去，并且坚定实现学习目标的信心，即便遭遇失败，也会及时总结经验，并加以改正，直到取得成功。

第四，影响学生学习潜能的发挥。

自我效能感是学生思维模式与情感反应模式的直接表现。