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2020年36期68新课改背景下小学语文课堂教学评价语的问题探究高建慧（江西科技师范大学，江西 南昌 330000）一、小学语文课堂教学评价语存在的问题（1）重形式轻内涵。
新课标指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极地评价为主，采取积极性评价，尽量从正面加以引导。
”但现实中有些教师矫枉过正，不顾学生实际表现情况一味地表扬、赞美，把错的当作对的，忽视了评价的客观性，课堂上表扬声一片逐渐流于形式，容易使学生产生自己学得很好的错觉，不了解自己的优点和不足，不利于学生的成长；其次，学生也能感受到教师的评价语言只是形式上的表扬，只是一种表演，长此以往，学生也对教师的评价语表现不积极。
评价语应是有针对性地对每一位学生的言行进行真诚客观准确的评价，尊重学生个性差异，发现学生的长处并指出其存在的不足，促进学生的进一步发展。
（2）重单一轻多元。
由于教师对课堂评价语言的重要性认识严重不足，也不知道如何提高课堂教学评价语言的使用策略，加之教师教学评价语言素养的匮乏，在对H 小学调研过程中，发现越高年级的语文课堂教学评价语言越固定单一、片面重复，出现了评价语言枯燥模糊、单一死板、频繁的夸赞流于形式等现象。
评价语言没有根据不同学生的具体问题进行具体分析，并没有对学生具体的表现给予准确恰当的反馈，课堂上从课始到课尾表扬声一片，局限于几句笼统的评价语反复运用，对不同学生的评价语基本相同。
（3）重问题轻学生。
自从新课改实施以来，“以学生为本”的口号喊得越来越响，几乎所有的教学活动都被冠上了“以学生为本”的“羊皮”，许多教师在新课改的推动下，不得不去改变原来的教学方式以适应新时代的要求，但许多工作只是流于形式，实质上还是就教材讲教材。
教师对学生评价只论对错，忽视了学生内心的情感体验和需要，每一位学生在个性、性格、都是有思想、有个性的独一无二的生命个体，教师能否做到因材施言，在很大程度上决定了教学能否成功。
二、提高小学语文课堂教学评价语的策略（1）树立发展性评价语言观。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着新课程改革的深入推进，小学语文教学也应该与时俱进，进行改革，体现新课程理念，着力培养学生的综合素养，提高语文素养水平。
那么，在新课程改革下，如何评价小学语文课堂教学呢？一、突出学生的主体地位在新课程改革下，应该充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。
教师在教学中要积极引导学生，提供情境让学生进行探究和发现，激发学生的学习热情和兴趣，让学生发挥主观能动性，将教育改为培养。
二、强调知识的实用性语文教学应该以实用性为导向，注重教育学生解决问题的能力。
同时，课程还应该注重启发思维，提高学生的逻辑思维能力，这是学生未来发展的核心能力。
三、重视多元评价在语文教学过程中，不应过分关注单纯的考试成绩，而是应该进行多元化评价，注重综合素质的评价，这可以从多个角度进行评价，例如口头表达能力、阅读能力、写作能力等等。
而且，在这个过程中，学生也可以发挥自己的主观能动性，让他们成为教育的主人。
四、注重创新教学模式新课程改革的核心是创新，语文教学也不例外。
教师应该结合实际情况，采用多种教学形式和方式，例如游戏化教学、分组讨论、小组合作等等，以此激发学生的兴趣和热情，让学生的学习更加有趣、有意义，使学习更轻松、更快乐。
五、提高教学效果评价语文教学的最终目的是提高教学效果。
因此，在新课程改革下，评价需要注重结果的效果，在长远的发展中，孩子的语文知识会起到更好的效果。
在这个过程中，教师和学生是和谐的伙伴，他们共同探究、摸索，以学生成长和发展为初衷。
最后，随着新课程改革的推进，小学语文教学评价也应该不断创新，更加注重学生的主观能动性，提高教学效果，让学生真正成为主人翁，成为未来的优秀人才。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着新课程改革的推进，小学语文课堂教学评价也随之发生变化。
传统的语文教学评价注重对学生记忆能力、文言文的翻译能力等方面的评价，而新课程改革下的评价偏重于学生的综合素质发展和语文能力的培养。
本文将分析新课程改革下小学语文课堂教学评价的特点，并探讨如何进行有效的评价。
新课程改革下小学语文课堂教学评价的特点是多元化。
传统的评价主要依靠考试、测验等形式进行，而新课程改革要求教师更加注重多元化的评价方式。
教师可以通过观察学生的课堂表现、听说读写能力的发展情况、合作学习的参与度等方面进行评价，从而全面了解学生的语文能力和综合素养。
新课程改革下小学语文课堂教学评价注重学生的主体性和创造性。
学生在语文课堂上不再是被动接受知识的对象，而是积极参与、自主学习的主体。
评价应该关注学生的学习态度、思维方式和创新能力，而不仅仅关注学生掌握的知识点。
教师可以通过学生的自主写作、朗读、表演等活动来评价学生的语文能力和创造力。
新课程改革下小学语文课堂教学评价强调学科之间的融合。
新课程改革提倡多学科综合实践教学，要求教师在教学过程中引入其他学科的内容，培养学生的综合素质。
语文课堂评价不仅仅关注语言文字表达能力，还要关注学生在相关课程中的应用能力和综合素质发展。
教师可以评价学生在科学实验中的观察记录、分析问题和解决问题的能力，这些都需要语文能力的支持。
对于如何进行有效的小学语文课堂教学评价，可以采取以下方法：1.观察评价法：教师可以通过观察学生的课堂表现、小组合作学习的参与度等进行评价。
观察评价法可以全面了解学生的语文能力和学习情况，但对教师的观察力和分析能力要求较高。
2.作品评价法：学生的作品是语文教学中重要的评价依据，可以评价学生的语文能力和创造力。
教师可以评价学生的作文、诗歌创作、朗读、表演等，从中了解学生的语文能力和综合素质发展。
3.问答评价法：教师可以通过提问的方式评价学生的语文能力。
问答评价法可以激发学生的思维，促进学生的主动学习和自主思考。
浅议新课程理念下的小学语文课堂评价改革 《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”教学评价对教学目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。课堂评价是课堂常规中重要的一个环节。教师通过评价可以了解学生的学习状况，从而恰当地运用教学策略，针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题。只有对学生的评价得当，才能保持学生学习的动力，让学生认识到自己的不足。《纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
一、对以往的小学语文课堂评价剖析 1.牵着学生的鼻子走。如教师在提问时，喜欢按照自己固定的思维问一些固定的问题，学生在回答问题时，也在揣摩教师的标准答案，教师牵着学生走;很多时候，学生提出的有挑战性的问题很难受到教师的尊重，很好的机会就这样流失了;真正需要讨论的问题始终很难得到讨论的机会，而不需要讨论的问题总是被安排讨论。这样的课堂不能落实以学生发展为本的原则，个性化的东西不多，即使呈现出多种活动，也都是出于教师课前设计，没有充分利用现有活动所营造出来的教育机会。学生很少有主动建构知识的机会，教学中封闭性非常突出。
2.对错界限太分明。教师的“对”与“错”的观念太强，固定在对错之间考虑问题，非对即错;不能有效地引导学生发现对中的错，错中的对。很多时候，服从权威代替了理性思考，肤浅的回答代替了深入的思考，因此，学生独立的观点得不到尊重，潜力得不到开发。
3.“蜻蜓点水”式的点评。教师对学生回答问题后的表现大体可分两种：第一，对学生的回答（特别是不能让教师满意的回答）不置可否，只是简单地说：“请坐，再听听其他同学的意见。”第二，对学生满意的回答教师也只是给予“好”、“不错”、“很好”之类比较笼统的评价，很少有较为具体的评价。对学生的回答不作评价，会使学生感到无所适从，只是教师与学生之间的机械问答，而非真正意义上的对话;对学生的回答一味地表扬，也会使学生产生浮躁心理，使思维难以深入。
略谈新课标下的小学语文课堂评价【摘要】新课标对小学语文课堂的影响主要体现在教学内容和评价上的变化。
本文将围绕新课标下小学语文课堂评价展开讨论，首先介绍新课标下小学语文课堂的特点，包括内容的丰富性和启发性。
随后分析新课标在指导小学语文教学中的作用，强调评价标准的设置和方法的多样化。
教师在评价中扮演着重要的角色，需要注重引导学生的学习与提高。
结论部分指出新课标下小学语文课堂评价是教学改革的重要环节，应更加注重学生的综合素质的培养，为学生的全面发展提供保障。
通过评价，不仅可以检验教学效果，更能促进教学质量的提升。
【关键词】新课标，小学语文课堂，评价，影响，重要性，特点，指导作用，评价标准，评价方法，教师角色，教学改革，综合素质。
1. 引言1.1 新课标对小学语文课堂的影响一是促进课程内容的更新和优化。
新课标强调培养学生的综合素养和创新能力，要求教师在教学过程中更加注重学生的实际需求和兴趣特点，将课程内容和教学方法进行合理调整，使课堂更加生动有趣。
二是推动教学方式的转变和教学效果的提升。
新课标提倡以学生为主体，以问题为导向，注重学生参与课堂的互动和合作，鼓励学生自主思考和探索，有利于培养学生的思维能力和实践能力，激发他们学习的积极性和创造力。
三是促使评价体系的完善和科学化。
新课标要求评价是教学的重要组成部分，是对学生学习情况的全面性和客观性评判，有利于教师更好地了解学生的学习状态和问题所在，指导教学实践，提高教学质量和效果。
新课标对小学语文课堂的影响是全面的，将促进小学语文教学的进一步发展和提升。
1.2 小学语文课堂评价的重要性小学语文课堂评价的重要性体现在多个方面。
评价可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
通过评价，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，有针对性地对学生进行辅导和帮助，促进他们的学习进步。
评价可以激发学生学习的积极性和主动性，让他们明确学习的目标和方向，促使他们更加努力地学习。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着新课程改革的实施，小学语文课堂教学评价也面临着新的挑战。
新课程改革提出了很多新的教育理念和教学要求，对语文学科的教学评价提出了更高的要求。
本文就新课程改革下小学语文课堂教学评价进行探讨。
首先，新课程改革下小学语文课堂教学评价需要注重学生的有效参与。
在过去的语文教学中，教师往往是唯一的讲解者，而学生只是被动地接受知识。
然而，在新课程改革下，要求学生在教学过程中起到更为积极的作用，通过学生的合作学习和自主思考来促进知识的积累和应用。
因此，小学语文课堂教学评价需评价学生的参与、创造性和合作精神，而不是仅仅评价学生学习的成绩。
其次，新课程改革下小学语文课堂教学评价需要注重培养学生的综合能力。
在新课程下，学生不仅需要掌握语文知识，还需要具备自主学习、创新思维、合作能力等综合素质。
因此，在评价小学语文课堂教学时，需要关注学生的多元维度的能力表现，如思维能力、表达能力、创新能力、人际关系能力、责任心等。
再次，新课程改革下小学语文课堂教学评价需要注重学生的情感体验。
在传统的语文教育中，往往只注重学生的语言技能的训练，而忽略了学生的情感体验和价值观的培养。
而在新课程改革下，要求教育要关注学生的情感和人格培养，注重情感体验的培养和价值观的传递。
因此，在评价小学语文课堂教学时，需要重视学生的情感体验和人格发展的情况，评价学生在情感真实表达和人格成长方面的表现。
最后，新课程改革下小学语文课堂教学评价需要注重情境教学和情境评价。
传统的教育靠单纯的课内学习，但在新课程改革的实施下，教学不仅有室内教室内部的教育，还包括室外的教学及其它实践教育。
因此，情境教学及情境评价的能力成为教育评价中很重要的一环。
综上所述，新课程改革下小学语文课堂教学评价需要注重学生的有效参与、学生的综合能力、情感体验和人格发展、情境教学和情境评价等方面的评价。
只有实现这些方面的充分评价，才能更好地促进学生的语文发展和全面素质发展。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价新课程改革的实施推动了小学语文教学的深入改革，为了达到更好的教育效果，教学评价也必须与时俱进。
本文就新课程改革下小学语文课堂教学评价进行探讨。
一、评价目标新课程强调学生为中心，因此，小学语文教学评价不再仅仅关注学生知识水平和考试成绩，也注重学生的综合能力和素养的培养，如语文修养、文史常识、审美情趣等。
评价目标的转变也决定了评价指标的调整。
新课程下小学语文教学评价应该主要包括以下指标：1.语文基本功：包括听、说、读、写等语文基本技能，表现为学生对语音、词汇、语法、修辞等方面的掌握情况。
2.语文思维能力：体现学生对语言信息的理解、判断、分析、推理和创新能力。
3.语文表达能力：包括口头表达和书面表达两个方面，主要测评学生的表达能力、文体掌握和文化修养等。
4.学科知识：如文化常识和文学知识等，通过解读经典阅读、文本研读和文化传承等形式，培养学生的文化素养。
三、评价方法评价方法应该基于以下原则：1.多元化评价。
应采取多种方式进行评价，如平时表现、课堂作业、小测验等，全面了解学生情况。
2.综合评价。
除语文基础知识外，还应评价综合能力的发展情况，如思维、创新、表达等。
3.鼓励评价。
学生在评价过程中应得到及时的倾听和认可，使之更具有积极性和自信心。
4.形成性评价。
教师应及时对学生的学习情况进行演示和反馈，及时发现问题和帮助学生完善自己的学习内容。
四、改善教学教师应根据评价结果及时反思自己的教学，发现不足之处并改进自己的教学方法。
此外，也应该利用评价结果为学生提供有针对性的帮助，帮助学生全面提高自己的语文水平。
总之，新课程改革下小学语文教学评价应着眼于培养综合能力和素养，多元化评价，鼓励评价，形成性评价，为学生提供更加全面、系统、精准的教学服务，使学生成为具备语文素养和综合能力的优秀人才。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价新课程改革的引入对小学语文课堂教学评价产生了积极的影响。
在以往的教学中，语文课堂注重考试成绩和知识点的灌输，忽视了学生的实际能力和综合素养的培养。
而新课程改革将学生的发展放在教学的核心位置，强调培养学生的综合能力和创新意识，因此对语文课堂教学进行评价时应重点关注学生的主动性和参与度、思维方式及学习策略的转变。
评价语文课堂教学需要重点关注学生的主动性和参与度。
新课程改革注重培养学生的自主学习能力，教师在课堂上要通过多种方式激发学生的兴趣和积极性，鼓励他们主动参与探究和讨论。
评价语文课堂教学的效果时，可以针对学生的参与度给予相应的评价。
如课堂活跃度的评分，语言表达能力的评估等，这些都是评价学生主动性和参与度的重要指标。
评价语文课堂教学要关注学生的思维方式及学习策略的转变。
新课程改革强调培养学生的创新意识和批判思维能力，要求学生不仅会应用知识，还要能够发现问题、解决问题。
在语文课堂上，教师可以设置一些启发性的问题，引导学生思考和讨论，评价学生的思维方式和学习策略是否得到了转变。
通过观察学生在课堂上的思考和表达方式，引导他们提出自己的观点和思考，评价他们的批判思维能力和创新意识的发展程度。
评价语文课堂教学还应注重学生的综合素养和核心素养的培养。
新课程改革强调培养学生的综合素质，尤其是核心素养的培养，如思维品质、学习能力、创新能力等。
在语文课堂上，教师可以通过评价学生的综合素质和核心素养来评价教学的效果。
可以评价学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、创作能力等，这些都是评价教学效果的重要指标。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价一、实际问题由于语文教育的复杂性，小学语文课堂的教学评价一直是学生和老师们讨论的热点问题。
新课程改革大大改变了原有教学模式，老师们必须针对实际问题实施相应方案，将内容重点放在学生的测试、记录、检查、调整和验证上。
但是，这些方法并不都是适用的，特别是在学生类型多样、知识面大幅扩展、教学理念不断变化的现实下，教师们很难在实践中找到合适的评价方法。
二、新课程改革后的评价在评价方面，新课程改革显然与以往的评价方法在本质上存在巨大的差异。
新课程改革强调的是学生成长为目标，强调学生个性化发展，实现知识与学生实际情况的融合，轻松有趣地体验学习。
因此，评价方法必须适应学生的发展特点和课程内容的特点，设计适合小学阶段教育特点的评价标准。
三、评价标准小学语文课堂教学评价标准必须包括多个方面，例如学生的学习兴趣、能力的提升、语言表达能力的进步等。
具体的标准如下：1.认知能力：小学阶段的成长阶段，是一个认知和感性转化为思维和理性的过程。
可以通过学生与知识之间的对话、学生对于信息的理解和运用、思维能力等方面来进行评价。
2.交际能力：通过教师或同学之间的相互交流，促进学生语言表达、理解能力的提升。
可以通过学生的口头表达、写作表达、思考分析等方面来进行评价。
3.情感态度：情感态度是小学阶段最为关键的成长特点之一。
评价指标要超过学生单纯的表面行为，关注学生应对自我、他人和环境的情感态度作用。
4.审美素养：通过评价学生的审美水平，了解学生在课堂中对文学作品的兴趣和理解水平。
评价指标要包括学生对课文的情感体验、课文结构、增加文化素养等方面。
四、评价方法在评价方法方面，教师们必须充分注意课程的设计、教材的内容、课堂教学及学生学习效果。
下面是一些可供教师参考的工具和方法：1.考试：在新的教学模式下，考试仍是小学语文课堂教学评价的重要方法之一。
它通过对学生进行强制性考试，检测学生对所学知识的掌握程度，判断教学质量和效果。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着新课程改革的不断推进，小学语文课堂教学评价也发生了一系列的变化。
新课程改革以促进学生全面发展为目标，强调学生主体地位，注重培养学生的综合素养。
在小学语文课堂教学中，评价的重点应该从传统的成绩评价转向综合素养和能力培养的评价。
随着新课程改革的推进，小学语文课堂教学评价要更加注重对学生综合素养的评价。
新课程强调培养学生的创新意识、实践能力和合作精神，因此评价的重点应该从单纯的知识掌握转向学生的综合素养。
语文教育不仅仅是教授学生语言文字的知识和技能，更重要的是培养学生良好的文学素养、思维能力和创新意识。
评价的指标应该包括学生的读、写、听、说、译等语文基本技能的掌握程度，同时也应该评价学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和创新思维能力等。
评价要注重学生的主体地位。
新课程改革强调学生的主体地位，要求教师要倾听学生的声音，关注学生的需求，在小学语文课堂教学中，评价不能仅仅由教师来评价，还应该充分尊重学生的主体地位，鼓励学生参与到评价中来。
可以通过学生自评、互评、小组评价和同伴评价等方式，让学生参与到评价中来，培养他们的自主学习和自我评价的能力。
评价要注重及时性，及时反馈学生的学习情况，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
评价要注重提供有效的反馈。
评价不仅仅是对学生的成绩进行总结和评定，更重要的是提供有效的反馈，帮助学生了解自己的优势和不足，进而调整学习策略和提高学习效果。
在小学语文课堂教学中，可以通过定期进行评价汇报，并及时给予学生评价结果和个性化的学习建议，帮助学生更好地发展自己的优势和克服不足。
浅析新课程改革下的小学语文课堂教学评价研究【摘要】在新课程改革下的小学语文课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
【关键词】教学评价新课程改革语文课堂教学
评价就是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。
因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。
学生的学习是个动态的活动过程。
它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。
教学中的评价使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现，它虽然不是教学的主要内容，但是评价对教学起着很重要的作用。
小学生由于年龄特点，使得教师的话对他们来说显得格外重要。
特别是教师态度，有时会给孩子的一生都留下深刻的印象。
一、小学语文课堂教学中的评价对学生的几个方面影响：
（一）评价能帮助学生明确努力方向
正确的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。
对孩子而言，恰当的评价很重要的
一点是要准确，就是要明确地告知哪个方面好，哪个方面还有欠缺。
通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步，明确努力的方向，还有可能得到教师和同学对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。
（二）评价能激励学生产生内在的动力
法国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”学生需要教师的激励。
激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。
激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。
学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
（三）评价能使学生有意识地克服自身的不足
正确的评价要有较强的针对性，它能够引发学生认识自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。
教师要特别注意及时评价，及时反馈，才能使学生切实了解自己的情况，自觉的发挥自身的优势，克服不足。
（四）评价能够激发学生的潜能
心理学家加德纳提出了多元智力理论，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。
教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发。
而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分
层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。
那怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢？
二、怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求
（一）教师评价——赞赏是一种由衷的真情的表扬
案例1：《鸬鹚》教学片段
师：这轻轻“一抹”抹出了什么呢？
生1：抹出了波纹和浪花。
因为鸬鹚钻进水里，湖面上荡起了粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
师：你很有审美眼光。
生2：还抹出了渔人的忙碌，湖面上活跃的气氛。
师：是呀！这一抹使平静的湖面一下子变得热闹。
让我们走出课本想一想，还能抹出什么？
生：还抹出了钱，鱼儿卖掉就有钱了。
师：对！这就是勤劳致富。
生：还抹出了吃的、穿的、用的，如彩电、西装、皮鞋……
师：是呀，抹出了渔人一家的欢乐和幸福。
上述案例充分体现了教师课堂评价的魅力，通过教师的步步引导，学生不单单获得了知识、获得了对文本独特的体验，更超越了文本展现了灵性。
教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以
表扬。
通过这些评语，受表扬的学生能够充分地感受到老师的真诚，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同时也为其他同学树立了榜样。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。
在语文课堂中许多教师碍于脸面，吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“对”字稍作肯定。
教师对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
教师应本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。
（二）学生互评——把评价的权利交给学生
学生是学习的主人，也应该是评价的主人。
课堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。
苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。
学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，因此开展互评是学生积极参与学习的最好表现，教师应充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。
案例2：
我在教《少年闰土》这一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。
经过一番指
导，学生的评价也变得具体、贴切起来。
生1：ⅹⅹ同学，我要向你学习，我觉得你把“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示颜色的词读得特别到位。
生2：我觉得ⅹⅹ同学这次的朗读比以往大有进步，你改掉了以前读书老添字的毛病。
生3：ⅹⅹ同学，你读得也不错，就是要能把那猹的狡猾的生性读出来，就更棒了。
学生互评在课堂教学中运用非常频繁，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。
教师要培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。
还应该注意的是，学生评价时应对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不只对着教师谈自己的感受。
这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合《新课标》积极提倡的评价理念。
（三）学生的自我评价——鼓励学生进行自我比较
自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性。
要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。
让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。
因此我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中
学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。
课堂时间毕竟有限，评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。
案例3：
我在教学《日新月异的电视机》这一课时，让学生小组合作学习课文，完成一个不同种类电视机的特点表。
在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利，表格很快就完成了。
我请小组长向大家介绍一下经验，他说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。
我们都觉得这样的方法特别好。
”可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。
”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。
正所谓当局者迷，旁观者清。
在教学中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。
平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。
总之，课堂评价是理念的化身，智慧的结晶。
精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，会唤醒学生语文学习的自信，会催生学生学习语文的兴趣。
评价有法，但无定法。
在教学中，教师应善于倾听，多给学生一些人文关怀，让评价在大融合中不断生成、不断完善、不断超越，以促进学生智慧的生成，情感的涌动，
心灵的放飞。
参考文献
[1]黄燕：《中国教师缺什么》，杭州浙江大学出版社，2005
[2]陶保平：《小学语文教育新视野》，上海华东师范大学出版社，2003
[3]茅琳琳：《小学语文创新教学课堂评价初探》，创新研究考试周刊，2006
[4]魏书生：《教学工作漫谈》，南宁漓江出版社，2005
[5]齐学红：《今天，我们怎样做班主任》，上海华东师范大学出版社，2006。
