《十六年前的回忆》教学反思

部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学反思（推荐3篇）【部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学反思第1篇】本课的教学重点是引导学生借助语言文字，理解含义深刻的句子，感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。

怎样引导呢为了帮助学生更好地理解课文，首先我布置了相关的预习作业：查找资料，了解李大钊；了解当时中国的情况，军阀割据的历史背景。

本课是一篇较长的文章，且所发生的故事年代久远，学生很难想象为何主人公能那样做。

因此，为了让学生尽快投入到文章的情境当中，也为了更好地让学生理解课文内容，我设计了如下环节：1.上课伊始，创造情境渲染气氛。

整体认识单元课文思想及目标。

2.在读通课文后，尝试概括课文主要内容，理清写作思路。

3.学生了解课文内容后，以学习第一部分为例，带着学生去体会描写李大钊被捕前的一些句子，感悟人物形象，习得方法。

之后放手让学生自学后面的内容。

上完这一课，我感觉做得较好的方面有如下几点：一、善于创设情境，以情境带动学生。

导入部分的图配乐介绍李大钊的背景，为本课的教学奠定了基调，使学生一下子进入到一种庄重、缅怀先烈的氛围中来。

二、注重给学生留有足够的自学时间。

我让学生体会含义深刻的句子，领悟人物形象时，我采用了“先扶后放”的教法。

以第一部分的学习为例，让学生抓住重点句子，指导他们体会句子时，可以从重点词语、修辞手法、联系上下文、联系背景来进行体悟。

接着,引导学生小组讨论、交流，给学生留有充分的自学时间，在此基础上交流引导学生最终认识李大钊这位伟大形象，激发学生对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情。

三、尊重学生的个性感悟。

在教学中，特别是放手让学生学习的时候，他们的发现很多，体悟很多都出乎意料，但又在情理之中，对于学生的每一次发言，我都予以肯定，同时也不放任自流，把自己的感悟再加进去，使之更合理更全面。

但是，在本课的教学中，还有很多不足的地方，比如朗读指导不够到位，读的形式也不够多样。

希望今后在这些方面能有所突破。

部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学反思（精品3篇）【部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学反思第1篇】《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华于1943年写的，是对学生进行革命传统教育的好教材。

为了突出重点，突破难点，教学时我努力做到以下几点：一、做到长文短教。

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。

备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。

于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出李大钊是怎样的人，并以此为线索，抓重点词句探究；第二方面，抓住文章表现的情感，以朗读为主，在读中体会李大钊的品质，从而感受语言文字的生动，优美。

二、走进李大钊的内心，实现与文本对话。

当我读完这一篇课文的时候，我也被李大钊对革命事业充满必胜信心，在敌人面前坚强不屈，用自己的言行影响亲人的高尚情操深深感动。

我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。

那么如何让学生也能够体会到这些呢？这成为了我备课时的一个难点和重点。

我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等，让学生展开合理的想象，才能走进李大钊的内心世界，于是在教学中抓住“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。

他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。

父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。

你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。

我哪能离开呢？”“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。

他脸上的表情非常安定，非常沉着。

他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。

”“父亲立刻就会意了，接着说∶‘她是我最大的孩子。

我的妻子是个乡下人。

我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。

一切都跟她们没有关系。

’父亲说完了这段话，又望了望我们。

《十六年前的回忆》的教学反思〔精选12篇〕《十六年前的回忆》的教学反思〔精选12篇〕《十六年前的回忆》的教学反思1 《十六年前的回忆》的教学重点是引导学生借助语言文字感受____同志的____精神，受到____传统的熏陶感染。

所以在教学前就要设计好引导的方法。

首先我指导学生搜集关于１９２７年前的中国的情况，认识军阀割据形势下，____从事____工作的危险性及____同志的生平的资料。

在这根底上引导学生在自读的过程中找出需要深化体会的句子，重点在描写____被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，加深领会____同志的精神。

如，“不是常对你说吗？我是不能轻易分开北京的。

你要知道如今是什么时候，这里的工作多么重要。

我哪能分开呢？”____明知形势严峻，处境万分危险，但他竟____事业看得比生命还重，决不分开自己的工作岗位，表现了对____高度负责的精神。

“我看到了他那乱蓬蓬的长发下面的平静而慈祥的脸。

”说明____同志即使受过酷刑，仍保持这对____事业坚决的信念和对人民深沉的爱。

“他脸上的表情非常安定，非常沉着。

他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平时对我们讲的——他对于____事业的信心。

”正因为____同志对____事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的哭喊而伤痛。

相反，他要永“安定”“沉着”影响亲人，使别人化悲哀为力量。

通过语言文字的理解让学生感悟到____同志对____事业的赤胆忠心。

《十六年前的回忆》的教学反思2 本课是回忆录。

通过对____被捕前到被捕后的回忆，展示了____先烈忠于____事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的思念。

除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来表达的。

被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了____的安定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。

《十六年前的回忆》教学反思【精篇（4篇）《十六年前的回忆》是一篇回忆录。

本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展现了革命先烈最终革命事业的宏大精神和面对敌人坚贞不屈的名贵品质，表达了对父亲的仰慕与深切的思念。

一是使学生借助课文，激发对革命先烈的崇敬精神；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。

为了更好地突破重难点，我如下几个环节处理比拟胜利：首先，初读课文，整体感知课文。

课堂伊始，让学生在学习了本课的生字新词后，我就以“忆”作统领提出问题：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了那些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自主思索，参加争论，解决问题。

从而让学生了解课文主要内容和表达挨次。

其次，品读重点语句，感受李大钊的人物形象学生自由读课文，找出描写李大钊的语句，把你最受感动的地方勾画出来，在旁边写写感受，然后和同学沟通沟通自己的体会，让学生加深领悟李大钊同志的革命精神。

接着引导学生理解为什么李大钊能够沉着面对危急，平和面对亲人的哀痛，无所畏惧地面对死亡。

通过学生的课前搜集和课件内容图片介绍及对课文“他的心被一种宏大的力气……革命事业的信念。

”的理解。

结合小学生的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节，重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。

我教学本课的时候，其一引导学生体会比照描写的作用，如父亲在整理书籍文件时对我的问题的模糊和敷衍的态度与平常的急躁的比照，面对敌人，我的恐惊与父亲的镇静的比照……让学生体会到比照的作用；其二是体会课文前后照顾的写法。

我先引导学生反复阅读第一自然段和最终三个自然段在内容上的联系，体会到前后照顾的好处。

然后让学生在文中找出前后照顾的地方。

从而体会到前后照顾的作用。

本文的教学也存在肯定的圆满，一是课文长，课前没有很好预习的学生，被教师同学牵着鼻子走；二是局部同学没能做好收集资料的作业，在沟通中缺乏主动性。

《十六年前的回忆》教学反思篇二对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生安康心理的表现。

部编版语文六年级下册十六年前的回忆反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册十六年前的回忆反思第1篇】教学反思1.阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是师生与文本及作者进行反复、深层次的“对话”。

本节课的教学在“对话”的过程中，体验、领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。

2.在引导学生与文本进行对话时，为了抓住文本的“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。

3.不足之处：理想的阅读，应该是课文、学生、教师、作者(编者)四者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的。

但这一点做得还不到位。

【部编版语文六年级下册十六年前的回忆反思第2篇】《十六年前的回忆》是作者李星华采用第一人称的叙述方式，回忆父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴实自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。

课文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。

教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。

不仅仅是学生，甚至还包括我们自己，对李大钊都是知之甚少。

学生的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远，再加上文章篇幅较长，学生很难被文章打动。

课堂上我安排了一段资料的介绍，以一种震撼人心的力量渲染情境。

我也沉浸其中，因为我被李大钊的人性光辉感动着。

这是一堂平实的课。

从检查预习、整体感知课文再到学生批注阅读。

学生批注阅读的过程中我两次提醒学生，表面看来是打断学生的思维，实际上是因为我发现学生的批注都是口号式的大话，作为老师要真正为学生导学导法，引路引法。

指引学生深入地去读，深沉地去思考，这即是学习方法的指导，又鼓励了一部分学生的积极性。

此文篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点。

我选择的切入点是:哪些言行打动你课前预设在具体交流时寻找相应的联系点，辐射点，上挂下联、有取有舍，重锤敲打的是第7段，弱处理“被捕时”段落，但在具体操作时对课文的结构没理清楚，学生回答问题有点混乱，教学时可以更明确分段。

《十六年前的回忆》教学反思范文（精选5篇）《十六年前的回忆》教学反思范文（精选5篇）作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《十六年前的回忆》教学反思范文（精选5篇），希望能够帮助到大家。

《十六年前的回忆》教学反思1教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。

全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。

如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。

1、“小孩家知道什么！”2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对****沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？通过以上教学设计，学生体会到了李大钊同志忠于革命事情，英勇无畏的精神，但是如果我能紧扣文章的中心词语“信心”一词，展开教学，这样对于发展学生的发散思维会更有帮助。

《十六年前的回忆》教学反思2本课是回忆录。

通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。

除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。

被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的安定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。

编者选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的.写法。

教学中我以“学生为中心，落实知识点”为指导思想，明确教学目标，让学生做好前置性学习，培养学生的自主学习能力，在教学中注重教给学生学习的方法。

《十六年前的回忆》教学反思4篇Reflections on the teaching of memories of 16 years ago《十六年前的回忆》教学反思4篇前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《十六年前的回忆》教学反思2、篇章2：十六年前的回忆教学反思【1】3、篇章3：十六年前的回忆教学反思【2】4、篇章4：十六年前的回忆教学反思【3】篇章1:《十六年前的回忆》教学反思下面是关于《十六年前的回忆》的教学反思范文，仅供参考!《十六年前的回忆》教学反思（一）上完这节课，给我留下深深的思考。

1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。

如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决?只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。

这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。

2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。

但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。

部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学反思第1篇】回顾今天的课堂，简单却也不失简约，利用了导图，开始了互助，不求复杂，只求扎实，真实而不失那份主动，灵动。

《十六年前的回忆》是篇回忆录，也是一篇老课文，虽然篇幅比较长，但内容不难理解，利用第一人称的写法，真情流露，表达真情实感，具有可读性，也是一份革命教育的好题，从内容出发而不局限于内容，两课时的安排得失小结如下寻互助抓手，从培养质疑入手。

本文最大的一个举措与收获便在此，从课题入手，质疑问难，存疑读书。

（十六年前发生了什么事？怎样的事情让我十六年后还回忆？)聚焦内容提问，虽然不难，由于平时重视不够，学生还不是太会发问；趁热追击，在梳理课文结构后，根据黑板上的'导图，再次引导学生质疑，这一轮难度提升，质疑互助，学文释疑。

（课文按什么顺序写父亲为什么被捕？被捕前，被捕时，法庭上父亲的态度有什么变化)师追问，除了关注内容之外，还可以怎么提问？生给出：课文的结构有什么特点前后什么关系显然提问者是有答案的，师继续追问，根据你知道的答案再提问，生马上给出：前后照应的写法有什么好处有了如此启发，问题质量在提升：课文运用对比的写法，有什么好处父亲有着怎样的精神品质通过两轮质疑，给予时间，帮助梳理，主体参与意识增强，少讲真思，好！提高值问题，尝试互助学习。

聚焦文章写法，提炼人物品质的问题，正是共学好凭借。

共学一：前后照应写法的好处，互为补充，完整表达，强化写法的品鉴，从内容，写法，读者三个角度，层层深入，既为读，也为考；共学二：李大钊的精神品质，证据学习提炼，互为补充，化零为整，既从片段中提炼，也从全文中关注。

共学三：生字词人人过关，第一课时，互相提醒的是易错音，形，偏旁，人人修改过关，第二课时，互相批改的是实时听写的情况，人人订正过关。

扎扎实实过基础，扎扎实实学阅读。

遗憾亦有，写法未完全突破，部分学生有些很不上进度的小茫然；互助未真正敞开，男女生交流不够，发言面，发言层次体现不出，继续努力，实践调整！【部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学反思第2篇】《十六年前的回忆》教学反思阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者之间进行反复地，深层次地“对话”的过程，在“对话”的过程中，应注重体验与领悟、探究与发现、把握与发展文本的内涵。

•••••••••••••••••《十六年前的回忆》语文教学反思《十六年前的回忆》语文教学反思（通用10篇）身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的《十六年前的回忆》语文教学反思，欢迎阅读与收藏。

《十六年前的回忆》语文教学反思篇1《十六年前的回忆》是一篇回忆录。

本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈终于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。

一是使学生借助课文，激发对革命先烈的崇敬精神；二是引导学生领悟课文前后呼应的写法。

为了更好地突破重难点，我如下几个环节处理比较成功：首先，初读课文，整体感知课文。

课堂伊始，让学生在学习了本课的生字新词后，我就以“忆”作统领提出问题：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了那些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。

从而让学生了解课文主要内容和叙述顺序。

其次，品读重点语句，感受李大钊的人物形象。

学生自由读课文，找出描写李大钊的语句，把你最受感动的地方勾画出来，在旁边写写感受，然后和同学交流交流自己的体会，让学生加深领会李大钊同志的革命精神。

接着引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。

通过学生的课前搜集和课件内容图片介绍及对课文“他的心被一种伟大的力量……革命事业的信心。

”的`理解。

结合小学生的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节，重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。

我教学本课的时候，其一引导学生体会对比描写的作用，如父亲在整理书籍文件时对我的问题的含糊和敷衍的态度与平时的耐心的对比，面对敌人，我的恐惧与父亲的沉着的对比……让学生体会到对比的作用；其二是体会课文前后照应的写法。

我先引导学生反复阅读第一自然段和最后三个自然段在内容上的联系，体会到前后照应的好处。

六年级下册语文《十六年前的回忆》教学反思（5篇）六班级下册语文《十六年前的回忆》教学反思1教学本课我从引导同学品析人物语言描写，体会人物神态的描写入手，采纳学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以进展同学的自学和探究力量，全面进展同学智力。

全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，支配自学、商量、精讲、演练四个环节。

如精讲环节，我着重让同学体会李大钊说的两句话。

1、“小孩家知道什么！”2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”绽开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊镇静、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明白什么？通过以上教学设计，同学体会到了李大钊同志忠于革命事情，勇敢无畏的精神，但是假如我能紧扣文章的中心词语“信念”一词，绽开教学，这样对于进展同学的发散思维会更有关心。

六班级下册语文《十六年前的回忆》教学反思2本课是回忆录。

通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展现了革命先烈忠于革命事业的宏大精神和面对敌人坚贞不屈的名贵品质，表达了对父亲的仰慕与深切的怀念。

除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的挨次来表达的。

被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与境况的危急；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的安定、镇静；被害后写了全家的无比沉痛。

编者选编这篇课文的主要意图，一是使同学借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情；二是引导同学领悟课文前后照应的写法。

教学中我以“同学为中心，落实学问点”为指导思想，明确教学目标，让同学做好前置性学习，培育同学的自主学习力量，在教学中注意教给同学学习的方法。

如：在读完课题后我让同学说说这篇文章的体裁，了解，联系课文，思索本文的写作时间？有了前置性的学习，同学一下子就弄明白答案了；在阅读第一自然段的时候，引导同学感受开门见山的写法，还有中间的，结尾的内容都有前后照应的写法；检查同学生字词的把握状况，充分的表达了课前先学的课题成果，大多数同学读字精确，并能联系上下文理解生字词。