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中职数学课堂教学渗透研究性学习的实践探索摘要：随着社会生产力的发展和社会产业结构的调整，生产者的素养也需随之提高方可与之适应。
中等职业学校是培养一线生产者的重要基地，切实抓好中等职业学校教育，提升课堂教学的效率显得尤为重要。
在此，我就中等职业学校教育中公共课数学的课堂教学效率提高作一些思考，我认为中职数学课堂教学渗透研究性学习是提高课堂教学效率的有效途径，为此进行了一些实践与探索。
关键词：中职学校数学研究性学习研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，强调的是知识的自主学习与灵活运用。
数学是中等职业学校教学中一门非常重要的学科，其直接影响了学生逻辑思维能力、分析能力、推理能力的发展。
新时代的中职教育，数学课堂教学渗透研究性学习，已经成为广大中等职业学校数学教师面临的重要课题。
一．中职数学课堂教学渗透研究性学习的重要意义研究性学习是一种新型的学习方式、探索方式，非常有助于学生数学实践能力、综合素质的提高。
众所周知，中职教育的特色就是紧密联系实践，有机结合理论与实践。
因此，研究性学习本身带有的实践性与可操作性，对学生的数学学习有着非常积极的影响，既能培养学生的思维能力和实事求是的科学精神，又能使学生学会合作、交流、反思，奠定学生终身学习、可持续发展的基础。
二．中职数学课堂教学渗透研究性学习的实践1.精心创设研究性学习情境，有效激发学生热情研究性学习注重的是以生为本，其注重紧密联系的是学生的知识结构、身心发展特征，因此，中职数学教师不管是在联系教材，还是依据生活实际教学时，都要精心创设情境，有效激发学生热情，增强学生的主动参与度，使学生自主探索。
巧妙设置问题情境能更快地将学生带入问题情境中，激发学生的好奇心与求知欲，并以最好的状态参与到教学活动中，将所要学习的知识创设为若干个问题情境，以生动幽默的教学语言，以及灵活新颖的教学方式，牢牢吸引学生眼球，使学生充分明确学习目标与学习重点。
我们都知道中等职业学校数学教学的关键就是发现、解决问题，而精心创设研究性学习情境正好满足了此要求。
中职学校数学教学研究10篇引言本文档旨在探讨中职学校数学教学的相关研究，总结近年来的重要成果和研究方向。
中职学校的数学教育是培养学生科学素养和数学应用能力的重要环节，其研究对于提高中职学校数学教学质量具有重要意义。
本文共汇总了10篇与中职学校数学教学相关的研究论文，为教育工作者提供参考和借鉴。
1. 《中职学校数学教学理念与方法的转变》该研究通过调研和实证研究，探讨了中职学校数学教学理念与方法的转变。
研究发现，传统的以知识传授为主的教学模式已经无法满足学生的需求，通过引入探究式教学等新方法，能够提高学生的研究兴趣和思维能力。
2. 《基于信息技术的中职数学教学模式研究》该研究通过实验教学和问卷调查，研究了基于信息技术的中职数学教学模式。
研究结果表明，信息技术在数学教学中具有广阔的应用前景，能够提高学生的研究效果和动手能力。
3. 《中职学校数学教学的关键问题及对策研究》该研究通过问卷调查和访谈，分析了中职学校数学教学中存在的关键问题，并提出了有效的对策。
研究结果表明，中职学校数学教学中存在的问题包括教学资源匮乏、学生研究动力不高等，通过调整教学内容和创造积极的研究环境等对策，能够有效改善教学效果。
4. 《中职学校数学课程改革与教学实践研究》该研究通过实际课程改革和教学实践，探索了中职学校数学课程改革的有效方法和实施策略。
研究结果表明，通过引入现代教学理念和发展个性化研究的方式，能够提高学生的研究兴趣和研究效果。
5. 《中职学校数学教师专业发展的研究与实践》该研究通过调查和教师培训项目的实践，研究了中职学校数学教师的专业发展。
研究发现，数学教师专业发展的重点应当放在教育技能和教学方法的提升上，通过提供培训和研究机会，能够提高中职学校数学教师的专业水平。
6. 《中职学校数学教育的评价标准研究》该研究通过文献研究和案例分析，研究了中职学校数学教育的评价标准。
研究结果表明，评价标准应当综合考虑学生的知识掌握程度、思维能力和实际应用能力等方面，通过建立科学的评价体系，能够全面评估学生的数学素养。
中职学校数学课教学方法探究1. 引言1.1 研究背景中职学校数学课教学方法探究引言在这样的背景下，研究中职学校数学课教学方法，探究如何更好地提高学生的学习效果和兴趣，具有重要的现实意义。
通过深入分析中职学校数学课教学现状，了解传统教学方法的特点和优缺点，探讨现代教学方法的应用和效果，以及结合实际案例分析教学方法的实际运用情况，可以为中职学校数学课的教学改进提供参考和借鉴。
本研究旨在对中职学校数学课教学方法进行深入探讨和分析，为教师们提供更好的教学指导和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探究中职学校数学课教学方法的现状，分析传统教学方法和现代教学方法的优缺点，以及通过案例分析和教学方法优化建议，提出针对性的教学改进措施。
通过本研究，旨在深入了解中职学校数学课教学方法的实际情况，探讨如何有效提高学生的学习兴趣和学习效果，促进数学教学质量的提升。
为了更好地适应现代社会对中职学生数学能力的需求，探索符合时代发展潮流的教学模式和方法，提高教学效率，培养学生的创新思维和实际应用能力。
通过本研究的开展，旨在为中职学校数学课教学方法的改进和优化提供理论支持和实践指导，推动中职学校数学教育的不断发展和进步。
2. 正文2.1 中职学校数学课教学现状分析1.师资力量不足：中职学校数学教师的素质和教学水平参差不齐，部分教师缺乏专业知识和教学经验，无法有效地引导学生学习数学知识。
2.教学内容与实际需求脱节：部分中职学校数学课教学内容过于抽象和理论化，无法满足学生实际的职业需求和学习兴趣，导致学生对数学课程缺乏兴趣和动力。
3.教学方法单一：传统的讲授式教学方法仍然占主导地位，缺乏趣味性和创新性，不能激发学生的学习兴趣和潜力。
4.教学资源匮乏：中职学校数学教学资源匮乏，缺少现代化的教学设备和教学工具，无法有效地支持教学活动的开展。
中职学校数学课教学现状存在着一些问题和挑战，需要通过改革和创新来提升教学质量和教学效果，更好地满足学生的学习需求和发展需求。
中职数学教学改革的研究与实践随着我国工业化水平的提高，国家把改革创新作为中等职业教育的战略重点，着力加强了内涵建设。
2009年教育部修订并实施了《中等职业学校数学教学大纲》，明确了数学在中职教育中的独特地位。
本文结合教学实践对中职数学教学改革进行了研究，期盼与各位同行共同交流。
一、中职数学教学的现状分析近五年来，我国大力发展中等职业教育，中等职业学校的办学规模迅速扩大，办学效益显著，但人才培养质量还不高，吸引力还不够强。
1、学生社会适应能力强，但智能偏差较大（1）综合素质较高，生存能力和实践能力优势明显。
相当一部分中职生在初中被边缘化，这为学生学习知识带来了一定负面影响，但也为他们自由发展创造了有利空间。
据调查，中职生的能力优势有以下三个方面：一是能主动与社会不同阶层的人交往，有较强的社会活动能力；二是具有较强的信息接受和新信息处理能力，善于抓住有利发展机会，实践能力较强；三是社会定位较低，能吃苦耐劳，有较强的生存能力。
（2）知识体系不健全，变形能力和对问题的转化能力较差。
从人的智能偏差来看，有30-40%的人善长于抽象思维，适合从事理论性工作；而60-70%的人善长于形象思维，适合从事技能性工作。
中职生善长于形象思维，他们的数学能力有如下特点：一是约有80%的学生数学知识不健全，一般掌握了基本的计算技能，但不会巧算、速算；二是约有20%的学生掌握了科学数学思维方法，但大部分逻辑推理能力不强，尤其是数学变形能力和对问题的转化能力较差。
2、教师传统教学能力强，但教学效果不好中职教师大部分是从其他学校选调或从大学选聘的学科体系人才，所以在教学中乐于注重逻辑推理，而学生常跟不上教师的教学思路。
中等职业学校主要培养以行动为导向、基于职业能力的适用性人才，但很多数学教师不太关注学生职业能力的培养，不能满足学生职业生涯发展需要，教学效果不好，教学效益低。
3、教学资源严重溃乏，信息化教学水平低在数学教学改革创新中，适合中职教学要求的数学资源十分溃乏，缺乏系统的学案、课件和试题库。
促进中职生数学学习的实践研究近年来，中职教育的发展越来越受到社会的关注，而中职数学教育尤为重要。
实践证明，中职生数学学习能力的提高和数学素养的提升对于未来职业发展和生活至关重要。
然而，由于中职学生背景的差异和应试教育的压力，很多中职学生在数学学习中存在明显的难度和挑战。
因此，在教育实践上，如何促进中职生数学学习是一个重要的问题。
在我校的教育实践中，我们探索和尝试了多种方法，大致可以归纳为以下几个方面。
首先，我们注重差异化教学。
针对不同程度的学生，我们采取不同的教学策略和方法。
例如，对于数学基础较弱的学生，我们强调基础知识和技能的训练，并采用形象化、具体化的方式来解释和演示数学概念，以帮助学生建立数学思维和直观概念。
对于数学学习较好的学生，则注重拓展学生的思维和探究能力，通过启发式教学、探究性学习等方式，帮助学生提升数学思维和创新能力。
其次，我们注重实践教学。
我们倡导学以致用，鼓励学生将数学知识和技能应用于实际生活和职业中。
在数学实践教学中，我们通过模拟实验、问题解决等方式，让学生在实际场景中真正应用数学知识，提高数学实际运用能力。
这种教学方式不仅提高了学生对数学的兴趣和动力，而且增强了学生的实践能力和创新精神，更有利于学生实现数学与生活紧密结合的目标。
第三，我们注重交互式教学。
为了更好地激发学生对数学学习的积极性和主动性，我们采用了多种交互式教学方法，如师生互动、小组讨论、游戏竞赛等，鼓励学生参与和合作，共同学习和探究数学。
在交互式教学中，学生可以通过与教师和同伴的互动，更好地理解和掌握数学知识，及时纠正错误，积极反馈和思考，从而增强了学生对数学的认识和理解。
最后，我们注重评价和反馈。
教育的最终目的是培养和发展学生的潜力和能力，而评价和反馈是教学成功的重要保证。
为了更好地评价和反馈学生的数学学习情况，我们采用了多种形式的评价和反馈方式，如常规测试、练习、课堂表现和作业评估等，以全面、公正和及时的方式反馈学生的学习情况和进步，帮助学生提高学习动力和信心，提高数学学习效果。
中职数学教学改革实践性教学的研究摘要：中等职业学校是中等职业教育的主体，其主要教学任务是为社会发展提供技术人才，但随着人们教育意识的提高，高校越来越受到重视，中等职业学校受到人们的鄙视甚至歧视。
数学是中等职业教育的一门重要学科。
它主要是培养中职生的逻辑思维和探究精神，对中职生的发展起着重要的作用。
然而，中职数学教学受教学硬件设备、教师水平和学生自身诸多因素的影响，并没有取得太大的效果，因此，中职数学教学改革是当前的一项重要任务。
中职数学教学者要思考如何解决现在的中职数学教学中所遇到的问题, 同时探索出相应的解决对策, 从而提高数学教学质量和学生的整体水平。
关键词：中职数学；教学改革；实践性教学；研究导言：在现代社会对专业人才需求日益增长的背景下，中等职业院校作为培养专业技术人才的教育场所，如何有效提高中等职业教育水平成为主要目标，需要从多方面、多角度创新中等职业院校的教育教学模式。
数学是一门基础学科，对学生的文化知识储备和学习质量的培养起着积极的作用。
故此，我们应该推动中职数学教学模式改革深化，引导学生扎实学习基础知识，利用所学知识去观察实际生活，解决实际生活中的问题。
1中职数学教学模式改革必要性中职院校是专业技术型人才培养的重要教育场所，面对现代社会发展需要，对于专业技术型人才培养提出了更高的要求。
中职院校日常教育教学中，对于专业学科教学重视程度较高，学生的参与积极性高，但是数学学科却始终处于边缘地位，老师和学生都不太重视。
在中职数学教学中，主要采用传统的应试教育方法，未能充分调动学生的学习积极性，实际教学效果低下，数学教学力量不足，数学的作用没有充分发挥，不利于学生逻辑思维能力的培养，制约了学生的后续学习和发展。
2中职学校数学课堂教学的现状分析2.1教师的教学模式单一化在中等职业学校的教学过程中，部分教师是课堂的主体，而大部分学生处于被动状态。
在中等职业学校学习的学生中，有一部分是自己录取的，但由于学习成绩不好，大部分没有被理想学校录取。
促进中职生数学学习的实践研究一、分析中职生学习数学存在的问题1. 学习方法单一。
中职生在学习数学时，往往只注重记忆和笔记，而忽视探究和实践。
2. 数学学科的抽象性较强，中职生在学习过程中往往感觉难以理解和掌握。
3. 数学题目难度较大。
中职生遇到比较复杂的数学题目时往往无从下手，需要更多的指导。
4. 中职生对数学学科的兴趣不够。
对于大部分中职生来说，数学学科往往被视为一门无法产生兴趣和意义的学科，从而导致他们在学习上的消极态度。
1. 多元化的学习方法。
中职生在学习数学时，应该注重采用探究式学习、互动式学习等多元化的学习方法，从而激发他们学习的兴趣和主动性。
2. 强化数学基础。
在中职学习中，数学基础是决定整个学科学习难度的第一步。
因此，应该更好地巩固数学基础知识，并通过多练习题，加强数学技能。
3. 引导中职生找到数学思维特点。
数学学科需要较强的逻辑思维和抽象思维能力，学生需要了解和掌握数学思维的基本特点，遵循和运用这些特点来进行解题。
4. 建立数学学习兴趣。
促进中职生兴趣，需要采取创新、多乐趣、有活力、交互性的教学方式，如采用游戏、讨论、比赛等方式，辅助中职生产生浓厚的学习兴趣。
5. 充分调动中职生学习积极性。
鼓励中职生在学习数学中遇到问题时，能够勇于面对并尝试解决，充分发挥他们的学习积极性。
三、结论采用多种多样的教学方法，结合中职生的实际情况，积极引导他们对数学学科的兴趣和热情，充分调动他们学习数学的积极性和主动性，才能真正地促进中职生数学学习的成果。
在实际实施过程中，还需要充分发挥教师的重要作用，多与学生沟通、交流和互动，帮助他们充分理解数学概念、原理和公式，培养他们对数学学科的掌握和应用能力。
中职数学分组教学的实践研究的开题报告
一、选题背景及意义
当前，我国中等职业学校的数学教学存在一些问题，如学生数学基础薄弱、缺乏兴趣等。
面对这些问题，我们需要探索一种适合中职数学教学的有效方法。
分组教学便是一种备受青睐的教学方式，它可以更好地促进学生合作学习，提高学生学习兴趣和学习效果。
本研究将以分组教学为主线，研究其在中职数学教学中的实践效果。
二、研究目的
本研究旨在探究中职数学分组教学的实践效果，具体目的如下：
1.探究分组教学对中职学生数学学习兴趣的影响；
2.探究不同程度学生在分组教学中的表现；
3.研究分组教学对学生成绩的影响。
三、研究内容
1.分组教学在中职数学教学中的理论依据；
2.分组教学实践环节的设计；
3.实验：对数学课程进行分组教学实验，观察实验结果并分析。
四、研究方法
本研究将采用实验研究法，选取数个班级，随机分为实验组与对照组。
实验组将通过分组教学方式实施教学，对照组则采用传统的教学方式。
通过对两组数据的对比，来分析分组教学的实际效果。
五、预期成果及意义
本研究预期通过实施实验，获得以下结论：
1.分组教学可以激发中职学生对数学的学习兴趣；
2.分组教学可以更好地帮助不同程度学生进行合作学习；
3.分组教学可以提高学生数学成绩。
本研究为深入探究中职数学分组教学的实践效果提供一定证据，对推动中职教育教学模式变革具有一定的参考意义。
Ｓｉｍｓ ｌ教学探索 中职数学始业课教学的实践研究 文／程艳峰 摘要：本文对始业课的概念给出了界定，并就中职数学始业课的各个教学环节进行了深入的研究，给出了数学始业 课课堂导入的切入点，就始业课的教学内容的设置与呈现的方式方法进行了研究，得出了始业课教学设计的思路与方法， 并对始业课的教学目标和需要关注的问题进行了探讨，对于中职数学始业课的教学有较好的指导作用。 关键词：中职数学始业课实践
一、
问题的提出
在现今的中职学校里，学生对于数学课程的感受往往 呈现“被学习”的现象，对待课程的学习态度很大程度上 取决于学生对于课程与教师的主观认同，而这种认同感往 往在初次结识时最容易建立。但是，数学课程又是学生在 进入学校之初即接触到的一门重要的文化课，所以，教师 在学生面前呈现的第一节课，对于学生的课程认同感的建 立是至关重要的。 步入中职学校的学生，心理动因大致可以分为以下几 类：一类学生是曾经拥有较好的学习习惯和功课基础，但 经过努力后不能如愿进入普通高中，进入职高是“不得已 而为之”，所以他们心有不甘，对于进入职高学习看做是自 身身价大跌，有一蹶不振的倾向，对于学校和老师总是带 有某种“吹毛求疵”的态度，这一类学生在职高学生中所 占比例不大；另一类学生是对于自己进入职高早已有心理 准备，因为他们的学业成绩决定了他们只能徘徊在中职学 校，所以他们有保持着安分守己的态度，学习的态度与习 惯很大程度上取决于“大气候”，即学校的学风和班级的 班风；还有一类是“被读书”的学生，他们本身是学习上 的后进生，对于读书没有什么意愿，但是迫于家长的压力 进入学校读书，所以他们在进入学校之初就有一种“天下 老子第一”的态度，在自己和学校教师之间已经建立了一 层厚厚的“防护网”，如何突破这层防护，只有靠老师的爱 心、耐心与恒心来实现，这类学生在我们的学校里为数不 多，但是他们对于整个学习氛围的影响是最大的，如果沟 通不好会严重影响学科教学，如果沟通得好可以成为老师 的最有力的拥护者。 面对这些不同心理状态下的学生，教师的第一节课如 何开展，才能让他们愉快地接受你的授课，愿意让你走近 他们，让他们感受到来校学习的乐趣？这是教师应该要深 思熟虑的问题，也是我们在接手一个新的教学班级面临的
第一个问题，这一问题的解决，直接关系到所授科目的教 学效果。
二、概念的认识与界定 在目前教育教学的研究成果中，始业课尚未有明确 定义，更缺乏相关的深入研究，但“始业课”一词在笔 者学校已经沿用多年，自上而下地进行着各种尝试，目 前已经取得了一定的成果。在此，我们将“始业课”定 义为：某课程的第一节授课或者某一学期具体某学科的 第一节授课。因此始业课可分为两类，第一类始业课是 指某个学科的第一节起始课，往往需要简明扼要地介绍 课程的相关内容，让学生对课程有初步认识。而第二类 始业课是指因长时放假造成的阶段性学习的起始课，起 到总结前一阶段的学习成果和动员后一阶段学习积极性 的作用。 数学课是高一学生进入学校之始就开始学习的一门 课，是学生来到新学校后的第一节课，学生往往带着很 强的期待心理，所以教师在学生面前呈现的第一节课显 得尤为重要。尤其是高一学生，一切对于他们来说都是 新的，新的老师、新的校园、新的课堂，会带给他们无 限可能，因此好的始业课可以激起一个学生的全部学习 热情，也可以为教师的教学打下坚实的基础。而失败的 始业课会延长学生进入课程学习角色的过程，甚至会因 为第一印象的落差完全放弃数学学习，这一点在第三类 学生中极有可能出现，因为他们的学习是被动的、接受 性的，而且主动性差。
三、中职数学始业课的实践 １．始业课的引入 数学始业课是学生高中数学学习的开端，而课堂引入 又是开端的开端，这一环节的精心设计会给学生留下深刻 印象，并影响到他们对于高中数学的认识，以及对于数学 老师的评价，和对于高中数学学习的热情，对此我们进行 如下几个方面的实践。 （１）史材引入，拓野激趣。数学学科的理性本质让它 的自身的文化气息藏得很深，通常上课很少有渗透，而事 实上数学文化作为一个很重要的人类文化分支，出现过很 多的名人轶事、学科发展故事，因而教师在组织学生学习 数学理性知识的同时，也要让他们感受其文化内涵。对此， 教师可以搜集一些能够引起中职学生兴趣的数学名人轶事， 通过这些人和事的某一侧面触发学生的课堂兴奋点，从而 集中学生的全部精力。 在具体实施过程中，教师可以在上课之初展示给学生 一些图片，映射某一故事。如被誉为“生活在地球上的影 响最大的科学家”的牛顿、高斯和阿基米德等数学家的传 奇人生，他们在数学上、物理学、天文学上的成就以及他 们把知识运用于实践的能力，是人类历史上成功者的楷模， 是学生应该了解的精神领袖。而英年早逝的数学家阿贝尔 和伽罗华的故事，则可以让学生体会这些天才们的非凡人 生，也从侧面教育学生生命之可贵。从而让数学教学不再 仅仅是数学知识的教学，还有数学文化的传承、数学历史 的延续。 （２）亲历引入，有效沟通。在第一节课上，学生对于 教师存有很强的好奇心，他们对于教师的第一印象会影响 他们对于本课程的学习热情，所以在导入环节，教师可以 在自我介绍环节精心设置一些能够抓住学生心灵的触发点， 让学生在结识老师之初就能够产生认同感，从而接受老师 所教授的课程，这一点对于中职学生来说尤为重要，因为 学生自我学习的内部动力并不很强，有很大一部分学生学 习的原动力并不是来自自己，也不是家长，而是与之共事 老师的脾气是否投其所好。 如教师在上课伊始的自我介绍环节，展示自己名字后， 由名字的特点为入手，讲述名字的背景以及其中所蕴含的 父母的良好意愿，并把这一意愿传达给学生，这样既达到 了与学生的有效沟通，又能够快速地缩短师生之间的距离， 以良好的祝愿为开端，学生是不会拒绝的。 （３）适时引入，渗透新知。在课堂引入环节，可以用 适应当时时间点的某些较为广泛关注的事件作为引入素材， 来吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度，并适时地 拓展学生的知识面。 笔者学校每学年的第二学期，都安排了围绕当年生 肖年为主题的始业课研讨活动，引入的主题以形形色色 的生肖故事插入，既丰富了教学形式，又拓宽了学生的 知识面，也让教师形成了跳出学科范畴搜集素材的意识， 丰富了上课素材。也可以以当时炙手可热的、备受学生 关注的电视节目、新闻或连续剧等作为引入素材，如超 级女声、中国好声音等节目形式作为开场，来丰富引入 教学。 教学案例：在兔年春节后，某教师安排有名的兔子繁 殖问题视频与学生分享，引出斐波那契数列，为即将要开 始学习的数列问题做好铺垫；羊年春节后，以良好的祝福 三阳开泰为题，穿插典故由来拓宽知识面，等等。 教学探索Ｉ Ｓ．Ｉｔｔｓ ２．始业课的教学内容以及呈现的设计与思考 始业课上什么？怎么上？这是一个值得深思的问题， 因为始业课并没有教材可以参考，也没有既定的必须达到 的目标，所以教学内容有更大的弹性空间，而且教学内容 与教师对于始业课的个人认识又直接相关。就职高学生实 际而言，学生对于数学知识性内容的学习兴趣不浓，笔者 个人认为在第一类始业课上，不宜在第一节课太多提及数 学的知识性内容，以防数学的理性本质过早地“吓跑”学 生，对于第二类始业课，可以结合上一阶段的学习情况安 排教学内容，经过几年的教学实践和始业课听课资料搜集， 笔者将始业课的教学内容和呈现方式总结如下。 （１）从师生角色与关系的认识出发，阐述良好的上课 纪律与学习纪律的必要性。在第一节课上，教师必然会对 学生提出一些课堂与课程学习的纪律要求，但如果是生硬 地告诉学生你必须做到什么，应该怎样做，学生只是被动 地接受，而没有参与思考与实际体会，所以，笔者认为纪 律的提出必须是学生自发的提出，是自己约束自己，而非 老师强迫其简单接受。为了达到此目的，师生需要对于自 己的角色和相互间的关系有较为深刻的认识，从而引导得 出良好的纪律的必要性。 教学片断：某教师在课堂导入之后，提出２个活动问 题，请学生思考。 活动问题１：你我的角色分别是什么？（学生答：你是 老师，我们是学生。） 活动问题２：请同学们讨论“你”（学生）与“我”（老 师）的关系？ 故事分享：两个沙漠中的朋友的故事，映射师生关系 该如何相处，如何处理矛盾与冲突。 而后共同制定保证良好的课堂秩序，需要的课堂规则 与要求。 这样通过学生自我讨论制定出台的课堂纪律与学习要 求学生更乐于遵守，也更容易执行。在某种层面上，这也 是学生自我管理、自我教育的体现，并激发了学生的自觉 性，且这种自觉性着重体现在学习中。 （２）从中职数学教学大纲和数学课程的本质出发，谈 学习数学的必要性与重要性。有很多的学生会在学习数学 遇到困难时，考虑或提出“为什么学数学”的问题，因此 教师在第一节课上，可以结合大纲和课程标准回答这一问 题，以正面面对学生的疑惑。 《中等职业学校教学大纲（新）》指出，数学是研究 空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础，是 人类文化的重要组成部分。数学课程是中等职业学校学 生必修的～门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌 握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力， 为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展 奠定基础。 要让学生知道，在我们的专业学习中，数学无处不 在，机械制图中的几何，电子技术与汽修专业中的三角 问题，财务管理中的数列的应用，统计中的数学等等， 都可以找到数学的影子，所以引导学生树立“数学知识的
